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课堂教学中的激励方法初探


课堂教学中的激励方法初探
杜新龙 陈剑冰

山西省吕梁市离石区信义中学
在语文教学中,如何使学生从“座中学”转化为“做中学”,如何培养学生的学 习积极性,发挥学生的主观能动性,从而提高学生的语文素养,让学生成为课堂的 主人,是自我从教以来一直思考的问题。 新课程改革以来,课堂教学要求学生自主、合作、探究性的学习。万丈高楼 平地起,基础知识和

基本技能是最根本的要素,如果抛开知识的技能谈过程方法, 那情感态度就会成为空中楼阁,成为无源之水,无本之木。所以作为教学工作者 必须牢记这条 “根本大法” 。 但知识技能的提高必须要有支撑,怎样才能更有效地 提高知识水平和基本技能呢?那就必须要求老师注重选择和组织有效的教法学法 和良好的学习过程。只有调动学生自我学习的动力,才能最终达到课堂教学中学 生的主动参与的目的。 如何调动学生的学习热情,激发学生的学习兴趣?我认为 最有效的方法是:在课堂教学中鼓励、表扬、激励学生,让学生体会到成功的喜 悦, 体会到学习的乐趣, 以饱满的热情投入到学习之中。 一位教育家曾这样说过: “如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励之中, 他就学会了自信;如果一个孩子生活在讽刺之中,他就学会了忧虑;如果一个孩子 生活在认可之中,他就学会了自爱。 ”学生的学习需要鼓励,针对学生的即时表现, 老师应当适时适当作积极的评价,激发学生努力的欲望和探索的灵感,这样才能 更加有效地激发学生的自主学习能力,使学生成为课堂的主人,让学生能够在课 堂上畅所欲言,学生便能在愉悦的学习环境中掌握基本知识和基本技能。 2004 年,市内的一所名校的一次公开课上,一位热情大方、充满活力的年轻 女老师推门步入教室,怀抱一袋水果糖,放在教桌上,全场的听课教师感到莫名其 妙。 孩子们睁大好奇的眼睛直勾勾地盯着老师,老师拿起手中的水果糖问孩子们: “你们想吃水果糖吗?”孩子们异口同声:“想! ” “想吃可得先回答对问题。 ”然 后老师按部就班提出了相关的问题,学生们争先恐后地抢答着,气氛相当热 烈……孩子们得到了许多礼物,高兴极了,听课老师也都啧啧称赞,佩服不已。我 也被当时的气氛感染着, 下课后,我问一名小同学 “这节课有趣吗?” “有趣! ” “你

回答非常踊跃,为什么?” “糖” ! ! !听后大为震惊,心里久久难以平静。这种物质 激励虽然能暂时激发学习兴趣,但“利”的因素却在悄无声息地削弱着他们学习 的内在动力,对他们的思想品质的形成也有一定的影响。当然,我并非否认物质 奖励,而是要方法恰当。 激励学生的目的不仅使课堂有趣,更重要的是能使学生学 到更多的知识,激发学生的兴趣,形成有利于学生自身发展的情感价值观,使其 不断进步。有一位老师的做法,值得借鉴。老师对于表现良好的、能说出正确答 案的学生,奖励一枚红五星, 粘贴在学生的课本上,这样每当学生打开课本看到金 光闪闪的五角星,心中油然而生自豪之情,激发其上进的热情。通过以上两例我 深感鼓励的重要,更感到方式方法的重要,鼓励应偏重于精神方面的鼓励。 语言是人们交流思想感情的工具,面对可爱的学生,教师应该针对学生在课 堂上的表现,用适当的语言来肯定学生、表扬学生,让学生从内心产生一种成功 感, 从而激发学生的内在动力, 现代心理学表明当学生某种良好的行为出现之后, 如能够得到解决相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,推动个 体做出积极的努力,使同类行为继续向更高层次发展。激发其学习兴趣,教师应 讲究科学, 不应该滥用鼓励言语, 对学生的表现作出正确的评价。 如果方法不当, 就适得其反。有一位老师面对学生的不同回答,总是用简单机械的鼓励: “好, 请坐” “回答的真棒”当然这位老师的用心是良苦的,也在尽心竭力尝试着即时 鼓励评价,然而这种方式方法,很可能带来许多负面影响。对于费尽心机,精心 构思的学生来说,简直是“扑冷水”挫磨了其学习积极性和独立思考和能动性。 对于投机取巧的同学来说,助长了学生的惰性,不能激发其学习的积极性。产生 诸多方面的不良影响,对于老师自身来说,未能发现其学生回答的真正动机,只 浮于教学任务的完成, 学生的答只是为教师的教服务的。从本质上还是拘泥于传 统的教学模式,只是换汤不换药罢了,不能起到真正的鼓励性评价作用。所以大 部分的老师摒弃了这种激励方式,因为鼓励性评价不仅关注学生的学习结果,还 应该关注学生在实践活动中表现出来的情感态度的变化, 明确鼓励的根本目标是 促进全面发展和个性发展。所以应该运用目标小,评价准的做法。这样学生最感 兴趣, 最容易接受, 这就要求教师的评价语言恰当、 中肯。 这样的语言如同钥匙, 打开学生心灵的窗户,如火炬照亮学生的未来。如种子深埋在学生的心理,才能 在课堂上激发学生的求知欲望和勇于回答问题的自信心。学生回答的准确,我们

不能只停留在好坏的评价, 而且应更进一步说明其原因, 道出其优点所在。 如 “思 维敏捷,思路清晰” ; “你真行,对于刚才的问题,不满足于找出结果。而是观察 思考, 又在新的发现” ; “如果能说出其中道理那就更好了” ; “同学们回答真精彩, 看来你们知道的东西真不少” ; “你试一试,相信你一定能够能成功” ; “让我们一 起为你喝彩” ; “人类历史上的许多重大发现最初都源于猜想,之后才渐渐验证, 同学们在学习过程中也要敢于猜想,善于猜想,这样才能有所发现,有所创造” 。 这种鼓励性评价就具体多了学生才能真正细微体会到自己的长处。 能使同学之间 取长补短, 达到真正的激发目的。但是要强调的是老师在学生回答问题时要静静 地倾听, 做一个忠实的听众; 对学生的鼓励要因人而异,对于学困生来说,采用直 接表白为主,使其能产生精神满足,对于优等生来说,采用平静的口气,避免其傲 气,使其继续努力,老师在课堂上的每一句话都能对教学活动的组织及学生的发 展产生作用,教师在课堂上的鼓励性语言,应针对不同的问题,不同情况,不同对 象,抓住机会去启发,去赏识,去激励,创造出适合自己的教学用语。 教师在课堂教学中也可以运用一些身体语言来表达对学生的肯定和表扬,学 生回答问题时,老师用那种温柔的目光,面带微笑。 这无非是对学生一种无形的激 励和鞭策,能营造一种和谐、良好的课堂气氛。当学生回答完问题后,老师的点 头示意,大拇指高高翘起,赞许性的摸摸头,拍拍其肩膀,都能使学生真正感受到 老师的关怀和认同。同时发动全班的同学为一定的行为作出评价和鼓励,既能活 跃课堂气氛,又能培养学生共同参与意识,对于后进生的激励,采用这种方法更有 效,为其鼓劲能克服后进生的自卑感。 对于回答优秀的学生,全体鼓掌祝贺表示对 其成果的认可,更能激发自信心,当然在分组讨论中,同组之间也可以运用这种方 式为自己的小组鼓励加油。 这个过程老师要起带头作用,自然而然,便能形成一种 相互鼓励,相互促进的和谐气氛。总之,教师善于发现问题,捕捉战机,在行为上 给予充分的肯定和欣赏,对于培养学生的自尊和自信有极大的帮助,对学生抱以 积极的期望是激励学生学习兴趣的外在动力。 激励学生方式方法应该是多种多样的,除了上面所提到的这些外, 还有荣誉, 教师崇高的人格等等,都对学生的学习兴趣有激励作用,这些方法通常是交叉使 用的,只要老师在教学过程中给予学生及时的中肯的鼓励,学生的学习兴趣就会

有自觉性、 方向性,学生的学习兴趣转化为了稳定的内部学习动机,为形成终身学 习的能力创造良好的条件。


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