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高中语文选修课教学


浅谈高中语文选修课教学 摘要:高中语文选修课程的开设又给语言教育工作者带来了新 的困惑, 如语文选修课课程目标定位问题、 选修课程服务主体问题、 选修课程评价公正性问题。 新困惑又在滞碍着课程改革实践。 因此, 审视选修课程实践,对学生个性发展、教师专业化发展、人文教育 几个主要方面进行反思,就显得成为重要。 关键词:高中语文 选修课 一、高中语文选修课程带来的新变革 1、更新教育理念,重构课程文化。语文教育的着眼点就由知识本 身转变为人的发展。 “所谓主体,是指具有社会性的从事认识和实 践活动的现实的个人或社会集团。 ”学生主体意识表现在选课的自 主性方面,教师主体意识表现在参与课程开发方面。学生由“去中 心”转变为“课程中心” ,课程由“防教师课程”转变为“教师自 觉参与开发课程” 。教师参与专业培训、参与课程开发,与学生对 话、与专家对话,加快了专业发展。近来时兴的教学反思日记就是 教师自主参与研究的表征。 随着语文选修课程实践的不断深入, “教 学文化” “教师文化” “对话文化” “学习文化”正在逐步整合成“语 文选修课程文化” 。 2、 更新教材内容, 建构教材体系。新课改引入了后现代课程理论, 语文教材编写呈现出多元发展的态势。多种版本的高中语文新教材 都可分为两大类型:必修教材、选修教材。选修教材按诗歌与散文、 小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著选读五个模块 分解为若干个子模块。 以诗歌散文为例, 人民教育出版社开发了 《中 国古代诗歌散文欣赏》 《外国诗歌散文欣赏》 ;江苏教育出版社开发 了《唐诗宋词选读》 ;语文出版社开发了《中外现代诗歌鉴赏》 《唐 宋八大家散文鉴赏》 ;广东教育出版社开发了《唐诗宋词元散曲选 读》 ;山东人民出版社、人民出版社等也都开发了相应的诗歌选修 教材。从课程的角度看,这些已经融入了“领域、科目、模块”的 课程结构。从语文选修教材编排体系看, “文选系统、知识系统、 助学系统、巩固系统”四维体系已被打破。语文教育工作者正在探 索建构学习目标体系、学习内容体系、学习评价体系、学习资料体 系、学习方法体系、学习指导体系、实践活动体系,这些将共同构 成立体的、开放的、多元的语文选修教材体系。 3、转变教学方法,重构方法体系。 “教学方法是引导、调节教学 过程的最重要的教学法手段。 它是教学中旨在实现课程 (学科课程) 所计划的教学目标,旨在接受一定教学内容(教养内容、教材) , 师生所必须遵循的原则性的步骤。 ”中国的语文教育家们从来就没 有停止过对教学方法的探索。孔子的“不愤不启、不悱不发”的启 发式,朱熹的“有疑无疑法” ,陶行知的“小先生教学法” ,叶圣陶 的“精读略读法”等,这些教学方法无不凝聚着先贤们的智慧,至 今仍有实践价值。 二、高中语文选修课程产生的困惑 1、语文选修课程是国家课程还是校本课程。 “所谓选修课程是指 那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生 在一定程度上自由选择修习的课程。 ”这类课程开发的主体是学校、 教师。(它)通常以选修课的形式出现。“人们习惯上将学校自主 “ ” 开发的课程称为校本课程。 ”课程专家也指出,选修课程与校本课 程因划分标准不同不能归为同类课程。选修课程是与必修课程对应 的,校本课程是与国家课程、地方课程对应的。然而语文选修课程 的目标究竟如何定位?这又成了语文选修课程实践的焦点问题。 2、如何克服语文选修课程资源与学生学习需求之间的矛盾。课标 要求,学生可以在第一阶段的五个系列中任意选修 4 个模块,这种 限制性的选


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