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包身工学案第2课时


朔城区一中高一年级语文导学案
班级___姓名___学生使用时间 2012 年_月_日 第__周 课 题 主 备 编号 审核 使用教师 34 编写时间

包身工(2) 刘晓英 董晓荣
一、课时目标要求:

1、划分文章结构层次,概括课文的内容要点。 2、找出文中场面、人物描写的典型化特征。 3、抓住新闻事实和新闻背景,把握课文的线索。

二、问题探究:
1、?课文叙述了“包身工”一整天的生活劳动的情景。请你找出描写“包身工”一天之中劳动生活的语 段,并将其分成四个部分,概括每部分的主要内容。?除了描绘“包身工”一整天的生活劳动画面,文中还 综述了“包身工”制度各方面的情况,请你也找出这些语段,并将其分成四个部分,概括每部分的主要内容。 第一部分(第 1~11 段)(第 1~6 段)写起床的情景, : (第 7~11 段)写“包身工”的来源和身份。 第二部分(第 12~22 段)(第 12~14 段)写早餐时的情景, : (第 15~22 段)分析“包身工”发展的原 因。 第三部分(第 23~34 段)(第 23~33 段)写上工的情景, : (第 34 段)写中国的纱厂因剥削“包身工” 而飞跃壮大的趋势。 第四部分(第 35~50 段) :总结全文,概述“包身工”的悲惨命运,指出“包身工”制度必然灭亡。 明确:文章用记叙、描写的表达方式既具体地再现“包身工”一天的生活情况,又根据本文主题的需要 穿插“包身工”制度的起因、发展和趋向,展示造成“包身工”悲剧命运的复杂背景,一条主线与一条副线 交互发展,有机地结合在一起,使读者对“包身工”制度的罪恶,既有触目惊心的直观印象,又有深入全面 的历史认识,达到了虚实相生的表达效果,深化了主题。 2、 为使读者对 “包身工” 这一群体有更深入的了解, 文中选取了一些典型化的材料, 回答以下几个问题, 分析本文材料选取的典型化具体体现在哪些方面。 (1)文章中选取了哪几个典型人物?她们的典型性体现在什么地方? 明确:从上海杨树浦福临路东洋纱厂工房区域内两千左右的“包身工”中,作者选择了“芦柴棒”重点 刻画并贯穿全文。我们从“芦柴棒”瘦小的躯体上看见的是每一个“包身工”地可怜形象: “芦柴棒”遭毒打、 受折磨的情景,是一切“包身工”经常受到的虐待和侮辱的剪影;老板要“芦柴棒” “做到死” ,便是“包身 工”们最终都不可逃脱的厄运。正是因为老板这样的榨骨吸髓, “包身工”才成为“骷髅一样”的“芦柴棒” 。 (小福子事略) (2)细节描写,会使读者如同置身于那样的环境之中,感受丰富、具体而真实。找出文中典型的细节描 写,说出它们的表现作用。 明确:像“打呵欠”“叹气”“叫喊”“找衣服”“穿错了别人的鞋子”“胡乱地踏在别人身上”等, 、 、 、 、 、 把这些细节连缀起来,就画出了“包身工”们起床时的场面;又如,写“芦柴棒”着急地要将大锅子里的稀 饭烧滚,作者并没有进行详尽地描写,只选择了这样一个细节: “倒冒出来的青烟引起了她一阵猛烈的咳嗽。 ” 这个细节,引起人许多联想。 “包身工”早晨吃粥的情景细腻逼真:对粥的描写,使人立刻想到猪食;女工们 用舌头舔淋漓在碗外边的粥汁,蹲在路上和门口就食,使人仿佛听到了她们的饥肠辘辘;至于老板娘用锅焦、 残粥搅拌清水来给女工充饥的镜头,更把“包身工”猪狗不如的生活揭示得入木三分。 (3)场面描写,是在一个特定的环境里,围绕着一个中心人物,表现其他众多人物的活动。文中有许多 苦恨年年压金线,为他人作嫁衣裳。

极具表现力的场面描写,找出并分析它们的作用。 明确:如文章开始,作者简明地指出时间、地点之后,就描写一个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子 在大声地呼喊,接下去就写了在“七尺阔、十二尺深的工房楼下”这个环境中, “包身工”们的各种活动,真 实地再现了当时当地情景。看到这种情景,会使人们感到, “包身工”们过的真是“猪猡一般的生活” 。又如, 对“包身工”制度的形成也是通过带工到乡下“游说”的场面,形象地加以表现的。读了这部分,我们既看 到了带工是如何花言巧语地进行欺骗,又仿佛看到了那些极端痛苦、走投无路的农民们在认真地听着,在动 心地思索,最后忍痛画押签字,把亲生的女儿卖给了带工的骗子。 (4)阅读文章,找出文章中的数据,并分析这些数据在文中有何作用? 明确:在说明“包身工”居住条件的恶劣,在中国的日本纱厂飞跃膨大的情况,工人中“包身工”惊人 的比例等时,作者运用了大量的数据,以无可辩驳的事实,更有力地揭露“包身工”制度的罪恶,具有雄辩 的力量。 3、课文中用到的材料可以分新闻事实和背景材料两类,除了叙述“包身工”的悲惨遭遇,作者在文中还 交代了哪些背景材料?它们是如何同新闻事实有机的融合在一起的?这些材料有什么作用? (新闻背景,是指事件的历史背景、周围环境及与其他方面的联系等。它对于新闻事实的作用主要有以 下几点:说明新闻事件的起因;显示或帮助读者理解新闻事件的重要性;突出新闻稿件的新闻价值;表明记 者的观点;衬托、深化主题。 ) 明确:课文在叙述了一些新闻事实之后,往往引入一些背景材料,揭示“包身工”制度的起源、发展等 情况,中间都有一些转折性的词句,使得衔接自然流畅。比如第一个场景中对于“包身工”来源的介绍,就 是在写起身情景之后,以“但是,她们正式的名称却是‘包身工’ ”一句作为过渡的;还有第二个场景中,在 介绍了早餐的情景之后,用“廉价的机器”衔接,引出了东洋纱厂对“包身工”需求增大的原因;还有第三 个场景中对于出入厂凭证的来历的介绍等。 这样的穿插,使得文章既展现生活现象,又揭示社会本质。读者透过一幅幅悲惨的画面,能够发现, “包 身工”制度的出现不是偶然的,它是在半封建半殖民地社会的温床上,受到国民党政府“特殊优惠”的保护, 伴随中国农村经济衰败而生长出来的一颗毒瘤。由此,深化了文章的主题,也增强了文章的批判力度。

三、实战演练:
课文是以什么线索组织材料的? 明确:课文以时间为线索,围绕“包身工”一天的生活和做工来组织材料,中间穿插着一些背景材料和 作者的议论。作者把散乱的不完整的材料,像剪接电影一样,高度集中地组织在“包身工”从清晨到黄昏放 工一天的时间里。首先是四点一刻, “包身工”起床的情景,展示了她们住宿条件之差,以及在种种折磨下精 神状态的麻木,之后补叙了“包身工”的来历,使带工的谎言与现实条件的糟糕形成对比。然后是四点半, “包身工”吃饭的场景,接着进一步追根究源,分析了日本厂家之所以特别愿意雇用“包身工”的三大原因。 最后是五点钟之后, “包身工”们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。紧接着插叙指出日本纱厂 吸取中国工人的血汗迅速庞大的事实,揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排,叙议结合,层次清 楚。

四、反思总结:

苦恨年年压金线,为他人作嫁衣裳。


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