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物理教学中的幽默艺术向本翔


物理教学中的幽默艺术
沅陵县楠木铺乡九校 向本翔 在物理教学中,基本概念与理论性的教学内容,会使学生感到抽象,枯燥, 记忆困难。这时教师运用幽默风趣的语言,恰当的比喻适当的幽默一下,就能 将沉闷化为轻松,抽象化为具体,腐朽化为神奇,使学生在轻松愉快的环境中 掌握知识。斯维特络夫曾经说过: “教育家最主要的,也是第一位的帮助就是幽 默。 ”作为工作在教育第一线的教师,我们

更是感同身受。我个人认为,幽默是 教师开启学生心灵,缩短师生之间的距离,和谐师生关系,有效转化学生的神 奇的魔力棒。但许多人对幽默式教学怀有成见和曲解,似乎认为幽默只是要嘴 皮子,甚至有人认为幽默等同于讽刺、挖苦。因此在教学中往往强调教师的端 庄稳重,中规中矩,无视教师的多姿多彩的教学艺术和教学进程的灵活多变, 强调教学进程中语言的精练、规范,无视教学语言的新奇、别致,使学生对物 理这门学科毫无兴趣,但迫于教师的压力而于被动中接受知识。因此,就幽默 在物理教学中的运用提出自己的两点想法,供同仁们参考。 一、 幽默能激发和提高学生学习兴趣 幽默是一种艺术的表现形式,教学中,教师的言谈、神态、举止均可表现 出幽默。课堂教学的幽默不仅给学生带来智慧和美感,还可以潜移默化地培养 学生优美健康的品质。物理教学中的幽默按表达方式的不同,可分为言语幽默 与非言语幽默两种。言语幽默是指教师经过行为表现的方式用比喻夸张、委婉、 双关、反语等修辞手法,或运用笑语、故事、歇后语、打油诗等方式表达的幽 默教学。非言语幽默是指教师运用手势、躯体、表情等非语言的表达方式来完 成的幽默。如在上实验操作课时,某一学生的实验结果经过数次重新操作纠正 的出现异样的错误,这时,我用极其夸张的手段模拟学生错误的操作动作,表
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现出诙谐的形状。得出的错主的结果,让所有同学看到后哗然大笑,同时也让 出现错误的同学直观地看到自己操作错误的全过程,并知道怎样改正自己的不 足,在幽默风趣中得到正确的结果,这样,既达到传授知识的目的,也加深了 学生的学习兴趣。 评判一堂物理课上得成功与否,课堂气氛的好坏是一个重要的评判依据, 这就要求我们教师做到根据教材内容,设计出能够引发学生的好奇心和产生兴 趣的问题。例如: “鸟儿在高压线上为什么不会被电死?是不是它们有神奇的功 力啊?”“宇航员为什么能离开飞船进入太空中而不会掉下来?是不是他们的 , 航空服有特殊的装置?”等等这一系列的问题,让学生感到新奇。这时我们可以 运用风趣的语言、恰当的比喻适当的幽默一下,打破沉闷的局面,缓解学生紧 张的心情,活跃课堂气氛,使学生在这种气氛中激起更大的学习兴趣。 二、 幽默能构通师生之间的情感 科学研究成果表明,幽默在人类社会中起到缓解人与人之间紧张关系的安 全阀的作用,它可经消除误会,释解责难,和缓气氛,淡化矛盾,减轻焦躁。 苏霍姆林斯基指出: “如果教师缺乏幽默感, 就会筑起一道师生互不理解的高墙: 老师不理解学生,学生也不理解老师。 ”有研究表明,师生情绪严重对立时,学 生会拒绝接受来自教育者的一切要求,阻碍他们对正确要求意义的真正理解。 即所谓的“意义障碍” 。而教学幽默是缩短师生之间的距离,达到“亲其师而信 其道的功效” 。 只有当一个教师具备对学生负责的精神和对知识的科学态度,掌握幽默的 技巧,才能从自身产生出真爱,才能在课堂上打动学生。而且教师的爱只有与 学生发生共鸣,才可以展示教师的力量。因此,教师必须尊重学生,才能接近 学生,感化学生。教师的尊重将使学生感受到自己的存在;老师的真挚的爱将
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打开学生的心扉,让学生真心地接受来自老师的帮助,没有真挚而又深厚情感 的老师,没有幽默感的老师是不可能与学生发生共鸣的。 教师通过教学的幽默可以让学生领略到教师所具有的丰富多彩的特性,使 学生知道站在自己面前的不仅仅是一个可敬可畏的教师,而且更是一个幽默可 笑的可亲的“娱乐节目的主持人” 。经过幽默引发的笑声能暂时消除师生之间的 角色差异,沟通师生之间的思想,拉近心思距离,消除师生之间感情世界中原 本就不应该有的隔膜,树立起师生之间对等的人格,使学生在课堂中具有良好 的心境。在课堂教学中,教学幽默,彼此经过反应来的信息来调整双方的关系, 构成互助协作的教学体系。和谐幽默的气氛可使师生之间的关系愈加亲密,有 利于情感交流,共同步入到一个相容幽默的教学世界。 总之,在物理教学中,教师的幽默就像“催化剂”能使学生在课堂中一直 坚持浓厚的学习兴趣;幽默也能沟通学生的情感。相声与小品深受大家喜爱, 就是因为其风趣幽默的语言能让人得到身心的放松,同时还可以增长智慧。学 生渴望幽默,渴望在幽默愉快的气氛中获得知识。在课堂教学中,如果教师能 恰如其分。别具匠心地运用幽默的语言,就可以使师生之间的关系更加和谐, 使教学达到事半功倍的效果。

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