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高中英语语法学习观调查及教学对策


高中英语语法学习观调查及教学对策
肇庆市第十二中学 苏小敏

【内容摘要】 英语语法的学习一直以来都是学生们学习英语的难题, 也是英语教师们最头疼的教学环节。 怎样对待英语语法教学?怎样对待英语语法教学环节的处理?应该弱化语法的教学还是进行传统语法 的讲解和训练呢?如何有效地保证学生表达英语的正确性?这一系列的问题都值得英语教师们去深思 和研究。 为

此, 笔者对部分高中生的英语语法学习观进行了调查, 并在此基础上进行了数据分析和研究, 针对学生的学习实际情况及语言的学习规律,提出了让学生在英语学习的过程中体验英语语法的教学对 策。 【关键词】体验式语法教学、语法学习观、语法教学原则、提供语篇、创设情景、任务型语言教学、对 比归纳 【正文】 一、 研究背景 随着新课程改革的不断深入和新教材的使用,语法教学在某种程度上淡化了很多。从新教材的编 排结构来看, 语法几乎不再以单独的 Grammar 项目安排在每单元的教学中, 而是通过 Discovering useful structures 对某一语法功能进行操练。 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 (实验稿)明确指 出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学 生实际语言运用能力的培养的倾向?”。 仔细研读《课程标准》 ,“改变过分重视语法的讲解与传授?”只是要求改变以前传统语法教学的 某些方法和倾向,并不是要弱化或是放弃语法教学。教材的改编更是强调语法教学不是简单的让学生记 住一些语言规则,而是应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来,让学生在实际语言运用中内 化语言规则,从而能准确运用所学的语言项目。因此,英语教师应该重新认识高中语法教学的目的,改 变传统的语法教学模式,更新教学理念。 二、 高中语法教学存在的问题 一部分教师在英语教学中存在过分淡化语法教学的现象。他们认为只要交际双方能沟通,就达到 学习英语的目的了,结果导致学生不能准确得体地运用英语,不仅不能用标准的英语进行口头表达,而 且在阅读文章时,往往会感到基本没生词,但就是读不懂。而一部分教师过分注重英语知识的讲解和传 授。具体表现为教师局限于传统英语语法教学,把大量的时间及精力都用于对语法知识的传授上讲解, 把原本可以生动有趣的语言材料较生硬地灌输给学生,课堂气氛沉闷,学生基本上处于被动状态,失去 了学习英语的兴趣,导致学生英语学习及教师英语教学的无奈、低效。全国优秀外语教师李俊和说,学 语法应坚持理论与实践相结合,要结合听说读写的实践,体验语法规则,理解英语的规律。空洞地研究 理论,没什么意义。 三、 学生语法学习观调查 怎样正确认识语法在英语教学中的位置?怎样教好语法?应遵循什么原则、采取什么方法和手段? 这些问题一直困扰着广大高中英语教师。 为此, 笔者对本校 (市一级完全中学) 高中三个不同年段各 150 位同学进行了高中生英语语法学习观调查,旨在了解下述问题。 (1)从学习者的角度了解最有效的语法教学方法; (2)从学习者的角度分析目前语法教学的利弊; (3)从学习者的角度评估目前语法教学的现状。 附表:高中生英语语法学习观念调查统计表(共 146 份有效问卷) No. 1 a. 赞成 b. 不赞成
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调查内容 总的来说,我所接受语法教学对我的英语学习是有帮助的:

选择人数 118 28

百分比 80% 20%

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我觉得我对英语语法的掌握: a. 比较好 b. 一般 c. 比较差

5 5 63 78 58 88 106 40 98 48

3% 3% 43% 54% 40% 60% 73% 27% 67% 33%

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以我的学习经历来看,我的英语老师在多数情况下: a. 喜欢对英语语法规则进行明确的讲解 b. 很少讲语法规则,鼓励我们通过接触语言素材自己发现规则

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我觉得教师对语法知识清楚地,明确地讲解对我们的语法学习: a. 有必要 b. 作用不大,主要接触语言素材

5.

在语言学习的过程中,我觉得:__________的教学方法最可取: a. 把语法内容提出来,一项一项地单独进行讲解和操练 b. 无需单独操练语法,只需在课文中遇到某一语言点时加以讲解 和操练即可

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我的英语老师在教授语法规则时,最喜欢用的方法是: a. 首先明确地阐述语法规则,然后加以举例 b. 首先为我们提供一些例句,然后让我们归纳出语法规则 100 46 85 61 75 71 68% 32% 58% 42% 51% 49%

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教师在教授语法时,我觉得对我最大帮助的方法是: a. 首先明确地阐述语法规则,然后加以举例 b. 首先为我们提供一些例句,然后让我们归纳出语法规则

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我认为我接受的语法教学的最大缺陷是: a. 过多地讲解语法规则,忽略了培养学生的说和谢的交际能力 b. 只注重英语的实际应用,忽略了明确地讲解语法规则

80%的学生认为所接受的语法教学有利于英语学习(No. 1) 。但也存在着明显的不足,自评语法掌 握得较好的学生只有 3%,自评一般的学生占了 43%,自评较差的学生竟然占了 54%(No. 2) 。在回答“我 认为我接受的语法教育的最大缺陷是____”(No.8)时,51%的学生选择了“过多地讲解语法规则,忽 略了培养学生说和写的交际能力”,49%的学生选择了“只注重英语的实际应用,忽略了明确地讲解语 法规则”。可见,“只讲规则,忽略了培养学生的交际能力”或“只注重英语的交际应用,忽略了明确 地讲解语法规则”都被学习者视为语法教学的最大缺陷。因此我认为,正确的做法应该是把“对语法规 则进行明确的讲解”与“培养学生的交际能力”有机地结合起来,不能只停留在“对语法规则进行明确 的讲解”或“只进行语言输入,不讲规则”的阶段。 四、 高中英语语法教学的依据 新《课标》明确指出:“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解 与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显然,“改革过分重视语法的讲解与传授”, 只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向,并不是要求放弃语法教学。事实上,语法已渗 透到听、说、读、写的每一个环节中。听的时候语法是听清内容的助手,说的时候语法是避免产生歧义 的工具,读的时候语法是理解文章的准绳,写的时候语法是完成句子的依据。学生掌握了足够的语法知 识, 才能提高语言的质量和正确运用语言的能力,真正提高英语教学的质量。 新教学大纲也明确规定,把英语作为外语来学,语法的介绍和学习十分重要。因为,学母语和学外 语有着多种差异。一是环境差异。儿童学习母语有足够的语言实践环境,是“习得”的,并在使用中有 自我纠正语病的机会,不必学语法潜意识中就已形成正确的语感和语法体系。而高中学生学习英语缺乏 语言习得的环境。二是时间差异。语言学习的最佳时间是儿童时期,随着年龄的增大,模仿和记忆能力 逐渐衰退,理解能力在提高。因此,高中学生学习英语主要是在理解的基础上有意识地学到的,掌握系 统的语法知识可以帮助他们较快掌握语言形式,正确理解和准确地表达语言。新教材采用“话题、结构
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和交际功能相结合的路子”,就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。如果“重能力,轻知 识”,就会使能力成为“无源之水”,“无本之木”。 五、 新课程背景下高中英语语法教学的原则 认识语法教学,不只是要求教师认识语法教学的重要性,还要重新认识高中语法教学的目的,改变 传统的语法教学模式。教师必须更新教学理念,正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神,勇于创 新,使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。因此,着力优化语法教学方法、减轻学生 学业负担迫在眉睫。笔者认为,英语语法教学应注意以下几个原则。 1. 趣味性 新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分。如 果老师只是为了语法而教语法 , 再加上一味平铺直叙地灌输, 学生就会觉得语法枯燥乏味 , 教学效果 也就不理想。所以,外语教师教语法要重视学生的参与,形式要灵活多样,不时地改变教学活动,设法 引起学生的学习兴趣。 2. 实践性 教学中有不少学生反映, 所学的语法结构基本都懂, 但用起来就乱, 考起来就不行。究其原因大 都出在语法的学、用不能结合上。英语语法教学应与新《课标》同步,以学生为中心,要强调运用、强 调实践, 利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。 因此, 教师要认真学习新的教学思想, 在教学过程中不断探索新的教学方法, 使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力服务,并在边 学边用中体现其作用, 以此来调动学生的学习积极性。 3. 互动性 语法教学之所以乏味,关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流,在授课过程中仍只重视语法 学习与考试之间的联系, 忽略了语法的交际功能和运用目的。教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做 法, 不断接受新的教学思想,认真研究新《课标》精神,在课堂上尽可能创造互动的机会,改变语法课 堂中的沉闷气氛,让语法课充满生机。 六、 新课程背景下高中英语语法教学的策略 英语语法教学的宗旨是为了培养学生准确地运用语言的能力,因此,教师在教学过程中要自始至终 地体现语法教学以运用为前提, 以运用为目的, 以运用为核心的教学理念。教师应根据不同的教学对象 和教学内容把语法教学与培养学生的情感态度、学习策略结合起来, 把语法讲解和语法运用结合起来, 以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之中。 1. 在提供语篇中体验语法的教学方法 国内外语言学家认为, 语境是语言交际的基础, 人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行的, 语言活动离开了语境就无法进行,词语离开了语境其意义就无法理解。因此,语境在英语教学中是一个 不可忽视的主要部分。语境的实现以语篇为载体。教师在教授语法知识、巩固练习时, 要重视通过篇章 语境, 使学生更好地理解,并提高语法的运用能力。如在教 can, may, must 等情态动词的用法时, 为 了使学生明确情态动词的推测性用法, 教师可提供下列语篇。 A: Look. Someone is coming. Who can it be? B: I guess it may be the headmaster. A: It can’t be him. He has gone to Beijing. B: It must be Mr. Zhang. He looks exactly like the headmaster. 语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境,改善传统语法教学只注重形式和意义而忽视用法的局 面,体现了语法的交际功能。而且,语篇的运用能不断地向学生输入英语的不同语言特征,从而增加提 高英语语法教学的实效性。 2. 在创设情景中体验语法的教学方法 情景是语言对客观事物的反映, 它对语法教学起着重要的作用。 语法句型的操练要有情景、 有意义, 要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。如在情态动词的教学中,为了体现语法教学的互动原则,教师可设 计这样一个问题进行情景操练:上课了, 但 Xiaohua 还没有来。教师问“Why is Xiaohua absent?”引 导学生用情态动词回答。
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学生 A: He must be on his way to school. 学生 B: His bike might be flat and he might be walking instead of riding. 学生 C: He may be ill at home. 学生 D: There must be something important that stops him from coming. 学生 E: There must be something unexpected that has happened to him. 在学生比较了情态动词作推测性用法和非推测性用法的区别以后 , 教师要及时总结情态动词的推 测性用法的几个特点, 然后要求学生在课后自拟语境, 运用情态动词写一篇短文,来体现语法的实践性 原则。这样学生就容易学会运用所学的语法规则进行谋篇,达到掌握语法的目的。 为了使枯燥的语法课变得生动有趣,教师还可以借助实物、图片、图表、简笔画、剪辑播放动画片 段等手段创设情景, 使其形象化,以此来吸引学生的注意力。比如,在学习直接引语和间接引语时,教 师可剪辑播放《猫和老鼠》的动画片段: 然后要求学生用间接英语来回答以下问题: (1)What might the dog say to his son? (2)And what might the dog tell Tom? 3. 在完成任务中体验语法的教学方法 新《课标》明确倡导在英语教学中实施任务型语言教学。所谓“任务”,简言之,就是“做事”, 在“做事”的过程中,学习者始终处于一个积极的主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一个 互动的探究过程。任务型语言教学是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。在语法教学中,教师 应设计一些任务,使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习。因此,课堂上,教师可以根据不 同的语法内容设计不同的任务, 让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。 下面介绍的发表观点型任务、 信息差型任务以及解决问题型任务,都是为了给学生创造互动、实践的机会,让他们在完成任务的同时 学习并掌握语言形式和语法规则。 1) 发表观点型任务 这类任务让学生发表不同的观点。在学习 Getting to know Steven Spielberg 之后,教师可以提出 下面问题让学生发表自己的观点,要求学生使用非限制性定语从句。 What kind of person do you think Steven Spielberg is? S1: Spielberg is a modest person, who owes much of his success to his wife and children. S2: Spielberg is a born film-maker, who began to make films when still a 12-year-old boy. S3: Spielberg is an ambitious person, whose dream was to go to the Film Academy when young. S4: Spielberg is a peace-loving person, who hates war and makes films about the cruelty of war. S5: Spielberg is a strong-minded and hardworking person, who tries his best to achieve his goals. S6. Spielberg is a creative and imaginative person, who has made a lot of great films. S7. Spielberg is a successful and popular director, who has many fans in China. S8. Spielberg is a good script-writer, who writes the scripts for the films himself. 这样设计的课堂活动可以达到进一步巩固非限制性定语从句的目的。将语法始终与课堂活动联系起 来,学生在用中学,一边将所学的语法用法用于实践,学生颇有成就感。 2) 信息差型任务 这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息,另一方可以获得信息双方所进行的交际活动。 在这样的活动中,学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息,消除信息缺口,完成交际任务。如在 学习直接引语和间接引语时,头一周刚好外籍老师 Rachel 给学生上了第一节的口语课。于是,教师可 以设计这样的信息差活动。教师对学生说:“Last week, our foreign teacher, Rachel, gave us an English Lesson for the first time. You were very curious and asked lots of questions about her. What questions did you ask her?”让学生回忆并转述课堂上问过 Rachel 的问题,这样,学生 在回答时很自然地使用了间接引语。
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S1: I asked her where she was from. S2:.I asked her why she came to China. S3: I asked her when she came. S4: I asked her how she had come to China. S5: I asked what she thought of our school. S6: I asked if / whether she liked Chinese food. 教师顺势问学生:What did she say? S1: She told us that she was from Huston, the USA. S2. She told us? / She said? 教师在课堂上尽可能设计有一定信息差的会话练习,以通过会话操练语法结构,调动学生学习的能 动性,促使学生处理和使用信息用英语和别人交流。努力做到形为意用,为培养学生的语言交际能力打 好基础。 3)解决问题型任务 这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息,学生需要经过讨论找出解决问题的答案,答案可 以有多种,也可以是唯一的。如在学习祈使句的间接引语时,教师可布置任务,要求学生采访班主任或 任课老师了解学校的规章制度,并组织讨论,要求学生采访结果对如何遵守校规作出汇报,要求使用间 接引语。 The teacher told us to finish our homework on time every day. The teacher told us to keep our classroom clean and tidy. The teacher told us not to be late for school. ?... 这样的任务设计目的明确,有利于学习英语知识,提高实际语言运用能力。 4. 在对比归纳中体验语法的教学方法 系统论认为, 客观事物都是相互联系、不可分割的, 事物的整体功能大于局部之和。没有对整体的 综合感知, 部分的感知必然是片面的、浅层的。现行教材采用循环式编排语法项目, 把同一个语法项目 分层次分阶段在教材中呈现, 这对学生在一定的时间内理解、巩固语法知识是有利的, 但又必然割断语 法知识之间的内在联系, 不利于学生从整体上把握语法知识、形成整体概念, 甚至会造成旧知识对新知 识的干扰。因此, 教师在教学中要重视系统讲解, 并引导学生对教材中分散的语法作适当的归纳, 特别 是在学完了某方面的语法后, 更应对这方面的语法规则作全面的综合归纳。如学了定语从句后, 就关系 词在从句中的作用教师可以作如下简单明了的归纳,有助于学生透彻掌握和正确使用关系词。 主语 宾语 定语 表语 指人 who, that who, that, whom whose that 指物 which, that which, that whose that 状语 时间 when 原因 why 地点 where 又如,学习了被动语态后, 教师可以让学生运用被动语态就划线部分提问。 1. They are going to put up a notice at the gate. (What is going to be put up at the gate?) 2. The city officials have made a plan to turn Beijing into a green city. (By whom has a plan been made to turn Beijing into a green city?) 3. By last month the government had spent 5 million yuan restoring these statues. (How much had been spent restoring these statues by last month?) 4. They hold a class meeting every other week.. (How often is a class meeting held?)
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5. They will revise the laws to protect the rights of women and children. (Why will the laws be revised?) 6. They built a new school for the disabled in Wenling last year. (Where was a new school for the disabled built last year?) 7. The doctor is examining a little boy now. (Who is being examined now?) 8. The students were busy preparing for the Christmas party. (What was busy being prepared for by the students?) 再如,在学习了名词性从句、定语从句和非谓语动词之后,教师可以通过句子改写来归纳用不同的 方式来表达同样的意思。 1. He is often late for school, which makes his teacher angry. 2. He is often late for school, making his teacher angry. 3. That he is often late for school makes his teacher angry. 4. It makes his teacher angry that he is often late for school. 5. His often being late for school makes his teacher angry. 这样,通过对比归纳,有助于学生从整体上进行掌握,帮助学生将语法知识加以巩固和“内化”, 以培养学生自主学习与探究的能力,提高准确使用语言的能力。对于比较琐碎(即使简单)的语法项目, 也最好采用归纳的方法。归纳语法规则的目的, 是使学生在进一步的练习中减少盲目性, 提高语言的质 量。因此, 归纳要及时, 要抓住要点, 简明扼要。让学生理解异同, 明白实质, 掌握规律, 有助于学生 准确记忆和正确运用语法。 【结语】学习英语语法的目的在于帮助学生掌握英语语法的核心项目,提高学生在上下文中运用英 语语法的能力和运用英语的准确性,使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解 决英语学习过程中的有关问题,提高运用英语的能力。因此,英语语法的教学是重要的,然而方法也是 多样的。“世上无难事,只怕有心人”,只要英语教师们忙里偷闲地尽量抽时间去反思自己的教学,去 分析、总结自己教学的得失,去借鉴别人好的方法,就不难找到一条适合学生的较为有效的高中英语语 法教学之路。 【参考文献】 [1]教育部全《日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿》[M].北京:北京师范大学出版社, 2001. [2]教育部: 《?普通高中英语课程标准(实验) 》人民教育出版社,2003 [3]贾冠杰《外语教育心理学》[M].南宁:广西教育出版社,2001. [4]程晓堂任务《型语言教学》[M].北京:高等教育出版社,2006. [5]郑丽《新课程背景下的高中英语语法教学》 中小学外语教学 2006 年 12 期 [6]张昱琨《体验式教学法—实施新课程改革一项有益尝试》中国教育报 2006 年 7 月 [7]杨旭松《浅谈任务型教学法在高中英语语法教学的应用》[J].湖北经济学院学报:人文社会科 学版,2010,(6).

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