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《咬文嚼字》优质课参赛教案


咬文嚼字
(第二课时) 临江中学 孙润波

教学目标: 1、探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系,培养“一字不肯 放松”的正确谨严的语文学习习惯。 2、分析评价文章的观点。 教学方法: 1、探究学习法。在教师的启发引导下,学生通过探究学习,形成自己对问 题的看法。 2、讨论交流法,具体采用诵读、改写、比较多种方法。创设宽松、和谐、 民主的教

学氛围,通过讨论交流,激活学生的思维,从而培养“一字不肯放松” 的正确谨严的语文学习习惯。 重点难点: 深入发掘教材文本内容,以课文为例子,探究斟酌文字与精微准确地传情达意 之间的重要关系,从内容和写法上获得一些启示。 设计背景: 朱光潜先生的《咬文嚼字》进入中学教材已多年,笔者已执教多次,各具特 色的教研课、公开课也听过不只一节,笔者和其他老师一样曾经追求课堂活跃, 古今中外有关咬文嚼字的事例一个接一个, 老师示范性地先引一些学生熟悉的实 例,然后要求学生操刀上阵来“咬文嚼字”,例如: (1)原文:眼看朋辈成新鬼 改文:忍看朋辈成新鬼 (2)原文:春风又到江南岸 改文:春风又绿江南岸 (3)原文:红杏枝头春意浓 改文:红杏枝头春意闹 (4)原文:昨夜数枝开 改文:昨夜一枝开 老师教学设计的目的是在诸多实例分析的基础上, 让学生明确: 文字和思

想感情有密切关系, 语言跟思想情感走, 更换了文字就同时更换了思 想情感。只有刻苦自励,推陈翻新,时时注意追求思想情感和语言的精练与吻
合,才会逐渐达到艺术的完美。 这样的课堂,拓展延伸确确实实做得非常好,但是这样浮光掠影,热热闹闹 的课堂教学能否达到教学目的?我们发现,近年来,语文教学出现了摒弃教材文 本资源的发掘,大搞热闹的教学活动的现象,致使语文教学内容空泛化,造成语 文教学内容有效性的丧失。
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笔者认为, 教学内容的确立必须立足于教教材,发掘教材文本内容就是教学 的主要内容。我们不能抛开教材文本而“在碗外找饭吃”,我们应强调文本的细 读特色,就《咬文嚼字 》一文来说,应以课文为例子,从课文内容和写法上获 得一些启示。 教学过程: 一、导语设计: 通过上节课的学习,我们明确了本文除结语之外,大体可分为两个部分:第 一部分,举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。第二部分,讲文字联想 意义的使用,有正负两面。正面是善用联想意义,可使意蕴丰富,有美妙的艺术 效果;负面,是“套板反应”,一派套语滥调,全无新奇的意味。本节课我们重 点研究郭老改字、李广射虎、贾岛吟诗三个事例,来一番“咬文嚼字”。 二、合作探究: (一)“你是”和“你这”, 哪句表现力更强? 1、简介剧本《屈原》婵娟骂宋玉的相关情节: 屈原被陷害关押,作为其弟子的宋玉不但不同情,反而感到高兴,因为这样 一来,楚国上下之文章就数他宋玉第一。为此,婵娟极为气愤地骂宋玉是没有骨 气的文人。 2、反复诵读比较下列两个句子,看看哪句表现力更强些?为什么? A.你是没有骨气的文人。 B.你这没有骨气的文人。 3、想一想:你最愤怒的时候是如何骂人的? 你这淫妇! 你这流氓! 你这魔鬼! 你这畜生! 你这挨千刀的! 4、明确: 不同句式表达不同意味。“你这什么!”“倒不仅是‘坚决的判断’,而 是带有极端憎恶的惊叹语,表现着强烈的情感。‘你是什么’便只是不带情 感的判断,纵有情感也不能在文字本身上见出。” (二)你支持谁,王若虚还是朱光潜? 1、补充《史记》李广射虎一段的前后文字: 广居右北平,匈奴闻之,号曰“汉之飞将军”,避之数岁,不敢入右北平。广 出猎,见草中石,以为虎而射之,中石没镞,视之石也。因复更射之,终不能复 入石矣。广所居郡闻有虎,尝自射之。及居右北平射虎,虎腾伤广,广亦竟射杀 之。 2、参照《史记》原文细读王若虚《史记辨惑》中的观点、改法以及朱光潜先 生的评论,对此你支持谁?你对改前与改后文字还有什么见解吗? 3、明确: 文字一增一减意味不同。

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(三)“推”和“敲”,到底哪个好? 1、补充:《题李凝幽居》(贾岛) 闲居少邻并,草径入荒园。 鸟宿池边树,僧敲月下门。 过桥分野色,移石动云根。 暂去还来此,幽期不负言。 2、阅读课文:朱光潜先生认为“推”和“敲”,到底哪个好?其观点是否成 立? 朗读课文: “推”固然显得鲁莽一点, 但是它表示孤僧步月归寺, 门原来是他自己掩的, 于今他“推”。他须自掩自推,足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的 场合,他有兴致出来步月,兴尽而返,独往独来,自在无碍,他也自有一番胸襟 气度。“敲”就显得他拘礼些,也就显得寺里有人应门。他仿佛是乘月夜访友, 他自己不甘寂寞,那寺里如果不是热闹场合,至少也有一些温暖的人情。比较起 来,“敲”的空气似乎没有“推”的那么冷寂。就上句“鸟宿池边树”看来, “推”似乎比“敲”要调和些。“推”可以无声,“敲”就不免剥啄有声,惊起 了宿鸟,打破了岑寂,也似乎频添了搅扰。 明确:不同字眼表达不同意境。 3、联系全诗分析,你认为“推”和“敲”到底哪个好? 这里应作具体的分析,如果“僧”为李凝,则“推” 比“敲”好,孤僧步 月归寺, 门原来是他自己掩的, 于今他“推”, 他自掩自推, 无须敲门。 “僧” 如若 为贾岛或他人,则“敲” 比“推”好。因此关键是“谁”敲月下门。 比较普遍的看法是这首诗只是抒写了作者走访友人未遇的寻常小事, 《唐诗 鉴赏辞典》也持此说,并没有找到资料表明诗的题目是后人所加,所以题目和除 “僧敲月下门”之外的诗的内容都是“僧”拜访友人的诗意最基本的文本根据, 这样“僧”为贾岛之说是说得通的。从诗的尾联“暂去还来此,幽期不负言”来 看,敲门者也应是贾岛,而不是李凝。 北大教授吴小如先生对这问题的理解颇有见地,他认为“必须有人在月下敲 门, 才会惊动宿鸟; 只有当树上的鸟有了动静时, 诗人才会知道树上有鸟在歇宿。 而且在这种幽寂环境中传来几下敲门的剥啄声,才更使人感到格外幽寂。这同梁 人王籍的名句‘蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽’是同一道理,同一意境。如果一个人 走来推门径入,连一点声音都没有,不仅宿鸟无法被人发觉,就连全诗也仿佛有 声电影失去配音一般,显得毫无机趣了。现实生活中我们也能感受到这“敲”的 剥啄比“推”的沉寂更能显示幽居环境的宁静、优美和谐,而且这也与中国文学 创作“动静结合”“以动衬静”的审美取向不谋而合。 附板书设计: 不同句式表达不同意味。 文字一增一减意味不同。 不同字眼表达不同意境。

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(四)趣味改字 1、巧改一字,切合题意 唐代有一个叫齐己的和尚,喜欢和诗人郑谷酬唱吟咏。一次,他写 了一首题为《早梅》的诗,其中有“前村深雪里,昨夜数枝开”。他拿着 这首诗请教郑谷。郑谷看后,认为“数枝”的“数”用得不太好,因为既 然已经是数枝了,就不算是“早”了,不如改为“一枝”,更能切合诗题 “早梅”的意思。齐己听了点头称是。 2、巧改一字,切合意境 北宋文学家苏东坡与他的妹妹苏小妹及诗友黄山谷一起论诗。小妹 说出:“轻风细柳”和“淡月梅花”后,要哥哥从中各加一字。苏东坡当 即道:前者加“摇”,后句加“映”,即成为“轻风摇细柳,淡月映梅花”。 不料苏小妹却评之为“下品”。苏东坡认真地思索后说:“有了,‘轻风 舞细柳,淡月隐梅花。’”小妹微笑道:“好是好了,但仍不属上品。” 一旁的黄山谷忍不住了, 问道: “依小妹的高见呢?” 苏小妹便念了起来: “轻风扶细柳, 淡月失梅花。 苏黄二人不禁抚掌称妙。 ” 试想, 如果是 “八 月秋高风怒号” 细柳梅花则不堪一击, , 只能是败柳残花, “扶” “失” 而 和 字,不仅抓住了景物特征,把轻风写得温柔多情,把月色写得轻淡如纱。 从根本上说,它创造了一种和谐朦胧的优美意境。 (四)作业设计: 以“‘推’‘敲’再辩”为题写一篇小议论文。

课后反思: 虽然文本内容只是我们教学的一种手段而不是目的,我们要通过文本的教 学,使学生掌握一定的方法,但是我们不能架空文本,喧宾夺主。设计这堂课的 目的是试图通过诵读、改写、比较多种方法,通过对三个事例的反复推敲,达到 以少胜多的效果,明确在语文教学中,我们要做到紧扣文本,适度拓展。 一堂课下来,诵读、改写、比较,学生动口、动手、动脑,兴致勃勃,积极 参与,对文中三个例子有了较深的理解。

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