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《林黛玉进贾府》教学案例


走进文字

品出美感
——《林黛玉进贾府》教学案例

胡 蔚 菁
《红楼梦》是中国古代小说的顶峰,为中国四大小说之首。《林黛玉进贾府》取自 原著中的第三回,是全书序幕的一个组成部分,是历来被选入高中语文教材的篇目。这 回主要讲述宝黛的初次会面,以及为以后的感情发展奠定了基础;它通过一个未进过贾 府的少女林黛玉的眼光,对贾

府的环境和主要人物进行了细致的描绘,为下文情节的展 开作了必要的交代。这一节中人物的出场,历来为人们所称道。曹雪芹用变化多端的手 法,塑造了栩栩如生的人物形象。学生学习这篇文章,即是对《红楼梦》的初次感受, 也是为以后的整篇阅读奠定兴趣的基石。 记得 2003 年我参加全国优质课比赛时就讲的这篇课文,当时主要分析文中主要人 物的性格特点,采用多媒体教学,从人物语言入手分析人物性格特点,取得了较好的效 果,也因此获预赛一等奖。然而此时再次翻开长达九页的课文不禁唏嘘,面对现在的学 生, 这么重要的文章要怎样教呢?现在的学生只知道四大名著的名称, 读过原著的很少, 甚至在介绍曹雪芹的时候,学生竟然大呼:“原来曹雪芹是男的,我一直以为他是个女 的。”而且大呼此语的学生还不止一个,我一听学生的惊叹便彻底了解了学生的阅读现 状。等到进一步询问才清楚我带的两个班级一百多名学生竟没有一个读过《红楼梦》原 著的。让同学们自读课文时还有相当一部分同学反映课文读不懂,为了让同学们尽快熟 悉课文内容,我首先安排同学们观看 87 版电视剧《红楼梦》的前两集,让学生有一个 初步的感知,了解课文所选部分的内容,同时从演员的表演上去感受人物的个性。 本着以培养学生兴趣为主要目标,在教学设计上,我主要遵循学生的主体性原则, 让学生主动学习,通过平时的积累以及对该篇文章的理解,提出问题,合作交流,提高 对《红楼梦》的理解和兴趣。于是,这篇课文我准备用四个课时。 第一课时,介绍前五回的内容,整体感知,把握课文思路。开始就让学生欣赏《枉 凝眉》歌曲,渲染了一种情境。接着我给学生讲解前五回的故事,尤其是绛珠草和神瑛 侍者的前世今生。 我发现, 学生在听我讲解宝黛的前世今生的故事的时候, 都非常入迷。 我相信他们中的大部分人对《红楼梦》的兴趣不低。学生提出了一些问题,如黛玉是怎 样死的,金陵十二钗都是何人等等。大部分女生都想知道更多关于《红楼梦》的故事, 我想这便是个好兆头。 在第二课时,主要分析环境描写。《红楼梦》第三回是全书序幕的一个组成部分, 主要作用是介绍全书的典型环境。课文第一段交代未进贾府之前,林黛玉“常听母亲说

过,他外祖母家与别家不同” 让学生看课文找不同。培养学生筛选信息的能力。学生 很快找到课文第一段对宁国府的外观描写,并由此推测荣国府的外观。在此基础上让学 生观看了一段视频, 进一步强化认识。 接着让学生继续看课文还有哪些地方是环境描写, 除此之外,在贾府生活的人又透露给林黛玉怎样的信息?这些问题都通过学生合作完 成。问题探讨完之后,学生不禁感叹:这地方太不自由了,让人窒息。简直是一个豪华 的囚笼。我顺势总结:在这个环境里,同学们就不难理解为什么黛玉有“一年三百六十 日,风刀霜剑严相逼”之感了。 第三课时分析林黛玉的人物形象。因为之前看了电视剧,同学们从演员的表演上认 识了这位主要人物,并对她的个性有了初步认识,然而这种认识只是一种感性的肤浅的 认识,学习古典名著了解人物性格还需从文字上下功夫。于是我引导学生从品味鉴赏语 言入手,采用“点评式读书法”,引导学生尽可能地贴近文字,走进文字,与语言文字 亲密接触,从而领略文字所蕴涵的丰富内容,感受文学大师运用文字的高超技艺,提高 学生的欣赏水平。在分析林黛玉时,引导学生从“众人的眼里”、 “凤姐的眼里”、 “宝 玉的眼里”的黛玉来进行点评,先从课文中找出相应的语句,然后让学生进行点评,并 且告诉学生:点评,就是圈点并批评。圈点,是在需要评论的地方画圈或点点,做些符 号;批评,就是评论。 比如:例 1.“细看形容,与众各别:两弯似蹙非蹙罥烟眉 ,一双似喜非喜含情目 , ... ... 态生两靥之愁 ,娇袭一身之病 。泪光点点,娇喘微微。闲静时如姣花照水,行动处似弱 . . 柳扶风。心较比干多一窍,病如西子胜三分。”通常情况下,学生从以上的描写中大多 能感受到林黛玉的“美”来。但这种感觉多数是短暂的、稍纵即失的,朦胧肤浅的。而 对她的“弱”、“多情”则更是忽略。这堂课,在教师示范部分,我就提示学生特别注 意“愁” “病”等词来体会她的“体弱多病”,注意“含情目”一词来体会她的“多情”, 并在原文加上一些点评符号如着重号等以提醒学生注意。接着对这一段文字点评到:气 质超凡脱俗,美貌多情、体弱多病。这样,不仅使学生通过对一些关键词的理解一步步 走进文字,更深入地理解所写人物的性格特点,还提示学生要培养良好的欣赏习惯“认 真揣摩语言,细细咀嚼品味”。这样一来,其实就是让学生将那些朦胧肤浅的感觉用文 字进行加工、提升从而表达出来的过程。换言之,也就是引导学生读文学作品从“看热 闹”的层次提升到审美鉴赏的层面。又如:例 2.当贾母问黛玉念何书时,黛玉答:“只 念了《四书》。” 而当宝玉问她“可曾读书”时,她却问答:“不曾读。” 一个问 题两种回答。为什么?对于文中出现的这种“矛盾”,许多学生是视而不见的。学生在 阅读文学作品时大多只追求故事情节和人物的大概印象, 尤其不注意一些看似平常但却 意味隽永的细微之处,这也是学生不能很好地深入体味文学作品奥妙的障碍之所在。这 时我提出这一问题是要引导学生注意不要忽略了这样一些非常有价值的“细节”,要领 悟小说语言的言外之意,欣赏含蓄之美。碰到这种含蓄隽永之处应该经常多问几个“为

什么”,从而培养良好的欣赏习惯。像上面的这个问题,在引导学生阅读文中的有关文 字后,让学生自己找答案,学生很快便理解到是因为黛玉发现贾母不喜欢女孩子读书, 觉得自己失了口,所以宝玉问时改了口。这个细节表现了她谨慎小心的性格。这样,不 仅使学生通过对一些关键词的理解一步步地走进文字, 更深入地理解所写人物的性格特 点,还提示学生要培养良好的欣赏习惯。“认真揣摩语言,细细咀嚼品味”, 这样的教 学处理,既避免了学生浅尝辄止的不良思维习惯,又使学生能更明确更有深度地理解文 字、解读名著,提高鉴赏力。 第四课时主要分析王熙凤和贾宝玉。对于这两个人物的分析,我采取比较的方法进 行分析、点评。首先比较两人的出场,讨论三个问题 1、 两人进门都是先声夺人,但声 音是否一样?两人都迟到原因是否一样?2、 这两个人的进门方式有何不同?这种不同 可以看出什么?3、 对于这两个人的进门,林黛玉的感受如何?其次,点评人物的亮相 和介绍,也从以下三个问题入手:1、宝玉和凤姐对自己穿戴的态度是否一致?作者通 过这身穿戴告诉了我们什么?2、王熙凤和贾宝玉的美有何不同?3、贾母对王熙凤的玩 笑说明了什么?你如何看待《西江月对贾宝玉的评价?在问题提出后,让学生们从文中 找出相应的段落朗读, 然后分小组进行讨论、 点评并选派代表发言。 从学生评的情况看, 许多学生都表现出了出乎老师意料的鉴赏能力和独特的思维角度, 这也是以教师为主体 的课上所难以出现的喜人现象。比如学生对王熙凤出场时的行动、语言的鉴赏,都非常 到位,既读出了王熙凤泼辣的性格,又品出了她是贾母身边的红人,在贾府的特殊地位 等等。这时学生的大脑被充分调动起来,他们是在用自己的头脑积极思考、主动鉴赏文 学作品。这就是点评式读书法的运用,它给学生提供了一个充分创造个性思维和个性表 达的空间。每一个学生个体在鉴赏的时候都是独特的、个性化的,正所谓“一千个读者 就有一千个哈姆雷特”。因此语文课通过文字的间接性,引导学生想象品味其

中的韵味,不仅能培养学生的语感,提高学生的语文素养,还能使学生在 鉴赏的过程中获得精神愉悦,审美享受。
漫长的四节课课终于上完了,我由课前的担忧变成了课后的踏实。学生也由课前的 一无所知到有了读《红楼梦》原著的欲望,特别是一些女生,已经开始喜欢《红楼梦》 了。可见对这篇课文的教学是有效果的。特别是第三课时和第四课时在对人物进行分析 时,引入了小组学习讨论的形式,力求体现“学生为本”的教学思想,让学生真正成为 课堂教学的主体。从课堂情况来看,“小组讨论”的学习方式大大激发了学生主动学习 的积极性,充分展现了学生自主学习的意识,有利于形成课堂教学民主化的氛围。培养 了学生主动探究、团结协作的能力,而且落实了点评式读书法的运用。从学生的点评情 况来看,学生经过小组成员的合作,能够从多方面展开人物形象的鉴赏。离开了老师的 讲解,学生的创造性思维和对文学作品的鉴赏水平都大大超出了老师们的预料,教师完 全没有必要担心学生不会欣赏或欣赏不到位的问题。 因为在让学生自由发挥各自的认知

水平去鉴赏作品的同时,学生的思维是自由的、是个性化的,而这样的一种氛围以及学 生们积极热情的参与过程,已经使自主学习的特点表现了出来。学生间思维的火花互相 碰撞,取得了很好的学习效果。同时,在这一系列的鉴赏过程中,学生对作品人物、对 大师运用语言技巧的认识不断深入,伴随而来的是学生的精神世界不断丰富,获得的审 美享受也在不断加强。学生渐渐发现原来名著之所以经典,之所以流传,是因为有太多 可以不断发掘,不断品味的地方,许多看似不经意的描写都有令人回味无穷的韵味。如 果我们经常开展这样的鉴赏活动,那么学生的语文能力、语文素养就会不断提高,学生 身上就会自然而然地洋溢着浓郁的语文味即文化味。


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