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秦朝中央集权制度的形成(教学设计)


人教版普通高中课程标准实验教科书历史必修一:第一单元,第 2 课:

《秦朝中央集权制度的形成》教学设计
课题 秦朝中央集权制度的形成 执教者 广西柳州高级中学 姜爱智

解读 理念

教学过程中贯穿以学生的发展为本,切实落实学生的主体地位的教学理念,建立“自学、 互动、生成、有效”的自主课堂模式,从现实生活和

历史课程资源中寻找切入点,创设情境, 让学生去体验,充分调动学生的求知欲望,激活学生思维;根据情景提出层层递进的问题,让 学生自主思考、合作探究;让学生通过自学、互动、生成、有效等环节变知识的传授过程为知 识的生成过程,使学生在知识的生成和构建过程中积极思考,提高辩证思维能力,实现教学目 标性、科学性与实效性的统一。 高一学生通过初中的学习和高中阶段对历史必修一:第一单元第一课的学习, 对本节教学 所涉及的相关史实已经基本掌握,有利于本节教学活动的展开,但其认知历史现象、分析历史 现象本质、把握历史阶段特征的学科思维能力相对较弱。因此,需要在教学过程中将看似枯燥 的政治制度史平易化,尽可能激发学生的学习兴趣和参与热情,培养和提高学生理解问题、分 析问题的能力。 内容 目标 教材 地位 秦朝完成统一的时间、原因;皇帝制度、三公九卿制、郡县制;秦朝巩固统一的主 要措施;秦朝中央集权制度形成的影响。 秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。秦朝存在的时间,虽然短 暂,但它在中国历史上具有承上启下的重要地位,并且极具开创性。本课以封建专 制主义中央集权制度的创立及其影响为中心讲述秦朝政治制度史。 知识目标 秦朝完成统一的时间、原因;皇帝制度、三公九卿制、郡县制;秦 朝巩固统一的主要措施;秦朝中央集权制度形成的影响。 培养学生阅读、分析、归纳历史资料的能力和创新能力;提升学生 认知历史现象、分析历史现象本质的能力。 增强学生的民族认同感和自豪感。

解读 学生

解读 教材

教学 目标

能力目标 情感教育目标

教学 资源 教学 重点 教学 难点 教学 方法 学习 方法 解读 方法 教学 手段 教学 准备

教材文本;学习经验;史料;学术观点;师生互动、生生互动中生成的资源等。 秦朝中央集权制度的主要内容 秦朝实现统一的原因、秦朝中央集权制度形成的影响。 问题教学法、历史资料分析法、图示教学法、谈话教学法、情境教学法 自主学习、自主思考、合作探究。 情境体验、多媒体辅助教学。 (1)备教材、备学生; (2)收集文字、图片等教学素材; (3)编写教学设计、教案、 制作多媒体课件。

1

教学 环节 新课 导入

教学内容

教师活动

学生活动

目标达成

设 计 三个 既与 上 课教 师工作所在地有关,又与本 课教学内容相关联的问题。 秦朝中央集权 制度形成的背 景 1.组织学生阅读教材第一 个子目的内容。 2.提供学习的文字素材。 3. 引导学生在现有文字素 ( 1)秦朝实现 材的基础上,拓展对秦朝实 现统一原因的分析。 4、简评学生表现,小结本 ( 1)秦朝实现 环节的学习活动。

学生抢答

拉近师生距离 的同时导入新课。

1 .阅读教材第 一个子目的内 容, 自主完成本 环节基础知识 的学习。 2. 根据教师提 供的文字资料, 阅读、 概括材料 的主要信息。 3. 在现有文字 素材的基础上, 增强学生对已 有文本的批判性认 识和多角度认知历 史现象的思维意 识。 培养学生阅读 材料、从材料中获 取有效信息和归 纳、概括的能力。





统一的时间





统一的原因





拓展对秦朝实 现统一原因的



分析。 学 秦朝中央集权 制度的主要内 容: 1.提问:秦以前有没有“皇 帝”一说, “皇帝”这个称 号是如何产生的? 2.适时进行自学检测 (1)皇帝制度 3. 展示秦朝皇帝制度的史 料,提出问题:秦朝的皇帝 制度有什么特点? 4.提问:如果有机会你愿意 做皇帝吗? 5.追问:为什么? 6. 根据学生的回答过渡到 下一个教学内容 1. 自 主 阅 读 教 材内容, 找到答 案。 2. 完成自学检 测练习 3. 根据材料, 分析秦朝皇帝 制度的特点。 4 、自主选择回 答,并阐明原 因。 培养学生的自 主学习能力和对历 史资料的分析能 力;增强学生的历 史体验感。

2

(2)中央官制 新

1.整合教材内容,设计秦朝 中央官制的结构示意图;

1. 自 主 阅 读 教 材内容, 了解秦 朝中央官制的 基本情况 以直观、形象 的方式帮助学生理 解艰涩、枯燥的历 史知识。



2 、根据示意图 理解秦朝中央 官制的主要特

教 (3)郡县制 教 学 学 1.设计并提出问题:下列人 物当中,哪些人可能是分封 制的支持者,哪些人可能是 郡县制的支持者?为什 么? 2. 如何处理中央与地方的 过 关系是古今中外很多统治 者所面临的共同问题,如果 请你为秦始皇设计一个分 程 封制和郡县制之外的第三 种地方行政管理制度,你会 给他提供一个什么方案?

点。 1. 在 创 设 的 历 史情境和角色 中,体验历史, 完成对历史知 识的认知和理 解。 2. 参 与 制 度 方 案设计。 3. 生 生 互 动 完 成对所设计方 案的点评, 理解 影响制度建设 的一些基本因 素。 秦朝中央集权 制度形成的影 响 1. 展示相关材料,提出问 题:请结合上述材料谈谈秦 朝中央集权制度形成的历 史影响? 1. 结 合 材 料 分 析、 认识秦朝中 央集权制度形 培养学生分 析、解读材料,辩 证认识历史的能 提升学生的课 堂参与度;增强学 生的历史时代感, 同时培养学生的自 主创新能力和知识 运用能力。

力;增强学生的民 成的历史影响。 族认同感和自豪

课堂 小结

感。 今 天我们 一起学 习和 了解 了秦朝 中央集 权制 度的 形成这 一史实 。秦朝虽 然二世而 亡,但 秦朝形 成的中央 集权制 度却在 此后两千 多年的 历史中 ,为中 国历代王 朝所沿 用,具 体制度虽 有所损 益,但 秦朝专制 主义中 央集权 制度的 基本政治 理念: 皇权至 上、地方 服从中 央以及 由此形成 的“大 一统” 国家观 念等都深 深的影 响了中 国历史。 在以后 的学习 中,我们 还会对 这一制 度有更 多、更全面的了解。

3

1 、秦统一后,“废封建,立郡县”,确立专制集权制度, 但皇帝之子、弟封王,一直延续到明清。“分王子弟,以 教 为屏藩”,是历代分封子弟的主要理由。血缘分封长期存 在说明 A .分封制有利于政权长期稳定 学 课堂 过 练习 B .血缘分封是中央集权的基础 C .分王子弟是皇权的一种体现 D .周代制度受到历代政权推崇 2 、斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中说:“在中国长达 数千年的历史上,有过三次大革命,它们从根本上改变了 中国的政治和社会结构。 第一次发生于公元前 221 年, ?? 程 第二次发生于 1911 年,??第三次在 1949 年??”第一 次 “革命” 主要是指: A .封建土地私有制的形成 B .郡县制的全面推行 C .中央集权制度的建立 D .皇帝制度的首创 提出问题:秦朝统一后,为 巩固统一,在加强制度建设 的同时,还采取了哪些重要 措施?有何历史影响? 完善本课的知 识体系,培养学生 的自主学习能力 检测课堂 教学效果

课后作 业布置

秦朝实现统一的时间

板书 设计

秦 朝 中 央 集 权 制 度 的 形 成

秦朝中央集权制度形成的背景:秦朝统一 秦朝实现统一的原因 皇帝制度 秦朝中央集权制度的主要内容 中央官制(三公九卿制) 郡县制 秦朝中央集权制度形成的影响

教学 反思

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