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发表论文李秀云


浅谈班主任管理理念的更新 ——引导管理带动自我管理
平川区兴平小学 李秀云

【内容摘要】 班主任工作是学校管理的基础, 随着教育的改革和发展, 新时期班主任的的管理理念也需要不断更新。应以引导管理为基础, 以培养学生自我管理、自我教育能力为目标,寻求班主任引导管理和 学生自我管理之间的平衡关系,进而促进学生的自我管理能力。 【关键词】 引导管理 自

我管理

纵观目前的班级管理工作,班主任常常事必躬亲、 殚精竭虑,却往 往事与愿违,收效甚微,更有甚者,还造成师生之间的隔阂。究其原 因,很重要的一条在于我们没有很好地研究当今中小学生的心理特征 和成长规律,在班级管理中,学生始终处于一种被管理的地位。 针对这 种情况,班主任应当采取“抓大放小”的策略,把握整个班级管理工 作的大方向,将具体的操作层面的事情交给学生。这样可以减轻班主 任的工作压力,更重要的是可以提高学生自我管理的能力, “一石二 鸟”何乐而不为呢? 一、班主任的引导管理 在塑造学生人格和道德方面,学校教育起主导作用,而班主任是 学校教育的执行者和指导者,是学生工作的直接参与者。那么,班主 任应该在哪些方面引导学生呢? 我应该从以下几个方面着手: 1.营造积极向上的班级氛围。 我们无法否认环境对我们的身心发 展所起的作用,积极向上的班级氛围更容易让学生接受,使其感受这

一氛围并主动融入到这样的环境中去。在营造积极向上、和谐融洽的 班级氛围时,班主任必须注意方式方法,不可生搬硬套其他班级的做 法,而应该根据本班的具体情况,由浅入深,挖掘学生的潜在心理和 能力。比如,在初带一个班级时,就应向学生宣扬团结向上的观念, 然后通过一些有趣的活动或比赛让这些观念转变为行动。 就会形成积 极向上的班风。 2.培养良好的学习、生活习惯。班主任在管理班级的过程中,与 其做一个“管家婆” ,还不如做一个“指路灯”“管”就是为了“不 。 管” 我们的 , “管” 是由于中小学生尚缺乏独立判断能力, 正确的 “管” 可以引导学生形成良好的学习、生活习惯;我们的“不管”是由于学 生逐渐形成了独立的意识和人格,适当的“不管”是为了让学生学会 独立自觉的学习,更有利于培养学生自我认知能力。由此可见,良好 的学习、生活习惯的形成,不仅有利于学生当前的学习,更会让学生 受益终生。 3.培养健康的心理和心态。现在的学生学习压力比较大、负担比 较重,同时由于好动好奇,易于接受新事物,从而对现实生活中一些 不良现象缺乏一定的判别能力,往往使他们陷入矛盾,痛苦,迷惘的 境地;另外,现在大多数孩子都是独生子女,心理承受能力较弱,面 对挫折易于低迷消沉,甚至走向极端。这就需要班主任帮助学生找出 其存在的原因,对症下药,培养其健康的心理和心态。 二、引导管理带动自我管理的方法 教育家斯宾塞认为教育的目标是:“培养一个能够自治的人,而

不是一个要别人来管理的人。 ”引导学生自我管理,根本上在于培养 学生的自我管的能力。教育是要将"捕鱼"的本领传授给学生,不是直 接将"鱼"给他们,即通常所说的"授之渔",而不是"授之鱼"。培养自 我管理的能力,可以尝试从以下几方面做起: 1.学生自己制定班级制度,自己执行。学生最了解自己,自己管 理自己也最有发言权和针对性,所以应该发动学生讨论并制订“班 规”“寝室公约” 、 “赏罚制度”等规章制度。这不仅提高了学生的参 与意识,还唤醒了学生的主人翁意识。 2.通过竞选组建班委会。 这也是学生自己制定的班规的一个执行 环节。在制定出班规后,应发动学生毛遂自荐,竞争上岗,然后由全体 学生民主选举班委会。学生通过民主选举组建的班委会,班干部就不 再是学生眼中班主任的“传话筒”,而是班集体的服务者,这样就形成 了班主任——班干部——学生良好互动的局面,有助于形成一个团 结、和谐的班集体。 3.学生自己组织活动。 丰富多彩的课外活动是培养自我管理能力 的重要渠道。活动可以由学生集思广益,来源于学生的创意才会真正 让学生感兴趣,才会带动大家的积极性和主动性。具体的活动计划的 拟定以及执行都由学生自己来做, 班主任只是在学生遇到困难时给予 学生一定指导。 三、学生自我管理的重要性和意义 促进学生的全面发展,重视学生完整人格培养、个性充分发展, 是素质教育的重要内容, 也是当今世界各国教育现代化的重要目标和

共同趋向。目前我国实行素质教育,这就要求从多方面挖掘学生的潜 力,培养其各方面的能力,这些都是班主任肩上责无旁贷的重任。加 强学生的自我管理意识,无论是对班主任,还是对学生本身都具有积 极的意义。 对于班主任而言,采取“抓大放小”的策略,做到“管”与“不 管”均衡,可以节省更多的时间和精力投身于教学当中。对学生自身 而言,通过自我管理,一方面可以提高他们自我教育的能力;另一方 面,可以培养学生的独立性。 综上所述,作为一名班主任,在提高自己的班级管理能力时,应 充分发扬民主,让全体学生积极参与管理,调动他们的积极性和创造 性,培养他们独立自主的精神和自我管理的能力,逐步完成由教师管 理向学生管理的过渡,真正扮演好引路人和协调者的角色。但是,班 主任不能因班上已形成学生自我管理氛围和机制而放手不管,不闻不 问。学生毕竟因经验、能力等限制有时无法很好地开展工作,这就需 要班主任出谋划策,为学生指引方向。这种班主任的引导管理与学生 的自我管理之间的良好互动,对班主任和学生而言是一件“双赢”的 事情,何乐而不为呢?

参考文献: 1. 单悦欣, 《班主任管理工作的“导”与“管”, 》《教学月刊·中学 版》2007 年 2 月。 2. 赵凤池, 《班主任管理理念之比较》《山西教育》2007 年 2 月。 ,

3. 武燕, 《班主任管理中的矛盾分析》《河南职业技术师范学院学报 , (职业教育版),2006 年第 4 期. 》
4.

张红, 《班主任管理的新趋势——引导班主任的专业成长》《中小 , 学管理》2008 年第 1 期。


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