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包身工学案第3课时


朔城区一中高一年级语文导学案
班级___姓名___学生使用时间 2012 年_月_日 第__周 课 题 主 备 编号 审核 使用教师 35 编写时间

包身工(3) 刘晓英 董晓荣

一、课时目标要求、重点、难点:
1、写出文中有关语句的表达作用。 2、学习本文点面结合的写作方法。 3、找出课文中的修辞手法,写出其表达效

果。

二、问题探究:
1、学习文章的最后三段(48—50)分析作者在这几段中作了怎样的联想,这些联想对表达中心有什么作 用? 明确:48 段由“包身工”的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事,通过联想把“包身工”和墨鸭比较,指出 墨鸭养活船户, “包身工”养活带工老板,但船户对墨鸭没有怎么虐待,带工老板却残酷压迫“包身工” ,连 一点施与的温情也没有,强烈地揭示了“包身工”受压迫的惨重,人不如禽的命运。 49 段由“包身工”的处境联想到 16 世纪封建制度下的奴隶,指出 20 世纪的工人却和 16 世纪的奴隶受 着同样惨无人道的待遇。 50 段联想到美国进步作家索洛警告 19 世纪美国资产阶级的话,既控诉了资本主义对“包身工”的剥削 压迫,又表现了作者对“包身工”制度必然灭亡,新社会必然出现的信心。 2、作者在描写“包身工”时,不仅进行了群像的描写,而且还具体描写了群体中的个体,这是运用了什 么写法?结合课文内容简要分析。 明确:本文写作上一个突出的特点,就是点面结合。所谓“面” ,就是一般的、概括性的材料;所谓“点” , 就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系, “面”上的描述搭起 了“包身工”悲惨生活的基本框架, “点”的刻画,则是填充其中的具体材料。 “面”上的描写,主要指的是对人物的群体描写。课文写“包身工”的起床、早餐、上工、在工厂忍受 各种威胁的情景,都是先做一下概括性的叙述,比如清早起床的场景,作者并没有具体刻画哪一个人物,而 是速写式地描写出人物的群像。 “包身工”是一个群体,必须通过整体描写,才能得到全面的表现。 “点”上的刻画,则是在“包身工”这一群体中选取典型人物,通过典型事例和典型细节,具体而深入 地反映了“包身工”被压榨、被摧残的悲惨的命运。如文中的“芦柴棒” “生病被打”和“小福子”遭到“拿 莫温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写,是“包身工”整个群体遭遇的缩影,使得“包身工”们的苦难生活生 动地展现在我们面前。 3、课文运用了哪些修辞手法?各有什么样的表达效果? 明确:对比。一方面是“包身工”与带工老板在吃、住、穿着打扮、收入等方面的对比。前者,住的是 “充满了汗臭、粪臭和湿气”的“像鸽子笼一般”的工房,吃的是“浆糊一般”的薄粥,穿的是“褪色和油 脏了的湖绿乃至莲青的短衫” ;得到的工钱每天仅三角八分。而后者,穿的是“拷绸”之类; “不仅可以放债、 买田、起屋” ,还能兼营茶楼、浴室、理发部之类的买卖。通过这些鲜明的对比,深刻地揭露了帝国主义和中 国封建买办势力相互勾结,残酷压榨“包身工”血汗的滔天罪行。另一方面是“包身工”与“外头工人”的 对比。 “包身工” “脏,乡下气,土头土脑” ,没有做工与不做工的自由,出了差错要挨打;外头的工人则“衣 服多少地整洁一点” ,可以选择工作,不会挨打,可以通过贿赂工头换取好的工种。通过这种对比,真实地刻 长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。
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画出“包身工”奴隶一般的境地。 比喻。比如“看着这种饲养小姑娘营利的制度,我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事 了。??吐了再捕,捕了再吐,墨鸭整天地捕鱼,卖鱼得钱的却是养墨鸭的船户。 ”这段话里,作者用船户养 墨鸭捕鱼的事,比喻帝国主义及其买办们与“包身工”的剥削与被剥削的关系,十分精当,有力地控诉了吃 人的“包身工”制度。 除了明喻之外,用的最多的是借喻。文中用了“猪猡” “懒虫”来借喻“包身工” 。这些词本来是老板和 老板娘对“包身工”的称呼,说明他们根本不把“包身工”当作人看,作者借用过来,具有辛辣的讽刺意味。 另外,还有用“机器”借喻“包身工” ,揭露了带工和纱厂老板把“包身工”看成赚钱工具的罪恶本质;用“罐 头”借喻日本纱厂,说明“包身工”无处可逃的悲惨境地。 褒词贬用和贬词褒用。也就是变换词语感情色彩的手法。比如: “有几个‘慈祥’的老板到小菜场去收集 一些莴苣的菜叶,用盐一浸,这就是她们难得的佳肴。“慈祥”这个褒义词,在这句中转为贬义了,这说明 ” 有的老板提供“粥菜” ,看起来好像是为了改善“包身工”的生活,实质上却是心怀鬼胎,为了从“包身工” 身上榨取更多的利润。 “佳肴”本是褒义词,指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什 么佳肴,作者故意称之为“佳肴” ,变褒为贬,反衬出“包身工”粥菜之难得及质量之差,暗含讽刺的意味。 又如: “这些在东洋厂里有‘脚路’的带工??去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡。 ” 这里的“饲养”一词,贬词褒用,反映了帝国主义的经济侵略下,当时中国农村经济日益凋敝,再加上地主、 商人的层层盘剥,农民生活极为贫困,无力对自己的亲生子女给予应有的抚养的悲惨景况。 另外还有夸张、排比等手法。

三、实战演练:
1、下面对课文的分析不恰当的一项是( ) A、文中运用了大量的数字, 比如 “七尺阔、 十二尺深的工房楼下, 横七竖八地躺满了十六七个 ‘猪猡’。 ” 这些数字说明工房狭小,每人仅半平方米,准确地表明了住房的拥挤程度, “包身工”恶劣的住宿条件不言而 喻。精准的数字运用,显示了报告文学的真实性特征。 B、“ (带工)用他们多年熟练了的可以将一根稻草讲成金条的嘴巴,去游说那些无力‘饲养’可又不忍 让他们的儿女饿死的同乡”和“看着这种饲养小姑娘营利的制度” ,这两句都用了比拟(拟物)的修辞手法, 但表达的情感不同。 C、《包身工》以“包身工”一天的生活实况为主线,穿插了对“包身工”制度的起因、发展和趋向的 探究,这种结构,既能真实生动地再现“包身工”的悲惨生活,又能对整个“包身工”制度作本质的揭露, 增加了文章内容的深度,且行文脉络清晰,张弛有致。 D、文章写“包身工”一天的生活,从四点一刻起床,到四点半吃饭,再到五点钟上工劳动,分别表现 了“包身工”恶劣的住宿条件、饮食条件和恶劣的劳动条件,选材典型精当。但仅写到上工为止,表现“包 身工”的生活不够完整,这是作者的一个疏漏之笔,但瑕不掩瑜, 《包身工》仍然是报告文学的经典之作。 2、近些年来, “弱势群体”这一字眼频现报端。在这个群体中, “农民工、童工、私企小煤窑矿工 ” 常 常与“讨薪、挨打、逃跑、惨死”等词汇联系在一起。你知道这类事件吗?你关注过他们的生活吗?阅读下 面的材料,比较他们与“包身工”的异同,谈谈你的感想。 6 月 5 日,大河论坛出现一个题为——《罪恶的“黑人”之路!孩子被卖山西黑砖窑 400 位父亲泣血呼 救》的帖子,帖子以 400 位河南籍父亲的口吻陈述:他们的孩子大多在郑州火车站、汽车站、立交桥下、马 路边等地方被人贩子或诱骗或强行拉上车,以 500 元一个的价格卖到山西的黑砖窑做苦工,山西临汾市、永 济市是窑场比较集中的地方。 百位父母自发组队,遍访山西运城、晋城、临汾等地的数百家窑厂,一条血泪铺就的黑工之路由此被逐 渐揭开。 帖子里描述了不久前成功的一次解救过程,情景催人泪下——“我们被眼前的情景惊呆了:在这些手脚 并用、头发长得像野人一样的孩子中间,有的已经整整和外界隔绝了七年,有的因逃跑未遂被打致残;有的 长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。
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孩子被监工用烧红的砖头把背部烙得血肉模糊(后被人救出在医院治了数月也未痊愈) 。 他们每天工作 14 个小时以上,还不让吃饱饭,有时因劳累过度,稍有怠工就会被监工随手拿起的砖头砸 得头破血流,然后随便拿起一块破布一裹了之,继续干活,至于拳打脚踢,棍棒伺候更是家常便饭,更有甚 者,有的孩子被打手打成重伤也不给医治,如不能自愈或伤情恶化,奄奄一息时黑心的工头和窑主就把被骗 的苦工活活埋掉。 这些孩子身上都因为长期不洗澡长满了牛皮癣似的皮屑,他们最小的只有 8 岁,8 岁的孩子为了一顿饱 餐是那么顺从, 每天都干着成人都难以承受的重活。 他们被限制了人身自由, 全天候有监工或打手巡逻站岗。 ”

五、反思总结:

长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。

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