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3他山之石


他山之石, 可以攻玉
教 — 琵琶行》 学案例 —— 《

陈永华
教学目标:




教 学 大 参 考 教 例 精 选

感的桥梁。 师 生2 师 生3 师 全诗写音乐写了几个回合? 三个回合: 一闻琵琶( 第一节 ) 邀 相 见 , 再 闻 诗中直接摹写琵琶女演

奏的是第几回合? 第二回合 我们刚才的朗读好像差了点什么吧! 你们觉

1. 知 识 目 标 : 欣 赏 并 学 习 本 诗 运 用 形 象 比 喻 描 写
音乐的语言艺术和侧面烘托的表现手法。

2. 能力目标: ① 培养学 生 整 体 感 知 课 文 的 能 力 。 ② ③ 培养学生立足文本运用想象分析鉴赏诗歌的能力。
培养学生的艺术感悟能力。 教学重点难点:

琵琶( 第二节) 诉沦落, 三闻琵琶( 第五段) 青衫湿。

( 学生齐读, 品味音乐描写的魅力) 得那些地方应该怎样读, 才能准确的传达出感情呢? ( 生齐答: 不能。 学生思考, 有人准备发言) 师 生4 些。 师 师评 示范一下。 情感把握的很好。 生示范。 生 5 “弦弦掩抑声声思, 似诉 平 生 不 得 志 ” 从 这 , 块可以投入自己的感情。 师 师 该怎么读, 给大家示范一下。 很好, 请坐! 生示范。 生 6 “寻 声 暗 问 弹 者 谁 ” 说 明 了 诗 人 迫 切 的 想 , 知道答案, 却又怕惊扰了琵琶女的雅兴, 断了琴弦, 他 想一听为快。 师 师 你觉得这句该怎么读? 刚才这些同学这几处感情把握得挺好, 请同 生示范。 《琵琶行》 学们在下面体会一下, 现在, 我们一起来 欣赏 中的一个经典画面( 出示荻花瑟瑟的画面投影) 故事就 “千 呼 万 唤 始 出 来 , 犹 发生在荻花瑟瑟的秋季, 琵琶女 ” “犹抱琵琶半遮面” 抱琵琶半遮面。 ( 出示 的画面投影) ( 好。 请) 我觉得,“ 银瓶乍破水浆 迸 ” 应 该 读 的 重 一

1. 感受悲剧美, 鉴赏音乐描写是重点; 2. 通 过 描 写 音 乐 艺 术 沟 通 人 物 情 感 、 造 人 物 形 塑
象是理解诗意的难点。 创意说明: 音乐是人类最崇高的艺术, 它净化人的心灵, 陶冶 《琵 琶 行 》 清 人 方 扶 南 推 许 为 人的情操, 而白居易的 被 “摹 写 声 音 至 文 ” 他 说 : 韩 足 以 惊 天 , 李 足 以 泣 鬼 , 白 , “ 《听 颖 师 弹 琴 》 李 贺 的 、 《李 凭 箜 篌 ” 足以移人。( 韩愈的 ) 引》 可见, 此文在音乐描写方面堪称典范, 我们借此篇 的学习, 一方面培养学生立足文本运用想象分析鉴赏 诗歌的能力, 一方面在反复诵读中培养 学生的艺术感 悟能力, 情感得到升华, 并引导学生在平时作文中学会 运用这一写作手法, 完成阅读教学向作文教学的迁移。 教学过程( 课堂实录) : 一、 导入课文( 展示课件, 配琵琶曲 《春江花月夜》 ) 二、 重难点解决过程

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应 点 , 快 一 点 , 然 后 ,“ 东 船 西 舫 悄 无 言 ” 该 读 的 舒 缓 一

(一 ) 让 学 生 感 知 体 会 琵 琶 女 和 白 居 易 的 经 历 遭
遇 。略 ) ( ( 二 ) 学 习 诗 中 的 千 古 绝 唱 —音 乐 描 写 , 体 会 奏 —— 曲者和听曲者在琵琶声中渗透的情思。 师 “两个素昧平生、 地位悬殊的人为何就能相识 相知, 琵琶女何以有机会向白居易倾诉衷肠?” 生 1 “琵琶声是两人情感的媒 介 。 为 有 了 琵 琶 因 ‘主 人 忘 归 客 不 发 ’ 因 为 有 了 琵 琶 声 , 白 居 易 ; 声, 才会 ‘移 船 相 近 邀 相 见 ’ 音 乐 是 沟 通 诗 人 与 琵 琶 女 情 。 才会

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现在我们就伴着琵琶曲, 欣赏曾贞同学的朗诵。 ( 曾贞同学配乐朗诵。 同学鼓掌) 师评 师 曾贞同学精彩的朗诵再现了白居易 《琵琶 这段集中描写音乐的语段, 历来被推荐为古 行》 的艺术魅力! 好, 我们现在来齐读一遍。 今描写音乐的至文, 你觉得这一段音乐 描写好在什么 地方?请举一、 二处说一说。 生7 “大 弦 嘈 嘈 如 用比喻句直接描写琵琶声 : 如 , “急 雨 ” “私 语 ” 比 喻 乐 急雨, 小弦切切如私语”以 和 来 “粗 重 ” 轻 细 ” , 还 写 出 了 乐 声 、 “ 声, 除写出了乐声的 外 的急促的节奏感。 教 学 大 参 考 生8 , “嘈嘈切切错杂弹, 大 珠 小 珠 落 玉 盘 ” 还有 , “清 脆 ” 还 有 一 这两句也用比喻形象地写出了乐声的 种声音或粗或细, 错落有致的感觉。 生9 把无形的音乐写出来 使 人 感 知 , 仿 佛 能 让 人听到, 这是一件难事, 白居易这首诗的第二段, 可以

, 心秋月白” 它给我营造了一种视觉和听觉的美感, 虽 然说音乐已经停息, 浔阳江上微波 荡漾, 水面落花慢慢 流, 琵琶女的演奏已经停息了, 但是, 东船西舫却悄然 无声, 觥筹交错, 饮酒作乐的场面已经不再了, 而美妙 绝伦的琵琶声引人入胜, 引发了每一个人内心的郁闷 和苦痛, 令人感慨万千。 水茫茫的江水, 只看到倒映 在 得又圆又亮的月亮, 而这皎洁的月光, 照亮了每一个人 琵琶声并 的内心, 照亮了人们内心深处的情感和思想。 没有直接抒发一个凄清和悲凉的意境 , 但人们首先是 沉浸在琵琶女的悲凉中, 后来, 人们是沉浸在自己的思 想的悲凉中, 它所渲染的气氛是: 乐声虽然动人, 但听 者被吸引被感染的是一种寂静的 气氛, 点染出当时凄 清的气氛, 又衬托出琵琶女弹奏的高超技艺, 给人造成 的感觉就是余音绕梁。 生 11 对, 我有同感, 这两句话是通过写音乐效 果写音乐, 这样通过把环境气氛与人物情感 结合起来 说, 共同烘托出了一个音乐的世界, 生 12 我发现作者还通过写演奏者的动作神态 “转 轴 ” 拨 弦 ” 拢 ” 捻 ” 抹 ” 挑 ” 些 动 “ “ “ “ “ 这 来写音乐, 如 作表现了歌女技艺的熟练高超和作者高度的音乐修 “嘈嘈” 切切” “ 这些叠词、 拟声词写出了旋律的交 养, 用 错感。 师 是呀, 在这一段音乐描写中, 作者通过叠词、 拟声词, 展示音乐悦耳动听, 通过环境描写 突出了琵琶 曲感人的艺术效果, 通过写演奏者的动作神态表现了 歌女技艺的熟练高超, 更重要的是用一连串的比喻写 —舒畅—— —凝滞—— —停止—— —激越” “欢快—— 出了乐曲 的变化过程, 让读者不仅仿佛听到了那或轻或重、 或高 或低的乐音, 而且仿佛听到那热闹而不紊乱的乐音, 让 我们伴随着急雨声、 语声、 叫声, 来再现琵琶女的 私 鸟 ( 演奏吧。 配乐, 学生齐诵) 琵琶曲如此感人, 除了琵琶女演奏技艺的高超外, 是否还有其他原因? 生 13 生 14 我感觉到琵琶女在演奏时饱含了她的情 我很赞同他的观点, 琵琶女将 情 感 渗 入 到 感, 她是在用心演奏, 才会感染在场的听众。 “未 成 曲 调 先 有 情 ” 弦 弦 掩 ,“ 琵琶曲的演奏中去了, 如 , “ ,“ 抑声声思, 似诉平生不得志” 说尽心中无限事” 别 有幽情暗恨生” 这些语句就是作者有意在提示读者, 可 以这样说, 琵琶女以情演曲, 诗人又以情绘声, 达到了 水乳交融了境界。 师总结 “感人心者, 莫先乎情” 情感是音乐乃至 , 一切艺术的灵魂, 我们在欣赏琵琶女动人 的琵琶曲时, 分明感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感,

首 教 例 说是描写音乐的绝唱。 先, 他说, 弦声似乎在诉说着 琵琶女悲惨的遭遇和苦闷的心事, 由此, 人们可以感觉 精 选 私语之切切 到琴声的低沉和抑郁, 然后用急雨之嘈嘈、

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来形容声音的粗重和轻细, 用珠落玉盘来形容声音的 圆润, 更形象生动, 我觉得在这里落得不仅是珠子, 还 有琵琶女心中滚烫的热泪。接着又用冰泉 冷涩来写声 音的间歇, 在间歇中琵琶女心中压抑的深深的惆怅, 终 于, 琵琶女心中所有的愁和怨在酝酿中一下子如破瓶 而出的水浆滚滚而出。 后一句, 他说, 四弦一声如裂 最 帛, 这是琵琶女心的碎裂, 这一句诗, 白居易和琵琶女, 一个笔下写幽情, 一个弦上弹真情, 两下里都有一样的 愁, 诗人用湿漉漉的诗行写出了用湿漉漉的眼泪浸泡 得湿漉漉的心。 师 诗人用湿漉漉的诗行写出了用湿漉漉的眼泪 我 浸泡得湿漉漉的心。 分明就是一首诗, 两处经典。 这 认为, 第一处, 他说珠子落啊, 同学觉得那不是珠子在 落, 那是什么在落? 生同 师 泪。 滚烫的泪。 第一处的闪光。 第二处, 她说, 音乐

“激 越 ” 时 候 , 就 好 像 是 什 么 ?—— 情 恨 海 一 样 , 其 —愁 的 实这个解释非常好, 非常全面。 刚才这些同学找出的这 些诗句主要是从对音乐的直接描写来鉴赏 , 作者以声 喻声, 以形写声, 一连串的比喻形象地描绘了不同音 色、 音强、 音高、 旋律、 节奏。 除了这种手法外 , 作者还用 了那些手法呢? 生 10 我觉得描写音乐不一定要从音乐的音色 音质来写, 我更觉得能从它的意境来能衬 托出音乐的 “东 船 西 舫 悄 无 言 , 唯 见 江 美感, 我所鉴赏的是这一句

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—不得意—— —无限事, 才能使琵琶曲如 才有了有情—— 此跌宕起伏。 琶女以情演曲, 诗人以情绘声, 才有了 琵 这一段如此美妙的描写音乐的至文。在平日的专业训 练和写作中应渗入自己丰富的情感 , 在平日的生活中 也应渗入自己丰富的情感。这样, 才能使作 品发出光 彩, 使生活熠熠生辉。 三、 创设情景 师 白居易笔下的琵琶曲能够使人心动神移, 这

律, 犹如点滴泉水聚成, 淙淙潺潺的细流; 激昂起伏的 旋律如瀑布飞流, 汇成波涛翻滚的 江海, 在耳边泛起滔 滔江海的余响, 令人欣然回味。 生3 曲子起首时, 俨然潺潺滴沥, 响彻空山。 接 着, 幽泉出山, 风发水涌, 似乎听到波涛之声, 已 有汪洋 浩瀚不可测度的气势。再息心静听, 汤汤流水澎湃之 观, 蛟龙怒吼之象, 使人宛如坐危舟过巫峡, 目眩神移, 惊心动魄, 几乎怀疑自己就身处群山奔腾, 万壑争流之 中。 而, 轻舟已过, 势就徜徉, 时而余波激石, 时而旋 继 湍微波。 生4 从古筝的弦上弹 出 , 宛 如 从 水 榭 的 檐 下 飘 教 学 大 参 考 教 例 精 选 在高山流 逸, 清脆如珠, 流落清流复而跳出, 不绝于耳 。 水的清韵里, 我的每一根血管都延伸成一条小溪, 我的 内心恬静如透明的清水, 满天的花瓣自心灵飘落如雨, 轻盈如纱, 天地间随琴声而逍遥。 师 “淙 之曲真是 这些同学写得真好,“ 高山流水” , 淙铮铮, 幽间之寒流; 清清冷冷, 松根之细流”在今后 的生活中, 我们不仅要有一双慧眼, 而且要有一颗善感 的心灵, 用自己的笔记下自己最精彩的一页, 留下人生 中最美好的回忆。

完全归功于白居易对音乐的特殊感受 和他高超的描写 “摹写声音至文” 。 本领, 无怪乎清人方扶南把它推许为 伯牙和钟子期的知音故事我们耳熟能详 , 为此流传下 《高山流水》 古筝曲 来传诵这个美丽的故事, 今天 , 我们 , 《高 山 流 水 》 用 我 们 的 笔 记 下 这 就一起来欣赏古筝曲 ( 《高山流水》 ) 优美的古曲。 教师播放古筝曲 ( 学生动笔描写, 准备发言) 生1 耳边仿佛响起了大自然那和谐动听的音 乐, 只见波浪汹涌, 浪花激溅; 海鸟翻飞, 鸣声入耳; 山 林树木, 郁郁葱葱, 如入仙境一般, 一种奇妙的感觉油 然而生。 生2 深沉浑厚、 畅的旋律, 犹如层峦迭嶂, 幽 流 富 涧滴泉, 清清冷冷的奇境; 绵延不断、 于歌唱性的旋

[作者通联: 湖北宜都一中 ]

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语言万象

“ 说 虫”
王垂基
“虫” 《现代汉语词典》 对 的注释, 如果拿 1994 年版 《现代汉语词典》 和 2005 年版 比较, 我们就会清晰地发 “虫 ” 下 只 立 了 一 个 义 项 : 虫 子 ” 而 后 者 “ ; 现: 前者在 条 “虫” “ 却在 条下增加了另一个义项: 比喻 具有特点的人 。 (多含轻蔑意 )” 为 什 么 要 补 充 这 个 新 义 项 呢 ? 原 来 , 在 古 代 ,“ 虫 ” 随着电脑网络在我们生活中的地位越来越高, 一 个新词产生了, 精通网络知识并沉迷 于其中的人, 被称 “网 虫 ” 网 虫 ” 字 不 仅 清 楚 地 表 达 了 所 要 表 达 的 。 “ 为 二 意思, 而且生动有趣。 于是随后又出现了与之相近用法 “ 。 “ 的其他 虫”比如: 称知晓房屋方面内情的人为 房 ; “票 虫 ” 称 配 音 演 员 ; 虫”称知晓票务方面内情的人为 , “棚虫” 因为配音一般是在一个很大的棚中进行的。 为 从事黑市操作, 通过给人办护照以获取暴利的人, “签证虫” 倒卖汽车牌照的人, 被称为 。 “车虫” 。 被称为 此 外 ,“ 垃 圾 虫 ” 显 露 了 出 来 。 原 产 于 香 港 , 后 也 它 传播到澳门、 台湾、 新加坡、 马来西亚。 近几年 来它又爬 进了大陆。 的外延较广, 包括乱丢垃圾者、 造垃圾 它 制 邮件者和靠捡垃圾生活者等三种人。 “虫 ” 今 已 成 了 时 尚 用 语 , 它 的 发 展 势 头 不 可 低 于 “虫” 在媒体上冒出来。 估, 可以预见, 将有更多

) 是所有动 物 的 总 称 (包 括 人《大 戴 礼 记?曾 子 天 圆 》 : 云
“毛虫之精者曰麟, 羽虫之精者曰凤, 介虫之精者曰龟, ” 鳞虫之精者曰龙, 倮虫之精者曰圣人。 “虫” 用 称呼人, 现在已成了语言的一个热点。 在现 “虫” 代汉语中, 以 称人, 更是不乏词例。 翻开 时下书刊, “虫 ” 馋 虫 ” 指 嘴 馋 贪 吃 的 人 ; : “ , 可以看到形形色色的 “懒 虫 ” 指 懒 惰 的 人 ; 书 虫 ” 指 喜 欢 书 籍 并 沉 迷 于 其 , “ , “ , “ , 中的人; 蠹书虫” 指读死书的人; 应声虫” 指没有主 “ , “ , 见、 声附和的人; 可怜虫”指可怜的人; 糊涂虫” 随 指不明事理的人。

[作者通联: 广东茂名人民医院人事科 ]

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