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战争与和平说课稿湘美版美术


湘美版美术:《战争与和平》说课稿
姓名:陈嘉琪 申报学科:高中美术

(一)教材分析:
1.教学思路:本课题选自义务教育课程普通高中新课程标准实验教科书《艺术鉴赏》的三单元 第六课《战争与和平》,探讨的是一个凝重的话题——战争与和平。 2.本课包含三个方面的内容: 2.1 2.2 2.3 展示以历史故事为题材的绘画作品,战争在美术作品中留下

的痕迹; 指出画面内容及形式特点,通过美术作品对战争进行的反思; 不同历史题材画作所隐含的历史文化特点,美术作品表现的和平观念。

借助多媒体的表现手段, 让学生通过参与教学活动感受战争给人类带来的灾难的同时也通 过美术作品所呈现的“战争”的不同侧面,引导学生自己探索如何欣赏艺术作品,让学生在体 验不同艺术形式的艺术魅力中树立和平意识,体现艺术教学的人文精神。

(二)教学重难点
1. 从美术作品中感受艺术家对于描绘战争与和平的各种手法和细节来推断美术家的意图。 2. 认识美术作品反映战争的特点和形式 ,并能了解作品创作者的意图及作品的精神内涵 。 3. 使学生深刻体会到社会变革中的战争因素与美术作品的密切关系 4.(难点)以学生现有的知识,难以了解作品的创作背景及流露出来的情感表现。

(四)教学目标
1.知识与技能:认识美术作品反映战争的特点和形式。通过观察、分析战争题材,感受近现代 各类艺术的表现形式,拓宽艺术视野,丰富艺术表现语言。通过分析艺术家选择特定场景和细 节来表现战争的意图,提高画面分析能力。

2.过程与方法:探究作品内容、形式和风格特点以及创作的背景,提高对美的鉴赏和表现 能力。准确了解作者的创作意图及作品的精神内涵 ;训练学生的画面分析能力 。 3.情感态度与价值观:初步美术与战争的关系,通过欣赏系列战争题材的作品,感受画家 爱国、爱和平的情感,培养学生热爱家园、热爱和平的美好情感。

(五)教法与学法:
1.教具采用:有关“战争与和平”主题的各类艺术作品,教学用课件,课本等。 2.教法:根据学生的情况,在导入新课时通过音乐和图片来创设情境,刺激学生的感观,调动 学生的学习兴趣。以播放一片《血染山河:抗日战争简史》来营造课堂氛围,以战争的故事来 渲染战争的残酷,采用讨论法及多媒体辅助教学法。教学设计中主要采用讲授法、探究法,归 纳法等方法呈现美术作品中反映的 “战争” 的不同侧面, 引导学生自己探索如何欣赏艺术作品, 让学生在体验不同艺术形式的艺术魅力中树立和平意识,体现艺术教学的人文精神。 3.学法指导:允许学生在观察作品时形成自己的看法,并作一些大胆的评论,避免用一些现成 的艺术观点来否定学生的观点, 可以让学生做适当的论证。通过用启发式的方法辨析不同类别 的美术作品。

(六)教学过程
1.导入:播放视频《血染山河:抗日战争简史》 [思考交流]: 1.1 1.2 看了这个片段后,你有何感触? 与今年 9 月 3 日的胜利日阅兵仪式联系起来,你最想告诉大家的是什么?

(这是以快速浏览的形式表现的战争的过程,它把一场战役的缘起、开端、过程和结果全 部表现出来,在导入新课时通过音乐和图片来创设情境,刺激学生的感观,调动学生的学习兴 趣。以播放一片《血染山河:抗日战争简史》来营造课堂氛围,以战争的故事来渲染战争的残 酷,采用讨论法及多媒体辅助教学法。)

2.战争与美术(作品欣赏) [展示课题]:《战争与和平》——社会变革与美术作品的关系 2.1 《长城》——像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。这么一件浩大的人工工程,

它所产生的历史文化背景是什么? [学生回答教师总结]:秦军为了抵御匈奴入侵而修建的,它是战争的产物。经过漫长的岁月, 已不再是军事意义上的堡垒,而是历史的见证者,是古建筑艺术的杰作,中华民族智慧与血汗 的结晶。 2.2 《兵马俑》——秦始皇陵出土的兵马俑被誉为世界第八大奇迹。没有秦始皇的统一

战争,就不会有这样一个宏伟的奇迹;这个奇迹本身,也完全是战争的主题。(重点讲解) [思考交流]:工匠们费劲力气烧制出像真人一样大小的俑为的是什么目的? (俑的出现最主要是代替真人殉葬。这个地下军队其时是作为秦始皇的陪葬,他们在地下 另一个世界里仍然保卫着秦始皇,听从他的调遣。其中各个俑长相各不相同,形态逼真,比例 准确,和西方雕塑相比较,具有很强的中国特色。 兵马俑按军阵排列,展示秦始皇军队的面貌。1 号坑以步兵为主,构成长方形军阵,其后 为步兵护卫的 38 路四马战车纵队,队伍整齐,浩浩荡荡,具有排山倒海的雄壮气势。2 号坑, 由战车、步兵、骑兵组成混合编队。3 号坑是统帅 1、2 号坑军队的指挥队。三个坑的兵马俑, 有机组合成庞大的军阵,展示了“秦王扫六合”的磅礴气势和严整的军威。折射出秦始皇统一 中国的气魄和意志。兵马俑的相貌、神情、性格各不相同,有的稳健、有的威猛、有的稚气未 脱,甚至可以看出是哪个地区的人。兵马俑真实的再现了每个细节,如发式、衣服、盔甲甲片 有规律的重叠相压, 都予以一丝不苟的刻画和质感的表现, 体现了秦代雕塑家写实的功力。 ) 2.3 战国铜壶

[思考交流]: 战国时期贵族王公全部生活的真实反映。交战的场面是和采桑、射猎、宴乐等 和平景象在一起并存的。 2.4 《布雷达的投降》委拉斯贵支(西班牙)

[思考交流]: 你知道画面上表现出的胜利者与失败者是谁?油画的作者想要表达一种什么样的 呼唤和理想?

[学生回答教师总结]:作品反映出作者对和平的强烈呼吁,作为历史画必须遵从历史的真实再 现,画中主要历史人物必须是真实的,但绘画是艺术,必然体现画家的政治和思想倾向以及艺 术观念。前景中,荷兰布列达城败将正把一串城钥匙交给代表西班牙军的斯宾诺侯爵;胜利者 (右)--高大雄壮的战马、威严的军队和整齐的长枪,与战败者(左)--疏落的旗帜、长枪形 成鲜明的对比。远景则是大火渐熄,火焰的反光和清晨的阳光融成的一片灰青色烟雾。在如此 复杂的画面上, 委拉斯凯兹创造了同时代艺术家难以企及的真实场面。 西军司令斯宾诺拉和荷 军首领纳萨乌斯基虽然握手言欢,但在形象塑造上,胜利者居高临下、宽容大度、具有高傲的 尊严;失败者虽举首向上,但并没有乞求而丧失勇敢者的刚毅。这种一俯一仰的形象差别正表 现了画家站在西班牙国家立场的思想倾向。但画家没有丑化失败者的形象,荷兰士兵仍然具有 善良自尊的个性,使交战双方处于平等的地位。画家“化干戈为玉帛”,有意地掩盖了战争的 正义性与非正义性, 将一场侵略战争处理为和平休战的场面。作品反映出作者对和平的强烈呼 吁。 2.5[归纳]:战争在历史上留下不可磨灭的痕迹,战争造就了一些不同类型的美术作品, 而这些美术作品又以自己的方式见证战争历史,并帮助人们更全面、更深入、更理性地认识战 争。随着社会的变革与历史的发展,有些作品还被赋予了某种特殊的审美价值。 3.反思战争(反思) 3.1 《内战的预言》达利(西班牙)

[思考交流]: 这幅画是西方超现实主义绘画的代表作。它的重要特点是以写实的手法或近乎抽 象的手法表现人的潜意识, 呈现在观众面前的或是荒诞的情景, 或是奇特而又近乎抽象的画面。 达利的《内战的预感》属于前一种手法。虽然是把客观世界的形象拆散以后重新加以组合,却 并不那么可怕,因为至少它还是图案式的美感。达利的这幅画则把人体拆散再重新组合起来, 以让它保持极逼真的效果。故使人更觉可怕。画中一只胳膊长在大腿上,而手又握住另一只大 腿的根部,接在那条腿上的脚则踩在拆下来的屁股上,从大腿上边长出来一个狞笑的人头,一 堆堆内脏似的物体抛满了地面。这是关于战争残酷的一场恶梦。 3.2 《地道战》罗工柳

[讲解]:在战争里,即使是妇女也显得飒爽英姿,毅然保家卫国,抵御日寇的侵凌。 3.3 《原子弹灾害图》丸木位里夫妇

[讲解]: 丸木位里夫妇用画笔展现了失败者对战争的痛苦回忆。原子弹使日本广岛和长崎遭到 毁灭性打击,这是对日本战争罪行的惩罚。 [反思]: 战争的本质到底是什么?无论你是对还是错, 是胜还是败, 战争都只会导致一个结果。 毁灭、破坏和持久的苦难。 4.和平的祈祷 4.1 《免胄图》李公麟(北宋)

[思考交流]: 描绘的是历史中的哪一个事件?作者是站在什么立场来表现的?作者为什么选择 这一个场面来描绘? (此图又名《郭子仪单骑见回纥图》。此卷描绘唐代名将郭子仪说服回纥大破吐蕃一事。 图卷左侧是郭子仪所率部将兵骑,仪容镇定,伫立于侧。右侧是入侵关中的回纥兵骑,阵营庞 大而惶惶无措。回纥大酋着戎装,携副将滚鞍落马,正单膝跪地作钦服之状,拜见免胄着燕服 的郭子仪。郭神情雍穆诚恳,俯身援手以礼相见,体现出从容大度的一代名将风范。李公麟采 用白描的手法,来表现当时的场景。在北方强敌压境,大宋王朝和战无方的当时,《免胄图》 的借鉴意义不言而喻。) 4.2 毕加索的《格尔尼卡》(重点欣赏)

[思考交流]:这幅作品给我们最初的感受如何?画家在画面中想表达怎么样的思想感情? (学生分析讨论作答后,播放背景资料,课件展示分解图片师生共同分析、总结。) 4.2.1 背景:法西斯空军轰炸西班牙格尔尼卡镇的悲惨场面。 4.2.2 画家:毕加索,立体派的代表画家,是西方最有创造性和影响最深远的艺术家。 4.2.3 构图:松散零乱,支离破碎。 4.2.4 色彩;黑、白、灰。给人阴森恐怖的感觉,烘托出悲惨的气氛。 4.2.5 风格:抽象与象征性相结合,来表达作者对法西斯暴行强烈抗议。 (作品表现了第二次世界大战时期法西斯空军野蛮轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡 的事件。 此画不是用写实的手法进行报道,而是采取象征的手法有力地揭露了侵略战争的罪恶 和法西斯暴行。如:公牛头象征法西斯残暴和黑暗;马的嘶鸣象征痛苦的西班牙人民;像眼睛

的灯象征光明、希望;手举油灯的女人象征光明、和平等等。)

4.3《和平鸽》齐白石 [小结]:人们不希望战争,人们一直在祈祷和平。在艺术当中,无论是艺术家还是民众都 一直寄托着这种良好的愿望。 5.课后作业 播放表现和平题材的美术作品,它们会给我们什么感受呢? 尝试以《和平》为题完成一件艺术作品创意,画出草图并说说创作思路。或者临摹代表和 平的艺术作品(充分开发学生的想象能力,以体现新课程中以学生为主体的教学方向。) [创作步骤]5.1 5.2 5.3 立意:确立想要表达的主题 构思:根据主题,进行构思设计 在构思设计的基础上选择合适的内容进行描绘

(七)板书设计

战争与美术

长城 兵马俑 战国铜壶 布雷达的投降 内战的预言 地道战 原子弹灾害图 免胄图 格尔尼卡 和平鸽

反思战争

和平的祈祷

(六)评价分析
在课前准备时可以布置学生收集相关资料,如关于战争的著名电影或文学名著,以及它们 对于战争的表现方式, 使学生能够充分调动自己日常生活中的知识和经验,并把这些知识经验 转化到学习上来,更好地认知新事物。教学中可以适当放映一些表现战争的影像资料片断,以 增强学生的兴趣。 本课在教法上我遵循“教为主导,学为主体,艺术鉴赏为主线”的教育思想,根据高一学 生的认知水平,我采用提问导入的形式引入教学,激发学生学习的主动性,让学生在头脑中对 所学内容有一个感性认识;作品的欣赏运用比较欣赏法,对比中了解、认识、理解作品;欣赏 过程中采用师生互动型——讨论教学法,提出适合学生的有价值的问题让学生思考,在师生对 话中,共同探求,共同理解问题、解决问题,通过了解美术与战争之间复杂的关系和有代表性 的美术作品,认识美术作品反映战争的特点和形式,从而实现教学目标的要求 。 本节课的鉴赏使学生了解美术作品是如何表现战争的残酷, 透析作品我们看到画家高超的 技艺和对战争细节的细心观察与捕捉, 了解了战争给人类带来的各种痛苦和绝望以及人们对和 平的呼唤;通过运用不同的鉴赏方法去诠释美术作品,从而提高学生的鉴赏能力。

以上阐述了静物构图这一节课的有关设想,不足之处,请各位领导、各位老 师批评指正。


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