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初中学生文明礼仪行为养成教育的实践探索(1)


初中学生文明礼仪行为养成教育的实践探索
一、课题研究的背景 改革开放以来,社会群体文化水平的提高相对滞后,道德水 准也不尽人意,负面的社会环境严重影响了学生文明礼仪修养的 提高,譬如一些家庭只重学习成绩轻文明礼仪教育,文明礼仪养 成更是无所谓,再加上现在独生子女居多,很多孩子自私、任性, 自我为中心的意识过于强烈,不懂得尊重、关爱他人与严于律己; 学校教育还带有应试教育

的深刻烙印,对学生文明礼仪行为养成 教育也显得不够重视,这些都是重要的现实背景。 我国素以礼仪之邦、文明古国著称于世,在其漫长的发展 过程中,留下了巨大的精神财富,继承和弘扬中华民族的传统 美德,加强初中学生文明礼仪行为养成教育是素质教育的一个 重要组成部分,把学生培养成为一个文明有礼的文化人,是教 育者义不容辞的职责,以上是我国悠悠流长的历史文化背景。 文明礼仪是社会道德的基础,是培养学生高尚道德品质和理 想情操的起点。初中阶段是中学生长身体、长知识、长智慧的时 期,也是其道德品质与世界观逐步形成的时期,面临着生理与 心理上的急剧变化,加强文明礼仪行为养成教育尤为重要,只 有系统地接受良好礼仪规范的熏陶教育,才能养成良好的个性品 质,为其将来成为社会有用之才奠定良好的人生基础,这是教育 实践、教育规律的背景。 基于以上认识,我们认为,通过多种途径,采取多种形式在 学生中开展文明礼仪行为养成教育,教学生学会做人,是摆在我 们面前的一项紧迫的任务,它是学生健康成长的需要,是时代发 展的需要,是社会的需要。所以,我们对初中学生文明礼仪养成 教育进行了实践探索。 二、课题研究的意义: 课题研究的意义: (一)理论意义:促进教育工作者有针对性地开展文明礼仪
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行为养成教育。 (二)实践意义:促进初中学生文明礼仪行为规范的养成, 培养中学生的人文素养,加强人文主义教育,实施《基础教育课 程改革实施纲要》的培养目标。 三、国内外研究概况: 国内外研究概况: (一)课题的核心概念及其界定 1. “文明” ,广义地讲是人类改造世界的物质成果和精神成果 的总和,是一个国家民族的生产、文化、思想和社会风尚发展的 反映。物质文明是基础,精神文明是动力,政治文明是制度保障, 是一个高层次的要求。 “文明” ,狭义地讲就是你的行为不会伤害 妨碍他人和社会,不会引别人不快的心理感觉。 2.“礼仪” ,是人们在社会交往中,应该以一定约定俗成的程 序和方法来表现的律已、敬人的语言以及行为规范。礼仪起源于 祭祀鬼神,本意为敬神,今引申为表示敬意的通称,尊敬之心, 礼也。礼仪的本质在于谦恭、尊重,它能有效地展现一个人的素 养、学识、风度和魅力。 “文明”与 “礼仪”两者之间存在着这样一种关系:礼仪是 文明的象征、道德的范畴。 3.文明礼仪行为养成,是充分利用校园文化、教室文化、走 廊文化、学科课程文化、活动课程文化、环境课程文化、社区文 化、家庭文化、影视文化中的礼仪教育资源,并以它们为载体, 发挥其文化引发、认同、固化、传承的作用,使礼仪文化走进初 中学生的心灵,走进初中学生的精神,走进初中学生的生命。 本课题的研究重在文明礼仪行为的养成教育上,让学生学习 一些基本的礼仪规范,掌握一些基本的礼仪技能,从而提高学生 的文明素养。 (二)国内外相关研究概述 国内外很多学校或单位开展文明礼仪教育,作为一种礼仪行 为的养成教育,也取得一些成效。
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据史书记载,我国自夏朝开始,人们就逐渐总结出了一些礼 仪方式,这是我国礼仪的雏型。到了商代,礼仪已经被人们广泛 接受,上至统治者,下至贫民百姓无不讲究礼仪。周朝时期,礼 仪已经发展成为一种制度,达到相当完备的程度。在《周礼》和 (仪礼》中都有许多记载。古代的礼仪,不论是奴隶制社会还是 封建制社会都是纵向的,是等级制的礼仪制度,君臣、父子、长 幼、男女的次序是绝对不能动摇的。此外,古代社会的礼仪还具 有神秘性和迷信化的倾向,有些地方礼仪的宗教色彩也很浓厚。 这些都是与当时的社会环境和提倡礼仪的动机紧密联系在一起 的。因此,对古代社会礼仪的继承必须分清良莠,去粗取精,去 伪存真,不可盲目崇拜,全盘吸收,照搬照抄。 处在当代国际环境条件下的中华人民共和国是社会主义制 度,现在正在建立社会主义市场经济过程中,所以,处在这种新 形势和新环境里的礼仪行为是全方位的礼仪行为,既有纵向的, 也有横向的,而且是以横向为主的礼仪行为。所谓纵向的,是指 上下级服从关系中的礼仪,民主集中制中的少数服从多数的礼仪。 所谓横向,是指社会主义制度下的人人平等,只有分工的不同, 没有高低贵贱之别。因此,我们现在所讲的礼仪行为是人与人之 间的关系在平等基础上的相互尊敬,这是现代社会里礼仪行为的 主体,也是我们所要学习的礼仪知识的主要内容。 在韩国,人们见面、说话、告辞都有固定的礼仪,同时还有同 事之礼、师生之礼、馈赠之礼,看似琐细的礼节里透露出一个民族 尊老、互敬、好客的风气。 在汲取国内外多所学校研究和实施文明礼仪行为养成教育的 经验和教训的前提下,结合我校“以礼立人”课题研究经验教训 的基础上,我们提出了“初中学生文明礼仪行为养成教育的实践 探索”的课题。这个课题具有积极意义与创新价值。 四、课题研究的理论依据: 课题研究的理论依据:

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良好的礼仪行为是中华民族传统美德的一个重要组成部分。 我国素以礼仪之邦、文明古国著称于世,在其漫长的发展过程中, 留下了极其丰富的精神财富,继承和弘扬中华民族的传统美德, 无疑是社会主义精神文明建设的一个重要方面,也是学校德育工 作的重要组成部分。随着我国进一步改革开放,市场经济进一步 发展,国际交往不断增多,文明的礼仪还能够体现出一个人的人 格和国格,展现中华民族的精神风貌。初中学生是未来的公民, 今天的文明礼仪规范的养成,将为明天成长为文明社会的公民打 下坚实的基础。 1.《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 中指出:要重视对学生进行中国优秀文化传统教育,对中、小学 生还要注意进行伦理道德以及文明行为的养成教育。党中央颁布 的《公民道德建设实施纲要》也明确指出:“开展必要的礼仪、 礼节、礼貌活动,对规范人们的言行举止,有着重要的作用。” 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人的思想道德建 设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意 见》、《和谐德育论》中有关加强学生文明礼仪教育的论述。 2.“礼”作为儒家学说的重要概念之一,有广义和狭义之分。 作为广义的“礼”,泛指一切典章制度和社会规范;作为狭义的 “礼”,则指礼节,礼仪。守礼,即行为符合道德规范,是中华 民族的传统美德。 3.养成教育理论。“养成教育”就是培养学生良好行为习惯 的教育。养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练, 及包括语言习惯、思维习惯的培养。养成教育的内容十分广泛的, 养成教育,是培养孩子养成良好习惯的教育。习惯是养成教育的 产物,它往往起源于看似不经意的小事,却蕴含了足以改变人类 命运的巨大能量。 4.儒家认为:必须通过教育,把人变成仁义礼智兼备的“君 子”。《礼记》说:“经礼三百,曲礼三千”。
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五、课题研究的目标: 课题研究的目标: (一)研究目标 1.通过研究和实践,探索一套适合我校实际情况的“文明礼 仪行为养成教育”的教育对策,以指导本校的工作。 2.通过研究和实践,让学生形成正确的文明礼仪判断标准, 在实践中培养审美能力,最后形成并表现为良好的行为习惯。 3.通过研究和实践,提升教师文明礼仪教育实践水平,进一 步推动学校德育工作。 (二)拟解决的关键问题 1.初中学生文明礼仪行为基本要求如何实践; 2.初中学生文明礼仪行为现状分析; 3.影响初中学生文明礼仪行为养成的因素分析; 4.初中学生文明礼仪行为养成教育的对策研究。 (三)本课题研究拟采用的方法 研究方法:调查法,含问卷调查、座谈调查、跟踪调查;体 验法;案例研究法;讨论法。 研究的原则: 1.科学性原则:文明礼仪行为养成教育是道德情感教育。应 根据教育学与心理学原理作为实践的理论依据。在要求上要符合 初中学生的年龄特点与心理特点。 2.示范性原则:文明礼仪行为是有极强仿效性,因此特别要 求老师与家长要起示范作用,并树立学生榜样进行示范。 3.渗透性原则:对学生进行文明礼仪教育,不是孤立的,它 要通过各学科、多角度、多渠道地进行渗透教育。 4.实践性原则:文明礼仪教育要让学生在具体行为实践中提 高学生认识水平,而不是只凭空洞的说教。 5.可操作性原则:课题中选择的内容、要求、方式、方法、 手段途径都力求做到操作简便、行之有效。 六、课题研究的主要内容: 课题研究的主要内容:
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1.养成教育与学科、教师、学校关系研究; 2.养成教育与家庭教育、社会教育关系研究。 七、课题研究的条件和可能存在的问题: 课题研究的条件和可能存在的问题: (一)支撑条件 1.能力保障和科研经历 参研教师中有中学语文高级教师、中学语文一级教师以及那 些充满朝气与活力的新教师们,我们一直合作已经研究结题了一 个县级课题,结论为良好。 2.学校物力、财力支持、人力支持 本课题实验得到学校领导的支持,学校初一年级班主任及其 任课教师一致表示:只要我进行课题研究,所有参研老师都会尽 全力支持协作。 3.可能存在的问题 对文明礼仪行为养成教育的解读不透彻,重形式而轻实际水 平情况,不能有效地提高学生文明礼仪养成的能力。另外,如果 学生缺乏自我教育能力,没有形成向真、向善、向美的内动力, 那么,外在的教育必将大打折扣。 八、课题研究的措施与方法: 课题研究的措施与方法: 本课题的研究方法采取 “实践—反思”式行动研究法。研究 过程中,边实践、边反思,不断修正研究方案,改进研究方法, 提高研究实效。 九、课题研究步骤: 课题研究步骤: 1.准备阶段(2011.4—2011.5),主要工作是:论证课题、拟 定研究方案;建立课题组织机构,确定课题实验单位;召开开题 会议,培训主研人员和实验教师。 2.研究实验阶段(2011.5—2012.12),主要工作有:探索了 新时期初中学生文明礼仪行为具体要求,编制了初中学生文明礼 仪行为测查量表和问卷,开展了初中学生文明礼仪行为现状调查 及统计分析;探索了新时期初中学文明礼仪行为养成教育对策(包
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括基本特征、基本规律、基本程序、主要方法等);征集了新时期 初中学生文明礼仪行为养成教育案例和文明礼仪行为习惯养成训 练活动方案。运用上述理论开展初中学生文明礼仪行为养成教育 实验。 3.总结阶段(2013.3—2013.6),主要工作是:汇总了研究实 验成果;整理出版了研究实验成果专著;完成了课题研究报告和 工作报告;完结课题结题手续。 十 、课题实施人 组长: 周博 成员: 刘海 彭学文 彭密 李琴 张东 周媛媛 教师 教师 教师 教师 教师 教师 教师

十一、课题研究成果的表现形式 十一、课题研究成果的表现形式: 1.阶段性成果。阶段性成果主要包括个案研究报告和公开发 表的学术论文,以及优质课课件、案例分析和教学反思。 2.最终成果。最终成果包括研究总报告、初中学生文明礼仪 行为养成教育的实施方案。 【参考文献】 参考文献】 [1]蒋萍. 我国礼仪研究的回顾与展望[J]. 湖南商学院学报, 2005,(5). [2]林岩.礼仪教育——中国传统文化的瑰宝[J].河北省社 会主义学报,2002,(10). [3]牟艳杰. 中西方学校德育的比较及启示[J]. 黑龙江高
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教研究, 2004,(3). [4]彭林.中国古代礼仪文明[M].北京:中华书局,2004. [5]顾明远. 亚洲“四小龙”学校德育研究[M]. 福州: 福 建教育出版社,1998.

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