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11-12a李家清专题《1专业标准》解读


引领教师教育改革 促进地理教师专业发展
——《中学教师专业标准(试行)》解读

李家清 教授 博士生导师
华中师范大学

2012.11

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主要内容
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一 认识《专业标准》的时代意义 二 理解《专业标准》的基本功能 三 廓清地理课程

改革的基本方向

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认识《专业标准》的时代意义

改革背景:教师专业标准化时代到来

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《中学教师专业标准(试行)》 《教师教育课程标准》 《中小学教师资格考试大纲》 《“国培计划”课程标准》 ——2011-2012

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改革背景:教师专业标准化时代到来
《中学教师专业标准(试行)》 《教师教育课程标准》 《中小学教师资格考试大纲》 《“国培计划”课程标准》 ——2011-2012

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中学教师资格考试大纲(地理)
中学地理教师资格考试试卷结构
模 块 地理学科 知识与运用 比 例 44% 题 型 单项选择题 材料分析题

教学知识与运用
教学设计

21%
35%

简答题 材料分析题
简答题 材料分析题 教学设计题 单项选择题 :约33% 非选择题 :约67%

合 计

100%

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认识《专业标准》的时代意义

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《专业标准》是落实“国家教育规划纲 要” 提出“严格教师资质,提升教师素 质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、 结构合理、充满活力的高素质专业化教 师队伍”的重要举措。

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认识《专业标准》的时代意义

《专业标准》是建国以来的第一个明确 教师专业要求,健全教师专业管理制度 的政策性文件。《专业标准》的政策实 践,必将开启教师教育改革与地理教师 发展的新时代。

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认识《专业标准》的时代意义

认识《专业标准》的时代背景,解读 《专业标准》的基本内涵,谋划教师教 育改革的思路,廓清地理教师发展的方 向,是新时期我国地理教育的重要任务。

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1 国际视野的教师专业标准
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教师专业化发展 1966年,联合国教科文组织与国际劳工组织 在《关于教师地位的建议》中提出:应把教师 职业作为专门职业来看待。人们也日益认识到, 教学也是一门专业化的工作。对教师资格要求 有了进一步的提高。中小学师资训练逐步归于 高师统一体中。在这种情况下,中等师范学校 或者被撤销、兼并,或者升格为高等师范学校, 高师教育迅速发展起来。

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1 国际视野的教师专业标准
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美国密歇根州的教师专业标准(2008)

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(1)基于普通教育与自由教育的学科知识
(2)教学设计和评价。 (3)课程和州教育资源相联 系的教学内容知识。(4) 有效学习环境。 (5)对学校、课堂和学生的责任反思与他们的关系。 (6)对更大社区的责任及与其的关系 (7)教育技术的运用和概念。

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1 国际视野的教师专业标准
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美国新泽西州教师专业标准(2003)
1、学科知识 2、人的生长与发展 3、多样化的学习者 4、教学计划与策略 5、评价 6、学习环境 7、特殊需要、 8、沟通与交流 9、合作与伙伴关系 10、专业发展

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1 国际视野的教师专业标准
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日本教师专业标准(以信州大学研发成果) 1教学科目内容、 2孩子的成长、 3应对学习者的多样性 4教学方法、 5学习环境、学习信息、 6交流、 7指导计划 8评价、 9自我反思和专业发展、 10共同合作、 11灵活应用信息技术、 12伦理观、 13同事关系

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1 国际视野的教师专业标准
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法国中小学教师专业能力标准的内容 每个领域从知识、技能、态度要求 (1)教师作为国家公务员的道德和职责 (2)教学和沟通的语言能力 (3)学科教学能力和综合文化素质 (4)计划并实施教学活动的能力 (5)组织班级工作的能力 (6)了解学生多样性的能力 (7)评价学生的能力 (8)使用信息与通讯技术的能力 (9)与学生家长和学校伙伴协调合作的能力 (10)改革创新能力

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1 国际视野的教师专业标准
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综览世界许多发达国家在大多从专业知识、 专业实践能力、专业品质、专业关系协调能力 专业发展等维度确立教师专业标准。
讨论: 你认为我国的中学教师专业标准应如何制定?

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2 《专业标准》契合教师专业发展的国际潮流

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1994年1月1日起实施的《中华人民共和 国教师法》(简称教师法) 《教师法》从法理上确立了教师的资格、 聘任、培养、培训、考核等一套法律制 度。

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2 《专业标准》契合教师专业发展的国际潮流
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教育部从2004年开始就着手研究建立教师教 育标准体系,教师专业标准是其中重要内容, 研制工作主要经历了五个阶段: 一是课题研究。 二是标准研究 三是征求意见 四是专家审议 五是审定统稿

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2 《专业标准》契合教师专业发展的国际潮流

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《专业标准》从专业(行业、职业)领 域,对教师教育改革和教师发展指示了 方向,反映了教师专业发展的时代诉求。

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二 理解《专业标准》的基本功能
教师专业标准的基本架构(2779字)

基本 理念

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基本 内容

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实施 建议

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中学教师专业标准结构图
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《专业标准》的基本理念

学生为本 ? 师德为先 ? 能力为重 ? 终身学习
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《专业标准》基本内容
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3个维度、 14个领域 61条基本要求

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2 专业标准的主要特征
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(1)师德为先的教师性特征 教师性是教师区别于社会其他专业或职业的 基本属性。 “古之学者必有师。师者,所以传道、授业、 解惑。”《师说》中阐明教师的基本职责应为 “传道、授业、解惑”, 而今“传道”仍是教师的首要任务。教师要担 当起“人类灵魂工程师”的社会职责,这是社 会对教师的殷切期待和崇高信任。

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教师性是《专业标准》的首要特征, “师德为先”的理念
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履行职业道德规范。 要认同中学教师的专业性和独特性 理解中学教育工作的意义; 要贯彻党和国家教育方针政策 要增强教书育人的责任感和使命感; 要热爱中学教育事业,践行社会主义核心价值体系; 要尊重中学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心; 要为人师表,教书育人,自尊自律,以人格魅力和学识魅力教育 感染中学生,真正成为中学生健康成长的指导者和引路人。

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地理教师的“师德为先”如何体现与实践?

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地理教师的“师德为先”如何体现与实 践? 环境伦理 公民必备的地理素养与示范传道影响

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(2)学生为本的教学性特征
“学生为本”就是以学生的发展需要为本。这既是教学 工作的起点,也是教学工作的追求,要贯穿教学工作 的始终。 强调学生主体地位,充分发挥学生的主动性; 促进每个学生主动、生动活泼地发展。 尊重中学生独立人格,尊重个体差异; 满足中学生的不同需要,激发与保护中学生的学习兴 趣; 采取多元评价方法,多视角、全过程评价学生,鼓励 学生发展。 地理教学中“学生为本”如何实践?如何贯穿教学 工作的始终?

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地理教学中“学生为本”如何实践?如 何贯穿教学工作的始终? 基于学生规律 基于学生需要 基于学生差异 基于学生发展

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(3)突出能力的实践性特征
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教学设计、 教学实施、 班级管理与教育活动、 教育教学评价 沟通与合作、 反思与发展等领域 地理教师专业能力显示度?

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地理教学设计
要科学设计教学目标和教学计划。 要合理利用教学资源和方法设计教学过程。 要引导和帮助中学生设计个性化的学习计划

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地理教学实施
.要营造良好的学习环境与氛围,激发与保护 中学生的学习兴趣。 要.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等 多种方式,有效实施教学。 要.有效调控教学过程。 要.引发中学生独立思考和主动探究,发展学 生创新能力。 要.将现代教育技术手段渗透应用到教学中

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(4)强调终身学习的发展性特征
乐观向上、热情开朗、有亲和力; 善于自我调节情绪,保持平和心态; 勤于学习,不断进取; 自我评价教育教学效果,调整和改进工作。 分享经验和资源,共同发展。 制定专业发展规划,不断提高自身专业素质; 要优化知识结构,具有终身学习与持续发展的 意识和能力,做终身学习的典范。

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(5)整体联系的结构性特征 结构是事物存在的属性。结构性是指系统中各 组成要素之间相互联系与相互作用的方式。结 构性标志着系统的组织化、有序性的程度。 《专业标准》由“基本理念、基本内容、实施 建议”三个部分组成,形成密切联系的整体, 体现出明显的结构性特征,具有良好的内在的 逻辑关系。

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3 专业标准的核心功能
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实施《专业标准》将是我国教师教育和 教师专业发展的一次非常重要的制度改 革。 《专业标准》具有多种功能,重点体现 在教师队伍建设、教师培养、准入、培 训、考核、管理等方面。

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(1) 教师队伍建设的依据
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《专业标准》是中学教师队伍建设的基本依 据。各级教育行政部门将“充分发挥《专业标 准》引领和导向作用,建立教师教育质量保障 体系,形成科学有效的中学教师队伍管理和督 导机制。 《专业标准》是制定中学教师聘任(聘用)、考 核、退出等管理制度,保障教师合法权益,建 成能具有满足教育发展需求,高水平的教师专 业队伍的依据。

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(2) 教师教育培养的依据
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《专业标准》是中学教师教育院校开展中学教 师培养和教师培训的主要依据。在我国开展中 学教师培养培训的院校主要是师范院校。 师范院校要以《专业标准》为依据,深入研 究中学教师职业特点,“加强中学教育学科和 专业建设。完善中学教师培养、培训方案,科 学设置教师教育课程,改革教育教学方式;加 强从事中学教师教育的师资队伍建设,建立科 学的质量评价制度。”

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(3) 教师队伍管理的依据

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《专业标准》是进行教师管理的重要依 据。管理出质量,管理出效益。 《专业标准》强调中学“要将制定中学 教师专业发展规划,注重教师职业理想 与职业道德教育,增强教师育人的责任 感与使命感;开展校本研修,促进教师 专业发展;完善教师岗位职责和考核评 价制度,健全中学绩效管理机制。”

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(4) 教师自身发展的依据

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《专业标准》是中学教师自身专业发展的基本 依据。 《专业标准》强调中学教师要“制定自我专业 发展规划,爱岗敬业,增强专业发展自觉性; 大胆开展教育教学实践,不断创新;积极进行 自我评价,主动参加教师培训和自主研修,逐 步提升专业发展水平。”

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4 《专业标准》引领的教师教育改革路向 《专业标准》是中学教师教育的院校开展中学 教师培养和教师培训的主要依据。师范院校要 以《专业标准》为依据,确立教师教育改革的 基本路向,将《专业标准》“学生为本、师德为 先、能力为重、终身学习”的基本理念贯穿在 教师培养的课程设置、教学改革、社会实践、 教育实习,教师教育的师资队伍建设等系列改 革中,造就符合《专业标准》的大批新型教师 和创新人才。

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三 廓清地理课程改革的基本方向
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《专业标准》指导下的地理教师发展 有学者指出,今天,谁也无法指望一次职前 的专业教育就能满足一名教师近四十年生涯的 全部专业知识、专业技术、专业理念和专业素 养。必须树立终身学习的基本理念,完善地理 教师的知能结构,增强地理教师的研究能力, 不断适应和超越,为地理教育做出应有的贡献。

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三 廓清地理课程改革的基本方向
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1 树立终身学习的基本理念 2 完善地理教师的知能结构 3 增强地理教师的研究能力 4 提升地理教师的实践能力

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1 树立终身学习的基本理念
地理科学的新进展,地理课程改革实践 的深度推进,社会对地理教育质量要求 的不断提高等,都需要地理教师不断提 升专业素养,解决地理教育实践中的新 问题。

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1 树立终身学习的基本理念
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地理科学的新进展在研究领域和研究 思路上出现了许多新的发展趋势,也必 将影响地理教育的发展……
描述的—综合分析— 技术—智慧地理学

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1 树立终身学习的基本理念
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理解地理学科的知识体系、基本思想与 方法。 掌握地理学科内容的基本知识、基本原 理与技能。 了解所地理学科与其它学科的联系。 了解地理学科与社会实践的联系。

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发展趋势
总体目标

全球环境变化 区域可持续发展

应用学科

环 境 科 地 学



资 源 科 球 学


基础学科
表 地理学 层


生态学



以地球表层为研究客体的学科领域
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发展趋势

◆ 与相邻学科的交叉与融合
▲系统论、信息论、控制论等横断科学为地理综 合体的研究提供了武器,促进地理学现代化;
▲学科的汇合、理论和方法的移植,提高了地理 学的水平,不断开拓新的研究领域,形成新的 边缘学科和交叉学科. ▲地球的整体观念和圈层相互作用的研究极大地 推动地球系统科学的发展.
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发展趋势

模式研究
数学模拟 实验模拟

理论思维
演绎推导
归纳类比





技术手段
GIS 遥感/地图 实验测试



人地关系
型 程



基础工作
定位试验/区域考察 文献记载

▲ 地理学家率先开辟对自然资源、自然灾害和 人类环境的综合研究,成为当代地理学应用 研究的主流;
▲ 人地关系的地域系统研究从宏观深入到微观 领域,涉及人口、资源、环境与经济社会发 展;建立可持续发展的机理、指标体系、模 型、动力学和决策支持系统等.

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▲ 地理信息系统是处理和分析大量地理数据的综合性技 术系统,具有对空间信息的综合处理能力、对现实世 界的模拟能力,并能产生新信息为决策服务;
▲ 地理信息系统的发展,使地理学传统的综合性、区域 性得到充分的技术保证,并形成了为地理战略咨询与 地理工程建设服务的信息(资讯)产业. ▲ 地理信息系统的成果广泛应用于资源、环境、市规划、 作物估产、灾害预警评估等领域,成为重要的研究和 管理工作手段.

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▲ 由静态、类型和结构的研究转变为动态、过程和机制 的研究. ▲ 地理过程的研究如水热平衡、地形发育、径流形成、 元素迁移转化、土壤发生形成、植被演替、沙漠化、 城市化等. ▲ 地理系统中界面过程研究的综合性更强、难度更大。 随着人类活动的加剧,人文地理过程越加重要,如城 市化过程,环境退化过程等. ▲历史过程和现代过程的研究是预测未来的根据 .冰芯、 湖岩芯、树轮等的深入研究将为全球变化预测提供依 据。
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前沿领域与重点
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◆ 陆地表层过程与格局的综合研究 ◆ 全球环境变化及其区域响应 ◆ 自然资源保障与生态环境建设 ◆ 区域可持续发展及人地系统机理调控 ◆ 地球信息科学、技术和数字地球研究

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2 完善地理教师的知能结构
既要关注地理科学的新进展,更新地理科学 知识(理论、技术、方法),又要在完善课程 知识方面多做功夫,改变过去单纯的、过于的 重视地理教科书的地理知识学习研究,向学习 一定的地理课程理论知识,学习研究和掌握初、 高中地理课程标准,学习研究和掌握地理课程 资源开发的主要方法与策略等方面转变。

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2 完善地理教师的知能结构
在完善能力结构方面,要提高针对地理学科教学内容 的认知特点、针对地理学科内容进行教学的方法与策 略实践能力;

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尤其是具有地理学科教学特色的启发式、探 究式、讨论式、参与式等多种方式,有效实施 地理教学的能力;充分利用评价工具,掌握多 元评价方法,多视角、针对全过程评价学生地 理发展的能力。

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2 完善地理教师的知能结构
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案例 三维目标实现的过程是一个整体 例: 断层知识的学习过程 水循环知识的学习过程

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3 增强地理教师的研究能力

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当前和今后一段时期内,要围绕实践 《专业标准》,提高地理教师专业水平、 围绕深度推进课程改革实践展开若干问 题的研究。 如: 1《专业标准》引领下的地理教师专业 理念与师德实践研究;

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3 增强地理教师的研究能力
2《专业标准》引领下的地理教师专业知 识更新的理论与实践; 3《专业标准》引领下的地理教师专业能 力结构优化与实现等等。

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3 增强地理教师的研究能力
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思考与讨论:
青年地理教师 成熟型地理教师 骨干地理教师 在专业发展方面的共同性和差异性?

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3 增强地理教师的研究能力
在深化课程改革方面,如, 4 义务教育地理课程标准(2011年版)的深度解读与 教学实现; 5 普通高中地理课程标准(实验)修改的若干建议; 6 普通高中地理课程标准(实验)教科书落实“三维 目标”的比较研究; 7 普通高中地理课程标准(实验)教科书改变学习方 式的比较研究;

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3 增强地理教师的研究能力
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8 普通高中地理课程标准(实验)教科 书教学性的比较研究; 9 普通高中地理课程标准(实验)教科 书教育性的比较研究; 10 普通高中地理课程标准(实验)教科 书培养学生地理思维能力的比较研究;

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3 增强地理教师的研究能力
11高中地理新课程有效教学理论研究; 12高中地理新课程有效教学目标设计研 究; 13高中地理新课程有效教学模式研究; 14高中地理课堂有效教学的策略研究;

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3 增强地理教师的研究能力
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15地理课程资源的开发利用与有效教学研究; 16高中地理新课程课堂师生互动行为研究; 17高中地理新课程课堂合作学习的有效性研究; 18高中地理新课程课堂问题解决教学行为实践 研究;

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3 增强地理教师的研究能力

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19高中地理有效教学与低效教学的课堂 行为差异研究; 20学生地理学习倦怠的心理机制与干预 策略研究; 21学习理论的地理教学应用研究; 22发展性地理学习评价研究;等等。

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3 增强地理教师的研究能力
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4 提升地理教师的实践能力 如地理教学设计能力

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谢 谢!

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