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语文教学中的“临场发挥”


语文教学中的“临场发挥”
魏万兴

这些年上了不少的研讨课,组上的同事都说我上这种研讨课都 “油”了,开始还以为是同事们客套罢了。不过细细一想,似乎还真 有些那个:课堂上天马行空,教室里气氛活跃,学生兴趣浓厚,一节 课热热闹闹,有说有笑的就完了。学生开心,听课的老师开心,我自 然也就开心了。那么,是什么促成了自己的课堂“风格”呢?细细想 来,恐怕是源

于教学中的“临场发挥”了。 我这里讲的 “临场发挥” ,指的是在语文教学中适时地穿插一些 与课文内容、形式相近或相关的一些知识,或者与体裁相近的文章, 以引起同学们的共鸣,从而激发他们的学习兴趣而已。就“发挥”的 时间而言,大致可分为三种“发挥” : 一、开头发挥,磨刀不误砍柴功 不论是老师还是学生,一提起上《离骚》 ,无不紧皱眉头。为什 么?因为《离骚》太难读,太难懂了,况且,屈子离现代的青少年实 在是太远,他的一些想法是同学们没法理解的。怎么办呢?我抓住同 学们喜欢听故事的特点,一上课,便问同学们知不知道战国时期张仪 与苏秦的故事,然后从纵横到张仪,到楚王,到靳尚,到郑袖,到屈 原,绘声绘色。同学们为靳尚郑袖之流的不耻行径而愤怒,为楚王的 昏庸而叹惜,更为屈原的不幸而不平,为屈原的爱国之情而感动。于 是自然引入了课文“帝高阳之苗裔兮??” ,同学们很快理解了屈原 那种身为王室血脉、血肉相连之下的爱国也是爱家的感情,理解了那
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种虽有着高贵的血统、受过良好的教育、有着良好的修为、有着远大 的理想却得不到实现的郁闷心情。于是,才初理文意,同学们就满怀 自豪与郁闷地朗读起来“帝高阳之苗裔兮??” ,畏难情绪被消除, 一篇晦涩难懂的文章迎刃而解。 二、上课中间借题发挥,变沉闷为激昂 记得在 2002 届的时候,那时有一篇课文叫《记王忠肃公翱事》 。 记得也是先让同学们自己试译,然后由同学口述王翱的两件事:一是 气绝夫人请求,不调女婿任京职,表现了他严格刚正、不利用职权, 不徇私情的美德;二是代友藏珠,体现他廉洁自守的美德。但也许是 同学们所处的时代不同吧,同学们对此表现得比较冷淡。为了加深同 学们对人物性格的理解,培养同学们的情操,我立即“借题发挥” , 将王翱的美德和当时社会上的腐败分子的丑行加以联系。从陈希同、 王宝森到成克杰,从某县长到某信用社出纳员。腐败分子有丑行让同 学们义愤填膺。在群情激愤的时候,我及时的把话题又收了回来,通 过对比得出,王翱是封建社会的官吏,尚有如此美德,当今的腐败分 子身为人民公仆,却干出令人发指 的事情,受到法律的制裁,完全 是咎由自取,罪有应得。于是,我又及时布置作业——让同学们写读 后感,同学们在愉悦中完成了学习,受益匪浅。 三、结尾“胡侃” ,画龙点睛 上学期,我在上《六国论》的时候,先与同学们一起赏析了课文 的内容,使其明白了六国破灭的原因,接着又引导同学们分析文章的 最后一段,得出作者撰写此文的主旨,也就是结论:宋王雄踞天下,
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实力远在西夏和辽之上, 如果占有偌大天下的宋王朝如同六国一样被 吞灭,其治国方略也就在六国之下了。至此,我又借题发挥:我们十 五亿人口的大国,凭着强大的经济、军事实力,也一定能够解决台湾 问题。结束语画龙点睛,同学们摩拳擦掌,爱国主义思想得到升华, 效果不言而喻。 当然,在文艺创作中, “一千个读者有一千个哈姆雷特” ,一百个 教师有一百个教法。课堂的“临场发挥”也是因校因班因人而异的。 只要能让同学们学到东西,能让同学们印象深刻,那这种方法就是可 取的。

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