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2013年中学教育学考试复习资料


第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 1、教育的本质:教育是培养人的一种社会活动。 最早把教育二字连为一词的是孟子。 杜威提出“教育即生活,教育即生长” 。 2、狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工 作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。 3、学校教育制度简称学制,指一个国家各级各类学校的教育系

统及管理规则,各级各类学校的性质,任务,培 养目标,入学条件,修业年限及它们之间的关系。包括学前教育,初等教育,中等教育,高等教育。 规定了从前制度化教育—《制度化教育—》非制度化教育 1)中国近代制度化教育形成的标志是清朝末期的“废科举,兴学校” 。近代系统完备的学制系统产生于 1902 年的“壬寅学制”和 1904 年的“癸卯学制” 。 2)非制度化教育思潮的代表:库姆斯,伊里奇 4、现代教育制度的发展趋势(二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势) : (1)加强学前教育并重视与小学教育相衔接; (2)强化普及义务教育并延长义务教育年限; (3)普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展; (4)高等教育的类型日益多样化; (5)学历教育与非学历教育的界限日益淡化; (6)教育制度有利于国际交流. 5、不同国家古代学校教育的形态 (1)古代中国 a) 中国在夏朝,就有了学校教育的形态。 “夏曰校、殷曰序、周曰庠,学则三代共之” 中“校、 序、庠、学” 都是学校的名称。 b) 西周产生了“政教合一”的官学体系,并有了国学与乡学之分。形成了以“礼乐”为中心的“礼、 乐、射、 御、书、数”的六艺。 c) 汉武帝采纳董仲舒的“罢黜百家,独尊儒术” 。汉代的选士制度是后世科举制度的前身。 d) 隋唐后盛行科举制度。 e) 宋元明清是科举考试和四书五经为基本材料。 f) 明代后的八股文。 g) 清政府下令废科举,开学堂。 h) “学而优则仕”是我国古代封建教育所追求的目标。 (2)古代印度:婆罗门《吠陀》为主要教育内容,僧侣是唯一的教师。 (3)古代埃及教育的一大特征是: “以僧为师”“以(书)吏为师” 、 。学校包括宫廷学校,职官学校,寺庙学校, 文士学校。其中文士学校最多。 (4)古代希腊雅典教育的目的及特点: 培养政治家、商人为目的,注重身心和谐发展,教育内容丰富,方法 灵活。 (5)古代斯巴达教育的目的及特点:培养军人,强调军事体育与道德灌输,内容单一,方法严厉。 (6)中世纪:最受重视的教育者是僧侣,有教区教育和骑士教育。 6、古代学校教育的特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。 7、近代教育的特点: (1)国家加强对教育的重视与干预,公立教育崛起; (2)初等义务教育普遍实施; (3)教育世俗化;与公立教育的发展相应,教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标,从宗教教育中分离出 来。 (4)重视教育立法,以法治教。 8、二战以后世界教育的新特点(20 世纪以后的教育) 教育的终身化(法国保罗.朗格朗) : 、全民化、民主化、 多元化、教育技术的现代化。 古代 1840 年鸦片战争之前 近代 1840-1919 现代 1919 五四运动-1949 新中国成立 当代 1949-至今

第二节 教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。 1、历史上的教育学思想 (1)中国古代的教育学思想 : 孔子的教育教学思想 :孔子(公元前 551——479)是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。 孔子的教育 思想主要反映在《论语》一书中。 ▲ 孔子主张: “有教无类” ▲方式: , “不愤不启,不悱不发” (启发教学法 最早创办者)“学而不思则惘,思而不学则殆” 、 “因材施教” ▲以“仁”为标准,▲科目:六艺, 。 《学记》成书于战国后期,是中国乃至世界教育史上第一部教育专著,主张: ▲ “化民成俗,其必由学” , 揭示了教育的重要性; ▲“建国君民,教学为先” ,阐述了教育与政治的关系; ▲“道而弗牵,强而弗抑, 开而弗达” ,阐释了启发式教学 ;▲“学不躐等” ,要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。 “教学 相长” 。 (2)西方古代的教育学思想: 苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。 苏格拉底问答法分三步: 第一步称苏 格拉底讽刺;第二步叫定义;第三步叫助产术(产婆术) 。该方法强调教师要引导学生自己进行思索,自己得出 结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。 柏拉图的教育思想体现在《理想国》中。 这部著作是后世公共教育思想的源头。 古希腊百科全书:亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中 。首次系统阐述了体育、道德、智育、美 育和谐发展的教育思想,主张文雅教育。分阶段教育儿童,要和谐发展。教育遵循自然。 2、教育学的建立与变革 (1)教育学学科的建立 教育学成为一门独立学科的标志: 捷克教育家夸美纽斯(1592--1670)的《大教学论》的出版(1632 年) ; 《大教学论》是近代第一本教育学著作; a) 夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” ;首先提出了“学年制” “教育适应 。 自然思想” :人是自然的一部分,有相同的自然醒,都应该接受教育。教育要遵循人的自然发展规律。进行泛智 教育。班级授课。 “自然适应性” 。 b) 康德提出“人是唯一需要教育的动物” ;是首先把教育学作为一门学科讲授的学者。教育 学作为一门 课程在大学里讲授 c) 卢梭 代表作《爱弥尔》 ;近代启蒙主义教育的代表人物,主张自然教育。 d) 裴斯泰洛奇认为教育的目的在于按照自然的法则全面的,自然的发展儿童的一切天赋力量。 e) 洛克提出了“白板说” ,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故” ;他主张绅士 教育。 《教育 漫画》 。 (2)规范教育学的建立 ▲创始人:德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人” 。 代表著作: 《普通教 育学》 (1806 年)第一本现代教育学著作。 贡献:他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立 在伦理学基础上。 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表;传统教育学主张:教育的目的是传授知识;传统教育 的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心” 。 ▲ 实用主义教育学的代表人物及著作; 代表人物:美国实用主义教育家杜威(1859 年——1952 年) ,现代教育代言人。 代表作: 《民本主义 与教育》 ; 杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张:教育即生活,教育即生长。在做中学,在 问题中学。教育的目的是促进学生发展;强调儿童在教育中的中心地位(杜威关于学生在教学中的地位的 主张,称为儿童中心主义) ;认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生 中心、生活中心、活动中心” 。 3、当代教育学的发展 : ● 以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫,凯洛夫的《教育学》吸 收了赫尔巴特的教育思想; ● 20 世纪 60 年代以后,我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学; ● 20 世纪 60 年代以后,美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论,以及前苏联赞可夫的教学 发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。 4. 教育学功能 1)可以帮助人们深刻地认识教育现象。 2)可以使教师有完备的知识结构 3)可以为进一步学习教育学理论打下基础 4)可以形成规范化的思考和表达能力可以提高实践工作的理性水平。

第二章 教育与社会的发展 教育与社会的关系:社会(包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统)影响和制 约着教育;教育促进社会的发展(体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能) 。 1993 年,中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》“谁掌握了 21 世纪的教育,谁就能在 : 21 世纪的国际竞争中处于主动的地位。 ”近年又提出“科教兴国”的战略. 第一节 教育与政治经济制度 1、政治经济制度如何制约教育的? 政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的,教育相对 独立于政治经济制度。政治经济制度直接决定教育(教育的领导权,受教育的权利,教育的目的) 领导权:国家举办学校,利用经济力量,利用思想优势。是判断和确定教育性质最主要的标志。 受教育权:是判断和确定一个社会教育性质的重要标志。 教育目的:是一个社会的政治经济制度对教育所提出的主观要求的集中体现,它直接反映着统治阶级的利 益和需要。教育的根本任务是培养人。 2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面? 教育对政治经济制度所起的作用,主要是通过(培养人才)和(传播思想)来实现的, (培养人才)是主要 途径。 (1)教育为政治经济制度培养所需人才; (2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量; (3)教育可以促进民主。 第二节 教育与生产力 1、教育与生产力的关系 :生产力对教育的决定作用。 生产力水平决定教育的规模和速度,制约教育结构的变化,制约教育内容和手段。教育相对独立于生产力的 发展水平。 社会生产中最为活跃和革命的因素是(生产力) 。 教育对生产力的促进作用: 教育再生产劳动力。 教育再生产科学技术。教育作为实现科学知识再生产的重要手段,有自己的特点:继承性,扩展性,高效 性,创新性。 2. 3、人力资本理论 : (1)提出者:美国经济学家舒尔茨,被称为人力资源理论的宪章,主要观点:①人力资本 的积累是社会经济增长的源泉,②教育是使个人收入的社会分配趋于平等的因素。 (2)创建时间:1960 年 12 月; (3)核心概念:人力资本,指人所拥有的储备知识,技能以及其他类似的可能影响其从事生产性工 作的能力 (4) ; 教育基本储量是国家某一时期内教育支出的总额, 教育水平对国民经济增长的贡献率 33% 。 第三节 教育与科学技术 1、教育与科学技术的关系 科学技术对教育的影响:①科学技术能改变受教育者观念,②影响受教育者的数量和教育质量,③影响教 育的内容,方法和手段; 教育对科学技术发展的作用:①教育能完成科学知识的再生产,最主要的途径是学校制度。②推进科学体 制化,③具有科学研究功能,④具有推进科学技术研究功能。 信息技术对教育的影响:信息技术是人类现代文明和进步的一个重要标志,它以(多媒体)和(网络技术) 为核心。可以改变人们关于(知识) (学习)和(教育)的观念,为实现教育的(第三次飞跃)提供平台。 为什么说信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台? (1)信息技术的智能化,可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进程,确定相应的针对个人的评价标 准,实现教育的个性化,使因材施教的理想真正成为现实。 (2)信息技术实现了人机互动模式,根据学习者的 目标、选择和努力程度等给予不同的反馈,给予象征性的奖励和惩罚。 (3) 信息技术促进师生关系的民主化。 传统的学校教育与网络教育的不同? (1)传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育,网络教育是“平等的”开放式教育; (2)传统学校教育 由他人掌握的“筛选制度”评定优劣,网络教育依据自己的“兴趣选择”评定; (3)传统学校教育是“年龄段 教育” ,网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”(4)传统学校教育存在时空限制,网络教育是跨时 ; 空的教育。 第四节 教育与文化 1、教育是一种特殊的文化现象,有双重文化属性:传递和深化文化与构成文化本体。 2、教育与文化相互依存,相互制约: (1)文化对教育的制约:文化知识制约教育的内容与水平。文化模式制约教育环境与教育模式。文化传统制 约教育的传统与变革。

(2)教育对文化的影响:传递和保存,传播和交流,选择和提升,创新和更新文化。 3、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的核心是价值观 念 。 4、学校文化的特性: (1)是一种组织文化; (2)是一种整合性较强的文化; (3)以传递文化传统为己任; (4) 学校文化的缩影是校园文化。 5、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。 ● 校园文化的构成: (1)学校物质文化,包括学校环境文化和学校设施文化。 (2)学校组织和制度文化, 三种表达方式,一是组织形态,二是规章制度,三是角色规范。 (3)学校精神或观念文化,学校精神文化的四 种基本成分:认知成分、情感成分、价值成分、理想成分(4)学校各种亚文化 ; ● 校园文化的核心是学校精神或观念文化 ; ● 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的。 6、影响学生文化形成的因素: (1)学生个人的身心特征; (2)同伴群体的影响 ; (3)师生的交互作用;是学 生生活中最主要的一个组成部分。 (4)家庭社会经济地位; (5)社区的影响 7、学生文化的特征: 过渡性、非正式性、多样性、互补性 第五节 教育的相对独立性 1、教育的相对独立性是指教育具有自身的规律,对社会的经济、政治、文化等 各方面具有能动作用。 (1)教育与社会其他子系统关系密切,区别显著,相互影响,相互作用,而且教育的能动作用不容忽视。 (2)教育的独立性是相对的,从社会的平面图与现时态来看,教育总是受社会的方方面面的因素所制约, 教育的能动作用往往只有在时间的长河中才会明显展现。 2、教育相对独立性的表现: (1)教育具有历史继承性 (2)教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性

第三章 教育与个人的发展 第一节 个体身心发展的一般规律 1、个体身心发展:指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身 心特点向积极的方面变化的过程。 2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示: (1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的(认识人的身心发展的社会实践性,可以使我们重视学校教育 中促进人的社会化这一重要任务,重视学校教育的社会意义,重视学校与社会实践的联系,重视学生社会实践 活动的质量) ; (2) 人的身心发展具有能动性, (促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是个体主观能动 性,人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素, 对人的身心发展的能动性的清醒认 识,是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提,是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求。 ) 3、关于身心发展动因的理论 (1)内发论:一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序是由身心成熟机 制决定的。 内发论代表人物: a) 中国的孟子; b) 奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能; c) 美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量; d) 美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。 人的机体机能的发展程序受到 生长规律的制 约,所有其他能力,包括道德都受到成长规律支配” 。 (2)外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量,如环境的刺激或要求,以及他人的影响和学校的教育等。 外铄论代表人物: e) 中国的荀子;性恶论,人性本恶,需要后天的教育 f) 美国著名的行为主义心理学家华生;给他一打健康的婴儿,不管他们的祖先状况如何,他 可以任意把他 们培养成从领袖到小偷等各种类型的人

g) 英国哲学家洛克提出“白板说” ;心灵犹如一块白板,本身没有内容,可以任人涂抹, 外部的力量决 定了人的发展状况 (3) 多因素相互作用论: 辩证唯物主义认为:人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

4、个体身心发展的一般规律及对教育的启示: (1)顺序性 → 循序渐进; (2)阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的内容,采用不同的方法; (3)不平衡性 → 个体身心发展的关键期,最佳时期; (4)互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质,长善救失; (指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可 通过其他方面的超常发展来得到部分的补偿.个体身心发展的互补性要求教育者首先要对全体学生, 特别是对生 理或心理机能存在障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心,相信他们可以通过其他方面的补偿性发展达 到与正常人一样或相似的发展水平。其次要掌握科学的教育方法,特别是善于发现他们的优势,长善救失,激 发他们自我发展的信心和积极性) (5)个别差异性 → 因材施教 。 “拔苗助长”“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性;在教育教学中采用“一刀切”“一锅煮”的办法, 、 、 违背了人身心发展的差异性。 第二节 影响个体身心发展的因素 1、影响个体身心发展的因素及作用 (1)遗传素质——a:是人身心发展的前提,为个体身心发展提供了可能性;b:遗传素质的差异对人的身心发 展有一定的影响;c:但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 (2)成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提 供了可能和限制; (格塞尔的双生子爬楼梯实验) 。 (3)环境——a:为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象;b:环境对个体发展的影响有积极和 消极之分;c:人在接受环境的影响和作用时,也不是消极的、被动的。 社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动, 是推动个体由自然人向社会人 转变的动力。 (4)教育——对人的身心发展起主导作用 ; (5)个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 2、学校教育对个体发展的特殊功能: (1)对个体发展的方向与方面作出社会性规范; (2)具有加速个体发展的特殊功能; (主导作用)苏联维果斯基的“最近发展区” (3)对个体的发展具有即时和延时的价值;即时价值是传授科学文化知识,延时价值,是学生利用这些知 识可以服务于社会,间接地为社会和政权服务 (4)具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 2、从活动水平的角度看,个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成(生理,心理,社会) :第一层次 的活动是人的生理活动;第二层次是个体的心理活动;最高层次是社会实践活动。 学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境,其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展 的需要,取决于教师对这种环境的安排。 第三节、第四节知识点 1、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证。 2、教育怎样使人的价值得到发现? 教育提高人们对自身价值的认识,提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识;充分认识到人的生命 价值、主体地位及尊严.教育教给人知识和技能,同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能.使人们认识 到,知识是为人所用的. 3、个性亦称人格,指个体稳定的心理特征,具有整体性与独特性。 发展个性是教育的理想, 进行个性教育是 教育的本质和真谛。 4、心理学家把少年期(个体从 11、12 岁到 14、15 岁的时期。又称学龄中期)称为“危险期”或“心理断乳期” , 在这一时期,儿童将从心理上摆脱对成人的依赖,表现出追求独立的倾向。 少年期总体性的阶段特征是:身体 状态的剧变,内心世界的发现;自我意识的觉醒,独立精神的加强。 5、初中教育的个体发展任务是什么?

总体上:给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我。 具体讲: (1) 在身体发展方面, 要进行保健和青春期教育, 让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义; (2) 在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养; (3)在情意方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体 验; (4)在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我的多维标准。

第四章 教育目的 1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。十八大我国教育目的:培养德智体美 全面发展的社会主义建设者和接班人。 2、教育目的的意义 意义: 教育目的是一切教育工作的出发点, 教育目的的实现则是教育活动的归宿, 贯穿于教育活动的全过程, 对一切教育工作具有指导意义。教育目的是教育的根本性问题,或说核心问题。 教育目的对教育工作的指导意 义是通过哪些作用实现的?(教育目的的作用) (教育目的的功能) (1)导向作用。它不仅为受教育者指明了发展方向,预定了发展结果,也为教育工作者指明了工作方向和 奋斗目标。 (2)激励作用。共同的目的一旦被人们认识和接受,它不仅能指导整个实践活动过程,而且能够激励人们 为实现共同的目标而努力。 (3)评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。 教育目的是社会需求的集中反映,是教育性质的集中体现。是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。 3、教育目的的层次包括: (1)国家的教育目的:人才培养最根本的质量规格。 (2)各级各类学校的培养目标:由特定社会领域和特定社会层次的需要决定的,也因受教育对象所处的学 校级别而变化。 (3)教师的教学目标:是教育者在教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生 的变化结果。 三者关系:教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象 的关系。 教育目的是针对所有受教育者提出的,培养目标是针对特定的教育对象提出的。 4、制定教育目的的基本依据: (1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。教育目的具有社会制约性) ; (2)教育目的体现了人们的教育理想; (3)我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上(我国教育目的的理论基础) 。关于人的全面 发展学说强调:教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法(根本途径) 。 5、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么? 我国现阶段教育目的: “以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人” 。 现阶段我国的教育反映出的基本精神: (1)我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持 政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一; (2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑 力与体力两方面的和谐发展; (3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。 6、对素质教育的理解 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要, 以全面提高全体学生的基本素质为根本目的, 以尊重学生 个性,注重开发人的身心潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 素质教育的基本观点(或说素质教育的本质) (1)素质教育是面向全体学生的教育 ; (2)素质教育是全面发展的教育;全面发展的人是:精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由 发展的人。 (德智体美,美包括感受美,鉴赏美,创造美) (中学美育的根本任务:以美育人) (3)素质教育是促进学生个性发展的教育; (4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。 7、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育? 素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来, 既充分重视学生共性的发展, 对学生的基本方面的 发展有统一的要求,又要重视学生个性的多样性,对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的 评价方案,从而把学生的差异性显示出来并加以发展,使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的 人。

8、为什么说创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态? 创新能力离不开智力活动及大量具体知识,但决不仅仅是智力活动,它不仅表现为对知识的摄取、改组和运 用及对新思想、新技术的发明,而且是一种追求创新的意识,是一种发现问题、积极探求的心理倾向,是一种 善于把握机会的敏锐性,是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。 9、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别;重视创新能力的培养,也是现代教 育和传统教育的根本区别。 10、为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力? 传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点,以知识记忆和再现为基本学习目标,它强调的是 掌握知识的数量和准确性,强调的是对过去知识的记忆。因此,传统教育把掌握知识本身作为教学目的,把教 学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中,创新能力的培养没有也不可能得到重视。 现代社会,知识创造、更新速度的急剧加快,改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习 成为手段,成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中,强调的是“发现”知识 的过程,而不是简单地获得结果,强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中, 学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。 11、其他 1) 存在主义的教育目的论者主张,教育纯粹是个人的事,教育无论是对公众,集体还是社会都不 承担责 任。 2) 四有,两爱,两精神,是在 1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出的。 3) 中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的是 1982 年《中华人民共和国宪法》中规定 的教育方 针。 4) 社会本位论者是涂尔干。社会本位轮着主张个人对社会规范或社会权威的服从,社会是确定教 育目的 的首要因素,个人是次要因素。 5) 个人本位论的基本观点有自然主义教育目的论,自由主义教育目的论,存在主义教育目的论。 6) 柏拉图认为教育最高目的在于培养治理国家的哲学家,卢梭心中理想是培养自然天性得到发展 人。 7) 教育目的主要是通过各级各类学校的教育活动实现的。

第五章 教师与学生 第一节 学生 1、学生特有的本质属性表现在哪些方面? ●学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。 (1)学生具有发展的可能性与可塑性; (2)学生发展的可 能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用; ●学生是学习的主体,具有能动性的教育对象。 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性? 学生是发展中的人,中学这一时期,是一个人的生理心理发育和形成的关键时期,是一个人从不成熟到基本 成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期,也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说,他们身心 各个方面都潜藏着极大的发展可能性,在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中,具有极 大的可塑性。 2、学生的社会地位如何? ●传统认识: 整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人, 儿童或学生在社会上处于从属和依 附的地位,儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从,社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。 ●现代教育思想:由于中小学生属于接受教育的未成年公民,因此,中小学生在社会中具有主体地位,不仅 享有公民的绝大多数权利,而且在某些权益方面受到特殊保护,如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育 权等,以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。 学校、教师以及学生家长要做到: (1)承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位; (2)切实保障青少年、 儿童的合法权益。 学生享有的主要权利有哪些? (1)人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等。 公民权利中最基本、 最重要、内涵最为丰富的一项权利是人身权 (2)受教育权,包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。 受教育权是学生最主要的权利。 3、 “学生是学习的主体,具有能动性的教育对象”的教育意义:学生具有依赖性和向师性,教师在学生心目中 具有权威性,这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从,学生是学习的主体,具有

主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并 巧妙运用自己的权威,引导学生主动积极发展,才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威,将阻碍学生 的发展。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量 4、学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件。 第二节 教师 1、 教师是履行教育教学职责的专业人员, 承担教书育人, 培养社会主义建设者和接班人, 提高民族素质的使命。 2、教师职业是一种什么性质的职业? (1)是一种专门职业,教师是专业人员,这是基本性质。 (2)是促进个体社会化的职业,教师是教育者。 (3)教师职业的本质(或说教师的根本职责)是教书育人。 3、教师职业的特点是什么?最大特点是职业角色的多样化;教师的职业角色主要有 6 种:传道者;授业、解 惑者;示范者;管理者;朋友;研究者。 教师的劳动具有师范性、复杂性、创造性、长期性和持效性。 4、教师职业专业化的条件(教师应具备的专业素养) ? 学科专业素养: (1)精通所教学科的技术性知识和技能; (2)了解该学科相关知识; (3)了解该学科发展脉 络; (4)了解该学科领域的思维方式和方法论。 ? 教育专业素养: (1)具有先进的管理理念;(2)具有良好的教育能力;(3)具有一定的研究能力。 教师胜任教学工作的基础性要求是:必须具有学科专业素养 教师职业的特殊要求是:必须具有教育能力 。 5、语言是教师从事教育教学工作的重要工具,是传播知识和影响学生的重要手段。 教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求:语言准确、明了、有逻辑性;富有感情,有感染力; 有个性。要掌握对话艺术,善于独白。在对话过程中,善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应,鼓 励学生发表意见,完整准确地表达思想,形成活泼开朗的性格。 6、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师优良的个性品质包括:热 情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。 第三节 学生和教师的关系 1、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的 态度。师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证和心理 前提。 师生关系包括哪些方面: (1)师生在教育内容的教学上是授受关系; (2)师生在人格上是平等关系; (3)师生 在社会道德上是相互促进的关系。 在教学中怎样才能建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系? (1)教师要善于创设和谐情境,鼓励学生合作学习; (2)教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要,鼓励学生积极学习,主动参与; (3)教师要善于从学生的年龄特征和个别差异出发,对学生提出严格的要求; (4)教师要善于洞察学生的内心世界,尊重学生的个性和才能; (5)教师要善于引起学生在思想和情感上的共鸣,培养学生自我调控能力,鼓励学生大胆创新,同时创设 自我表现的机会,使学生不断获得成功经验。 2、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展:教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多,由不成熟 到成熟,最终促成学生不再依赖教师,学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化,世界发展的基本特点之 一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变,在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作 出判断、选择、发挥。

第六章 课程 第一节 课程概述 一、课程的概念 ●课程,指课业及其进程;广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排;狭义的课程特指某 一门学科。 ●把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞。 ●课程论侧重研究“教什么” ;教学论侧重研究“如何教” 。 ●课程是学校教育的基础;课程改革是教育改革的核心。在我国,课程具体表现为教学计划,教学大纲, 教科书。 ●课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类 。 二、课程类型是如何划分的 (1)根据课程任务划分:基础型课程,拓展型课程,研究型课程 基础型课程注重学生基础学力的培养,以有 组织的知识内容作为课程组织的基础。 基础型课程的基本内容。 1)基础型课程注重学生基础学力的培养, 即培养学生作为一个公民所必须的“三基” (读、写、算)为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分。 2)它的内容是基础的,以基础知识和基本技能为主,不仅注重知识、技能的传授,也注重思维力、判断力 等的发展和学习动机、学习态度的培养。 3)基础型课程是必修的、共同的课程,无论哪个学生都要学习。要求很严格,必须有严格的考试。 4)基础型课程的内容是不断发展的,它随学段的不同而有所不同。 拓展型课程注重拓展学生的知识与能力;常以选修课的形式出现。 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。 简述研究型课程的基本内容。 1)研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。 2)这类课程可以提供一定的目标,一定的结论,而获得结论的过程和方法则由学生自己组织,自己探索、 研究,引导他们形成研究能力和创新精神。 3)也可以不提供目标和结论,由学生自己确立目标、得出结论。 4)课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出,完全由学生自己来做,重研究过程甚于注重结 论。 (2)根据课程制定者或管理层次划分 :国家课程、地方课程、学校课程—》校本课程(通常以选修课或特色 课的形式出现) (3)从课程功能的角度可分为:工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程; (4)从教育阶段角度分为:幼儿园课程,小学课程、初中课程、高中课程; (5)从课程的组织核心来看可分为:学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等 三、制约课程的主要因素是什么? 三大因素:社会,知识,儿童 1. 社会发展的要求及提供的可能; 2. 人类文化及科学技术发展水平; 3. 4. 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性; 课程理论。

第二节 课程目标 1、课程目标是课程的第一要素,也是课程编制过程中及其重要的一个环节。 2、以目的和目标的概括性程度为准则可以分为:教育目的,培养目标,课程目标,教学目标。 (1)教育目的(一定社会培养人的总要求) ; (2)培养目标(对各级各类学校的具体培养要求 ) ; (3)课程目标(是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。是指导整个课程编制过程的最为关键的准 则。; ) (4)教学目标(课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动 中预期达到的教学结果、标准。 ) 3、课程目标是知道整个课程编制过程中最为关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。四个 规定性:时限性,具体性,预测性,操作性。 4、课程目标的依据有三个:对学生的研究,对社会的研究,对学科的研究。 ?

对学生的研究:了解学生身心发展现状,并与理想比较,确认其中差距。了解学生个体需 要。了解学生的 兴趣和个性差异。 ? 知识是课程的最直接的制约因素。 第三节 课程设计 1、 课程设计的概念:是一个有目的,有计划,有结构的产生教学计划,教学大纲和教科书等的系统化活动。 课程文件的三个层次是教学计划,教学大纲和教科书。 2、 课程设计的意义:1)从课程设计活动中可以产生全新的课程方案,从而导致对师生的双边活动具有深远意 义的课程改革。2)可以对目前的课程进行一些修改或重新组织,并不增加新的东西,而只是以更清晰的方式将 课程中各要素联系起来。 3、 课程文件的三个层次(在我国,课程具体表现为) :教学计划(也叫课程计划) 教学大纲(又称学科课程 ; 标准) ;教科书 (1) 教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据, 是制定分科标准、 编写教科书和设计其它教材的依据。 义务教育的教学计划的特征:强制性;普遍性;基础性 。 教学计划的中心问题是开设哪些科目,中小学的教学科目设置,基本以科学的分类为依据。 (2)教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导 性文件。它一般由说明和本文两部分组成。 学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是衡 量各科教学质量的重要标准。 (3)教科书又称课本,它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书 是教学大纲的具体化。教材的主体部分是教科书和讲义 教科书编写应遵循的原则 5 点: 1)按照学科特点,体现科学性与思想性; 2)强调内容的基础性; 3)注重适用性; 4)符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序; 5)兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。 第四节 课程实施 1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。 2、影响课程实施的主要因素:教师,学生,学校,课程方案,地方教育局 3、课程实施的过程结构: 1)安排课程表(应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则) ; 2)分析教学任务(三维目标) 3)研究学生的学习特点(独特性,稳定性,发展性,灵活性) (学生学习受三方面影响:基础因素,内部因 素,外部因素) ; 4)选择并确定教学模式(是在一定教学思想或理论指导下,为完成特定的教学任务,实现预期的课程目标 所形成的相对稳定系统的教学活动的基本范型) 5)规划教学单元和课; 6)组织教学活动; (是课程实施计划的展开过程) ; 7)评价教学活动的过程与结果。 第五节 课程评价 1、概念:课程评价是指依据一定的评价标准,通过系统地收集有关信息,采用各种定性、定量的方法,对课程 的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。 课程评价既是课程设计与实施的终点,又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 2、课程评价的主要模式有哪些? (1)目标评价模式(在当代课程评价之父泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的,以课程目标 为中心展开) ; (2)目的游离评价模式 (美国学者斯克里文提出,主张把评价的重点从课程计划预期的结果转向实际的结 果) ; (3)CIPP 评价模式 (包括四个步骤:背景评价、输入评价、过程评价、成果评价) 3、课程评价过程中要经历那些步骤(课程评价的基本阶段) 第一步,将焦点集中在所要研究的课程现象上; 第二步,搜集信息; 第三步,组织材料;

第四步,分析资料; 第五步,报告结果。 课程评价的基本类型: 1、根据评价对象的不同,可将广义的课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价等。 2、根据评价主体的不同,可把课程评价分为自我评价和外来评价。 3、根据评价的目的不同,可把课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 4、根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同。可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。 5、根据评价手段的不同,可把评价分为量性评价和质性评价。 第四节 国内外课程改革与发展趋势 《中国教育改革发展纲要》中明确提出我国教育事来发展的总目标是:建立比较成熟和完善的社会主义教育体 系,实现教育的现代化。 1、国处课程改革的趋势: (1)课程结构日趋合理化; (2)课程内容日趋综合化; (3)课程形式日趋多样化 2、我国原有中小学课程的主要弊端: (1)课程管理僵化; (2)课程结构不合理; (3)课程内容陈旧、落后。 改革基本思路:课程功能转变;课程结构改革;课程内容改革;课程实施改革;课程评价改革;课程管理改 革 3、我国中小水学课程改革的趋势: (1)课程体系三级管理的趋势:1、国家课程管理权限;2、地方课程管理权限;3、学校课程管理权限。 (2)课程综合化的趋势 (3)稳定并加强基础教育的趋势 (4)课程个性化和多样化的趋 (5)课程改革以学生发展为本的趋势

第七章 教学(上) 第一节 教学工作的意义和任务 1、教学,是学校教育的核心,是实现教育目的的基本途径,是教师通过教学内容作用于学生并引导学生从中获 得一定知识和经验,形成一定技能,技巧并培养学生思想品德的育人活动。 教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 教学包含哪些方面? (1)教学以培养全面发展的人为根本目的 ; (2)教学由教与学两方面活动组成 ; (3)教学具有多种形态,是共性与多样性的统一 2、教学是学校进行全面发展教育的(或说学校进行素质教育,或说学校实现教育目的的)基本途径。 3、教学的意义(教学的作用)是什么? (1)教学是社会经验得以再生产的主要手段; (2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践; (3)教学是教育工作构成的主要部分,又是教育的基本途径。 (4)教学是学校教育中最基本的活动,在学校整个教育系统中居于中心地位。 为什么说教学为个人全面发展提供科学的基础和实践: (1)使个体的认识突破时空及个体直接经验的局限,扩大了个体的认识范围,加快了认识的速度; (2)使个体的身心发展建立在科学的基础上, 结合科学知识的传授和学习, 在统一的过程中实现德、 智、 体、 美诸方面的和谐发展。 4、教学任务的决定,受教育目的,学生年龄特征,学生的特性以及教学的时空条件等因素制约,教学以促进学 生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。 教学的一般任务(或说普通学校教学任务有哪些?) (1)传授系统的科学基础知识和基本技能和技巧 (3)培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础 (4)关注学生个性发展 5、其他重点 教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。 教学所传授的基础知识,是(2)发展学生 智力、体力,能力和创造才能指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。 普通中小学传授系统科学基础知识和基本技能的具体指标是什么?

(1)能促进青少年学生智、德、体、美的全面发展,使他们具有一个现代人所具有的素质; (2)能为他们参加现代生产劳动和政治文化生活创造必要的条件; (3)能为他们进一步学习各种专门知识和从事科学研究、进行创造发明奠定初步的基础。 智力的核心是思维力。创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。 怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务? 教学不仅要使学生掌握知识,而且要发展以思维力为核心的认识能力;不仅要发展学生智力,而且要发展学 生体力,注意教学卫生,保护学生视力,增强学生体质,培养自觉锻炼的习惯,有规律、有节律地学习与生活。 要通过发展性教学,启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现,培养学生独立学习的能力、分析和解决问题 的能力,以适应科学技术发展的时代要求。 现代教学是如何关注学生个性发展的? 以马克思主义关于人的全面发展学说为指导,协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素,追求 教学与教育的统一,促进学生个性的发展。通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化 知识,而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性,有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。 第二节 教学过程 1、教学过程是教师根据教学目的、任务和学生心身发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文 化科学知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 教学 过程的理论就是教学的基本理论。 历史上对教学过程的各种理解 孔子:把学习过程概括为学—思—行的统一过程 ; 夸美纽斯:主张把教学建立在感觉活动的基础上 ; 赫尔巴特:认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程 ; 杜威:认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程,是从做中学的过程; 凯洛夫:认为教学过程是一种认识过程。 2、如何认识教学过程的本质: 为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?表现如何? 教学过程首先是一种认识过程,是认识过程的一种特殊形式。 学生认识的特殊性表现在: 认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。 3、教学过程的基本特点(或说基本规律) (1)间接经验与直接经验相结合 ; (2)掌握知识与发展智力相统一 ; (3)教学过程中知、情、意的统一; (4)教师主导作用于学生能动性结合 4、教学中学生学习的主要是间接经验,学生学习间接经验要以直接经验为基础。教学中学生直接经验的获得, 与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同? 教学中往往将直接经验典型化、简约化,主要方式是实验、演示、教学录象,参与一定的生产劳动、社会调 查,设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。 5、怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律?(教学中如何开发智力?) (1)掌握知识是发展智力的基础; (2)智力发展是掌握知识的重要条件; (3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制; 6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点,主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。 7、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么? (1)教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥主导作用; (2)学生是学习的主体,应充分发挥学生参与教学的主体能动性; (3)建立合作、友爱、民主平等的师生关系。 8、教学过程的结构指教学进程的基本阶段 教学过程有哪几个基本阶段? (1)引起学习动机 (2)领会知识 (3)巩固知识 (4)运用知识 (5)检查知识 在教学过程的基本阶段中,居于中心环节的是领会知识,它包括使学生感知和理解教材 。

第三节 教学原则和教学方法 1、 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 2、教学原则与教学规律的区别:教学规律是教与学的内部矛盾运动的客观规律,人们只能去发现它,掌握它, 但是不能制造它。而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则,它反映教学规律。 人们对教学规律的不断发展和掌握,才会使人制定的教学原则不断发展和完善。 3、我国中学常用的教学原则有哪些? 1) 直观性原则:直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引 导学生形 成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 贯彻直观性原则的基本要求是:a.正确选择直观教具和现代化教学手段;b.直观要与讲解相结合;c.重视运 用语言直观。 2) 启发性原则:在教学中如何贯彻启发性原则?启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注 意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉掌握科学知识和提高分析问 题和解决问题的能力。 贯彻启发性原则的基本要求:a.调动学生学习的主动性;b.启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力; c.让学生动手,培养独立解决问题的能力;d.发扬教学民主。 孔子提出的“不愤不启,不悱不发” ; 《学记》中提出的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” 苏格拉底的 ; “产婆术”均体现了教学的启发性原则 3) 巩固性原则:巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地 保持在记 忆中,能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用。 贯彻巩固性原则的基本要求:a.在理解的基础上巩固;b.重视组织各种复习;c.在扩充改组和运用知识中积 极巩固。 如何组织学生复习?要向学生提出复习与记忆的任务,安排好复习的时间,注意复习方法的多样化。指导学 生掌握记忆方法,学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。 4) 循序渐进原则: 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行, 使学生系 统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。 贯彻循序渐进原则的基本要求:a.按教材的系统性进行教学;b.注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学; c.由浅入深,由易到难,由简到繁。 《学记》提出的“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙,则坏乱而不修” 、 、 均体现了教学的循序渐进原则. 5) 因材施教原则:因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行差 别教学, 使每个学生都能获得最佳的发展。 贯彻因材施教原则的基本要求:a.针对学生的特点进行有区别的教学;b.采取有效措施,使有才能的学生得 到充分的发展。 6) 理论联系实际原则:理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联 系上去理 解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。 贯彻理论联系实际原则的基本要求:a.书本知识的教学要注重联系实际;b.重视培养学生运用知识的能力; c.正确处理知识教学与技能训练的关系;4.补充必要的乡土教材 4、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法,它包括教师教的方法和学生学的方法。 选择与运用教学方法的基本依据: 1)教学目的和任务的要求。 2)课程性质和教材特点。 3)学生特点。 4)教学时间,设备,条件。 5)教师业务水平,实际经验以及个性特点。 中学常用的教学方法:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。 ① 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 讲授法可分为讲述、 讲解和讲演三种方 式。 ② 谈话法。也叫问答法。特别有助于激发学生的思维,培养他们独立思考和语言表述的能力。谈话法可分 为复习谈话和启发谈话两种。 ③ 练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法。 ④ 实验法不仅有利于学生掌握知识,而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。

第八章 教学(下) 第一节 教学工作的基本程序 1、教学工作以上课为中心的环节。教师进行教学工作的基本程序是:1 备课、2 上课、3 作业的检查与批改、4 课外辅导、5 学业成绩的检查与评定。 2、备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。备课环节包括:钻研教材,了解学生,制定教学进 度计划。 教师应如何备课? (1)钻研教材(钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书。教学大纲是教师备课的指导文件,教科书是教师 备课和上课的主要依据) ; (2)了解学生(了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等, 结合平时对学生发展情况的了解,研究当前所讲知识内容在学生学习时,可能产生的消极或积极态度、可能遇 到的问题,确定如何针对学生和教学特点,启发学生,在教学哪一阶段,由哪些学生进行问答活动等。将这些 研究、分析结果,纳入课时计划。; ) (3)制定教学进度计划(包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划:教案) 教师怎样写好课时计划(教案)?进一步研究教材,确定教学重点和要注意解决的难点;确定本课时教学目 的;考虑进行的步骤,确定课的结构,分配教学进程中各个步骤的时间;考虑教学方法的运用、教具的准备和 使用方法及板书设计;最后写出课时计划。 完整的课时计划,包括以下项目:班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教 具、教学进程、备注。 3、上课是教学工作诸环节中的中心环节,提高教学质量的关键是上好课。 ●课的类型划分依据是教学任务。 根据一节课所完成任务的类型数,课的类型可划分为单一课和综合课; 根据使用的主要教学手段可分为:讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。 ●课的一般结构(主要指综合课的主要环节)包括:组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置 课外作业等。 ●如何上好一堂课(一堂好课的标准) :目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。 (可能简答,可能论述,回答的时候要结合实际,备课+上课都回答上) 4、学业成绩的考查与评定,俗称测验或考试。 测验的效度:指一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。 测验的信度:又称测验的可靠度,指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度,以及一次测量所得结果 的准确性程度。 测验的难度:指测验包含的试题难易程度。 测验的区分度:指测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平考生的能力。 第二节 教学组织形式 1、教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构 2、在教学史上,先后出现的影响比较大的教学组织形式有:个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学 法和道尔顿制 。 班级授课制 (也叫集体教学或课堂教学) ●最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》 (1632 年) ; ●我国最早采用班级授课制的是 1862 年清政府在北京设立的京师同文馆; ●1902 年,清政府颁布《钦定学堂章程》后,班级授课制在全国广泛推行,直至现在,它仍是我国各级各 类学校教学的基本组织形式。 ●班级授课制的主要优缺优点:有利于经济有效地、大面积地培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利 于发挥班集体的教学作用。缺点:强调系统的书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节;强调教学过程的标 准、同步、统一,难以适应学生个别差异,不利于因材施教。 第三节 教学策略 1、教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。 2、教学策略的基本特征:综合性、可操作性、灵活性 式型策略 (3)方法型策略(4)综合型策略 3、教学策略的主要类型 : (1)内容型策略 (2)形

4、教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲,有两条途径: (1)结构化策略(2)问 题化策略。

第九章 德育 第一节 德育的意义、目标和内容 1、德育是教育者依据特定社会要求和德育规律,对受教育者实施有目的、有计划的影响,培养他们特定的政治 思想意识和道德品质的活动。 德育的实质是育德,将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。德育是思想教育、政治教育和道 德教育的总称。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。 德育具有社会性和历史继承性。 2、德育的意义: (1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证; (2)德育是青少年健康成长的条件 和保证; (3)德育是实现教育目的的条件和保证。 3、 德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。 德育目标是德育工作的出发 点。 4、我国学校的德育内容:政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育 。 选择德育内容的依据是什么? (1) 德育目标, 决定德育内容的性质; (2) 受教育者身心发展特征, 决定德育内容深度和广度; (3) 德育所面对的时代牲和学生思想实际,决定德育内容针对性和有效性。 ●心理健康教育的内容包括:学习辅导、生活辅导、择业指导 。 心理健康教育的任务是什么? (1)针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质,预防心理障碍的 发生,促进学生心理机能、人格的发展和完善。 (2)就有心理障碍的学生而言,心理健康教育的目标是排除 学生的心理障碍,预防心理疾病的发生,提高学生的心理健康水平。 (3)针对少数有心理疾病的学生进行心 理咨询与治疗。 ●普通中学德育要求 (1)帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论; (2)热爱党,热爱人民,热爱祖国,热爱劳动,热爱科学; (3)建立民主和法制的意识,养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神; (4)形成社会主义的现代文明意识和道德观念; (5)养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。 第二节 德育过程 1、德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程。 2、德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容、德育 方法四个相互制约的要素构成。受教育者即是主体,也是客体。 3、德育过程的基本矛盾社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。 4、德育过程的基本规律: (简答,论述,案例分析) (1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 ; (2)学生在活动和交往中形成思想品德规律; (3) 学生思想内部矛盾转化规律; (4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律 ●试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程(或者说:晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行 四句话符合哪条德育规律,为什么?) 知即道德认识,是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据;情即道德情感,它伴随品德认识 产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用;意即道德意志,是解决思想道德生活中的内心矛盾与 支配行为的力量;行即道德行为,它受道德认识、情感和意志的支配、调节,同时又影响道德认识、情感和意 志。四个基本要素是相互作用的, “知”是基础, “行”是关键,德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、 行等方面的和谐发展。 ●知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知是基础,行是关键。 ●活动和交往是学生品德形成的基础。 第三节 德育的原则、途径和方法 1、德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 依据为:《中学德育大纲》《中学生守则》《中学生日常行为规范》。 ( 、 、 )

中学生品德评定

2、我国中学德育的基本原则(或说德育工作的基本要求) : (1) 导向性原则;导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。 贯彻导向性原则的基本要求:1)坚持正确的政治方向;2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务 的要求;3)要把德育的理想性与现实性结合起来。

(2)疏导原则;疏导原则指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性, 使他们积极向上。 贯彻疏导原则的基本要求:1)讲明道理,疏导思想;2)因势利导,循循善诱;3)表扬激励为主,坚持正 面教育。 (3)尊重学生与严格要求学生结合原则;尊重学生与严格要求学生相结合原则,是指进行德育要把对学生 个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生 的品德。 贯彻原则的基本要求:1)爱护、尊重和信赖学生;2)要求教育者对学生提出的要求,要作到合理正确,明 确具体和严宽适度;3)要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 (4)教育的一致性与连贯性原则; (5)因材施教原则;因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的 年龄特征和个性差异进行不同的教育。 贯彻该原则的基本要求:1)深入了解学生的个性特点和内心世界;2)根据学生个人特点有的放矢地进行教 育;3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 3、德育的途径是指德育的实施渠道或形式: (1)政治课与其他学科教学(德育的基本途径)(2)课外活动与 ; 校外活动; (3)劳动; (4)共青团活; (5)班主任工作。 4、德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。 我国德育的基本方法:说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。委托任务和组织活动属于锻 炼法 。 说服法:是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法。 要求有: (1)明确目的性; (2)富有知识性、趣味性; (3)注意时机; (4)以诚待人。 榜样法:是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。 要求有:1. 选好学习的榜样;2.激起学生对榜样的敬慕之情;3.引导学生用榜样来调节行为,提高修养。 锻炼法:是有目的地组织学生进行一定的实际活动,以培养他们良好品德的方法。 要求是: (1)坚持严格要求; (2)调动学生的主动性; (3)注意检查和坚持。 陶冶法:是通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。 陶冶包括:人格感化、环境陶冶和艺 术陶冶。 要求是: (1)创设良好的情境; (2)与启发说服相结合; (3)引导学生参与情境的创设 第四节 德育模式 当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等 1、认知模式,当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。由瑞士学者皮亚杰提出,美国学者科 尔伯格进一步发展。 认知性道德发展模式实施德育的方法和策略: 1) 了解学生当前道德判断发展水平; 2) 运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡; 3) 向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式; 4) 引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式; 5) 鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。 道德两难指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。 德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义: 1) 道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展; 2) 道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性, 使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中 可能存在 的矛盾和冲突; 3) 道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力; 4) 道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解,提高学生的道德认识。 2、体谅模式,英国德育学家彼得.麦克菲尔,把道德情感的培养置于中心地位。 围绕人际社会情境问题的道德 教育三个环节:设身处地,证明规则,付诸行动。 3、社会模仿模式,美国的班杜创立。认为建立在替代技术上的观察学习是人类学习的重要形式,是品德教育的 主要渠道。 1、 智育--------是授予学生系统的科学文化知识、 技能, 发展他们的智力和与学习有关的非认知因素 的教育。 2、体育--------是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参 加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。 3、美育--------是培养学生健康的审美观,发展他们的鉴赏美和创造美能力,培养他们高尚情操与文明素养 的教育。

第十章 班级管理 第一节 班级管理的意义 1、班级是开展教学活动的基本单位。 率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。 17 世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证,奠定了班级组织的理论基础。 19 世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式。对班级组织发展产生巨大的推动作用。 中国最早采用班级组织形式始于 1862 年清政府开办的京师同文馆。 2、班级具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能. 班级管理是一种组织活动过程,体现了教师与学生之间的双向活动,是一种互动的关系。 3、班级管理的根本目的是实现教育目标,使学生得到充分、全面的发展; 4、班级管理的对象是班级中的各种资源,主要对象是人,即学生; 5、班级管理主要手段有计划、组织、协调和控制; 6、班级管理的功能: (为什么要进行班级管理) 1) 有助于实现教育目标,提高教学效率; 2) 有助于维持班级秩序,形成良好班风; 3) 有助于锻炼学生 能力,学会自治自理。 第二节 班级管理的几种模式 1、班级管理的几种模式:常规管理、平行管理、民主管理、目标管理 2、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而 把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理理论源于前苏联马卡连柯的“平行影响”教育思想。 3、目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。 班级目标管理是一种以自我管理为中心的管理。 第三节 当前班级管理中存在的问题 1、当前班级管理中存在的问题及解决方法: 问题: (1)由于受分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型; (2)班级管 理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低。 为解决当前问题,应建立以学生为本的班级管理机制: (1)以满足学生的发展需要为目的; (2)确立学生 在班级中的主体地位; (3)训练学生自我管理班级的能力。 第四节 班集体的形成 1、班级是学校最基本的基础组织,是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。班级是 一个群体,只有符合以下四个特征后,才能称是班集体。班集体是班级发展的最高形式。 班集体还要有以下四个基本特征: 1) 明确的共同目标; 2) 一定的组织结构; 3) 一定的共同生活的准则; 4) 集体成员之间平等、心理相容的氛围。 2、班集体的教育作用: 1) 有利于形成学生的群体意识; 2) 有利于培养学生的社会交往与适应能力; 3) 有利于训练学生的自我教育能力。 3、班集体的形成与培养: (教师增氧建立一个好的班集体) 1) 确定班集体的发展目标; 2) 建立班集体的核心队伍; 3) 建立班集体的正常秩序; 4) 组织形式多样的教育活动; 5) 培养正确的舆论和良好的班风。良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气,是班集 体大多数 成员的精神状态的共同倾向与表现。

第五节 班主任与班级管理 1、班主任在班级管理中的地位与作用:班主任是班级建设的设计者,是班级组织的领导者、班级人际关系的艺 术家。 2、班主任的领导影响力: (1)班主任的职权影响力,包括班主任的权威、地位、职权; (2)班主任的个性影响力取决于三个方面,一是取决于班主任自身对教育工作的情感体验,二是对学生产生积 极影响的能力,三是高度发展的控制自己的能力。 3、班主任的领导方式:权威型、民主型、放任型。当前班级管理中,有两种领导方式运用教多: “教学中心” 的领导方式和“集体中心”的领导方式。 4、班主任班级管理的内容: (1)了解学生,研究学生;了解和研究学生个人;了解学生的群体关系;了解和研究学生的学习和生活环 境 (2)组织和培养班集体; (是班主任工作的中心环节) 。 (3)协调校内外各种教育力量。 第一、充分发挥本班任课教师的作用;第二、协调和指挥班级团队活动; 第三、争取和运用家庭和社会的教育力量。 5、班主任了解学生的内容与方法和内容: (1)了解学生个人; (2)了解学生的群体关系; (3)了解和研究学生 的学习和生活环境。 方法: (1)通过阅读学生的有关材料来了解学生; (2) 通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生; (3)在自然条件下,有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察。


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