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因声求气,吟咏诗韵


因声求气 教学目标:

吟咏诗韵

1、把握中国古典诗歌声律的一般特点。 2、通过对中国古典诗歌声律特点的把握,学习有感情地吟咏、诵读作品,在古 典诗歌音乐美的熏陶中,深刻理解蕴涵的情感 3、将诵读方法的指导和古代诗词意象的体悟、情感的把握结合起来。通过诵读 习惯的培养提高学生对古代诗词的语言感受能力和鉴赏能力。 一、导入: 《如梦令》二首

李清照 昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒, 试问卷帘人,却道海棠依旧。 知否,知否,应是绿肥红瘦。 常记溪亭日暮,沉醉不知归路。 兴尽晚回舟,误入藕花深处。 争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。 缺乏诵读的阅读与作品的对话是沉闷陌生甚至不友好的。 诵读令作品所有的内容 变得栩栩如生,仿佛是在与作者或作品中的任务侃侃而谈。在这种对谈中,阅读 者自己不断改变着自己的精神状态,产生着共鸣。桐城派代表人物刘大櫆教人读 诗文要“因声求气”“烂熟后,我之神气即古人之神气,古人之音节都在我喉吻 : 间,合我喉吻者,便是与古人神气音节相似处,久之自然铿锵发金石声。 ” 读而出声,始能体会到诗文的声韵之美,诗文作为审美对象的美感将大大增强。 而且, 一篇文章的声韵特征往往适应于文章内在的情感特征而呈现出自身的独特 性,只有出声朗读,我们才能体会到其中的节奏,由节奏而把握到文中的情感与 气韵。一篇文章作为一个阅读对象的内涵才有可能充分地展现出来。 二、解 题: 阅读课文诵读指导,理解何谓“因声求气、吟咏诗韵” 。 清代桐城派作家刘大櫆提出“因声求气”的说法,读诗文要“因声求气” : “烂熟后,我之神气即古人之神气(共鸣) ,古人之音节都在我喉吻间,合我喉

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吻者,便是与古人神气音节相似处,久之自然铿锵发金石声。 ” “因声求气”实为求诗人之神气。 “音节”是指长短相间、参差错落的句式 和抑扬顿挫、高下缓急的声韵等语言因素。 “神气”指作品体现出来的神韵和气 势,是作家精神气质和作品的情感内涵高度艺术化的体现。 “神气”需要借助音 节的外在形式表现出来;通过对诗文音节的揣摩,能够领会到作品的情感内涵、 气韵风格,这就是所谓的“因声求气” 。即感受诗的节奏,根据声韵的特点,把 握诗的精神只有出声朗读, 我们才能体会到其中的节奏,由节奏而把握到文中的 情感与气韵。 “吟咏诗韵”就是就是字词本身所包含的感情,通过声情并茂的诵读、吟咏, 体味诗歌作品的思想感情。文学鉴赏中“神韵”一词的含义大体上包含风格、风 度、品格、神采、韵味,基本上可以用风格一词来概括。 三、解“读” : 1、定准基调 基调在音乐作品中是指主要的高低长短配合成组的音, 通常用以贯穿作品的 全过程。诵读中的基调是根据感情而确定的气息、音色。一般说来: ①爱的感情 “气徐声柔” 软泥上的青荇, : 油油的在水底招摇; 在康河的柔波里, 我甘心做一条水草! 《再别康桥》 ②憎的感情“气足声硬” : 战士军前半死生,美人帐下犹歌舞” “ ——《燕歌行》高适 ③悲的感情“气沉声缓” :亲朋无一字,老病有孤舟。 ——《登岳阳楼》 ④喜的感情“气满声高” 野桃含笑竹篱短,溪柳自摇沙水清。——《新城道中》 : 苏轼 ⑤急的感情: “气短声促” 将进酒,杯莫停, 《将进酒》李白 ⑥惧的感情 “气提声凝” 但见悲鸟号古木, : 雄飞雌从绕林间。 又闻子规啼夜月, ——愁空山。<<蜀道难>> ⑦欲的感情“气多声放” ;⑨冷的感情“气少声平” ; ⑧怒的感情“气粗声重” ;⑩疑的感情“气细声粘” 。 2、展示韵律

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诗文的韵律音乐性首先体现在以下几个方面有明显的对比, 吟诵时应该有所 变化。 ①节奏。 诗歌按照一定的规律回环重复的时候,便给人以似曾相识的感觉,使人感到 亲切、愉快。李白《蜀道难》 “蜀道之难难于上青天”的咏叹在全诗中反复了三 次,像一首乐曲的主旋律激荡着读者的心弦。 诗歌节奏也体现在节拍的划分上,汉字以一个字为音节,一句诗中的几个音 节并不是孤立的,一般是两两组和形成停顿(音步) 。 四言两顿,音节是二二( 《短歌行》月明/星稀 乌鹊/南飞)五言诗的节拍:

“23、212、221” 如:欲穷/千里目,更上/一层楼。海内/存/知己,天涯 。 /若/比邻,白日/依山/尽,黄河/入海/流 七言诗的节拍: “2221、2212、223” 。如:孤帆/远影/碧空/尽,唯见/ 长江/天际/流。乱花/渐欲/迷/人眼,浅草/才能/没/马蹄。日啖/荔枝/三百颗,不辞 /长作/岭南人。 练习:请给下面的诗歌划出节拍。 杜甫五律《春望》 : 国破山河在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心。 杜甫五古《望岳》 :会当凌绝顶,一览众山小。 刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》 :沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。 今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。 白居易的七古《琵琶行》 :转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。 词曲的诵读,一般比较复杂,但总体上要根据情感的需要来进行节奏的把握,节 拍的划分。 五字句中有上 122 式的。如李清照的《醉花阴》中“有/暗香/盈袖” 七字 ; 句中还有上 322 式的,如周邦彦《满庭芳》中“不堪听/急管/烦弦” 八字句中 ; 有 1223 式的,如辛弃疾《木兰花慢》中“正/江涵/秋影/初雁飞” 九字句中有 ; 2223 式的,如李煜《虞美人》中“故国/不堪/回首/月明中” 式的,如李白《将进酒》中“君不见/黄河之水/天上来” 。 总之, 节拍的划分要根据诗歌韵律的特点,更要根据内容和诗意表达的需要 十字句中有 343

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来进行,要特别注意不可“读破句” ! ②快慢 五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔通销万古愁。 日暮苍山远,天寒白屋贫。 高兴、害怕、激动、愤怒宜快,悲伤、失望、冷谈、庄严宜慢 。 ③音调 中国古典诗歌的音调主要是借助平仄组织起来的。在节奏点上的字音通常按照 “平长仄短、 平低仄高” 来处理。 平仄有规律的交替和重复可以创设音调的起伏、 和谐。高升调:表示鼓励、号召、反问、申诉等感情。 降抑调:表示果敢、坚决、自信、赞扬等感情。 平直调:表示悲痛、冷淡、庄严等感情。曲折调:表示惊讶、 怀疑、讽刺、双关等复杂的感情。 ④音量轻重 语义有主次,便有轻重之别。古人写诗有“吟成五个字,用尽一

身心” “吟成一个字,捻断数茎须”之说。因此我们在吟诵诗词时,对“断茎 须”的画龙点睛之笔,务必加以强调。 在词或语句里念得加重的音叫作重音。重音又可分为语法重音和逻辑重音。语法 重音是句中的主要动词和表性状和程度的状语。 逻辑重音是读者随情感的需要突 出和强调的词语。 越王勾践破吴归,战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞 李白《越中览古》 : 朗读时要处理好如下重音: “破吴归” “尽锦衣” “满春殿” “只今惟有”“破 。 吴归” “尽锦衣” “满春殿”等重音的处理能极尽勾践踌躇满志、耀武扬威、荒淫 逸乐的神态, “只今惟有” 重读且作停顿,再将“鹧鸪飞”慢慢吟出,诗人对盛 衰无常的慨叹、人事变迁的思考、在朗读中就能将其慢慢放大,并且清晰地显现 出来。 我们在诵读时,对特别能体现情感的字词,要采用重音来突出和强调。 四、学生感知接受: 回顾 《春江花月夜》 ?诗人灌注在诗中的感情旋律像小提琴奏出的小夜曲或梦 幻曲,含蓄、隽永。 。

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全诗共 36 句,4 句一换韵,共 9 韵,以平声庚韵起首,中间为仄声霰韵, 平声真韵,仄声纸韵平声尤韵,灰韵、文韵、麻韵,最后以仄声遇韵结束。全诗 随着韵脚的转换变化,平仄交替运用,一唱三叹,回环反复,音乐节奏感强烈而 优美。 《春江花月夜》由 9 首绝句构成,为每首绝句起一个题目,用散文的语言描 述一下整篇诗歌的意境。 月生、月照、问月、月待、月思、月移、月华、月落、月沉。 壮阔 恬静 悠远 深沉 哀愁 怅惘 凄苦 无奈 伤感

随着韵脚的转换变化,平仄的交替运用,情感也如春江般起伏变化,层出不 穷,回环反复,音乐节奏感强烈而优美,声情与文情丝丝入扣,婉转谐美。 检测案 ——课后巩固复习 朗读训练: 行 李白 金樽清酒斗十千,玉盘珍馐值万钱。 停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。 行路难,行路难!多歧路,今安在? 长风破浪会有时,直挂云帆济沧海 将诵读方法的指导和古代诗词意象的体悟、情感的把握结合起来。首先让学 生了解背景(知人论世) 、熟悉内容,在此基础上把握住诗词的感情基调、感情 变化,对一些经典的诗句和重要的词语进行细致地揣摩(以意逆志、缘景明情) , 然后再对学生进行诵读技巧的指导,达到更深切地体会作品情感的目的(因声求 气) 。 课后反思: 路 难

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教学目标: 1 了解杜甫的诗歌风格 2 了解本诗的写作背景 3 引导学生在反复诵读中想象、欣赏,领会诗歌内涵。 教学重点 教学难点 鉴赏诗歌的表现手法,领悟作者的思想感情 对诗人思想感情的认识。

填写杜甫的生平、思想等情况:杜甫(712—770)唐代伟大的___________ 诗人。字子美,自号______________。他的诗歌真实地反映了广阔的社会背景, 充满强烈的忧国忧民的感情,被誉为“___________” 2 简介写作背景这是大 。 历元年(766 年)冬杜甫寓居夔州西阁时所作当时西川军阀混战,连年不息;吐 蕃也不断侵袭蜀地而杜甫的好友郑虔、苏源明、李白、严武、高適等,都先后死 去杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡,他忧时伤乱,心情十分沉重,写下了这 首诗 探究案——课中合作探究 一、导入 诗歌的鼎盛时期唐代出现了两位大诗人:诗仙太白、诗圣杜甫,一个代表浪 漫主要的高峰, 一个代表现实主义的高峰谁能分别说说代表这两位诗人的 “浪漫” 与“现实”的经典诗句?(学生回答)教师:杜甫的诗歌大多流露出关心民众, 同情疾苦的忧国忧民情怀你们一定读过许多杜甫的诗歌, 你们从中了解到他的诗 歌有哪些风格呢?(学生回答:悲凉、沧桑、忧国忧民)教师:是的这是大家一 贯以来所接受的杜甫的诗风然而,杜甫的诗风不仅如此,还记得那首《江畔独步 寻花》吗?大家一起来吟诵(学生齐声朗诵)这首诗歌中我们感受到凄凉、悲怆 吗?那么,在正式进入《阁夜》这篇课文之前,让我们一起粗略地了解杜甫的不 同诗风 。 二、组织学生粗略探讨杜甫诗歌中的两种风格 《江畔独步寻花》 成萧散自然的特色 《登高》风格二:杜甫处于干戈扰攘的乱世,奔走衣食,贫病交加,但在诗歌中, 风格一:闲适情趣,安静明秀境界,细腻的景物描写,形

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抒写的却不局限于他个人的苦难,而是更多地想到国家和人民,想到周围世界的 过去、现在和未来他这种深厚的感情,宽广的胸襟,使得他的诗歌体现的不是一 种委琐贫弱的感情,而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情,这就使他 那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格 三、朗读诗歌,初步感知诗歌风格与内涵 ① 学生以自己喜欢的方式自由朗读诗歌,初步感知诗歌

②教师提问: 《阁夜》的风格是怎样的?从中你体会和感受到什么?(教师提示: 展开想象,从景与情两方面来回答) ③组织学生合作、交流、讨论、回答、互评 ④教师点评,充分肯定学生的作答,归纳:这是一首年终时感怀的詩,诗歌风格 是沉郁顿挫,在写景、写情中充滿孤寂悲涼的感觉 四、朗读诗歌,深入理解诗歌内涵 (一)反复诵读 ①教师配乐范读;②由学生齐读;③教师作适当点拨,如在停顿、轻重、节奏、 情感等的处理上要着重指导强调: “催”“霁” 、 “声” “影” 等字要重读,要表达 出沉郁、悲凉的情感节奏、停顿如下所示: 阁 夜 岁暮/阴阳/催/短景,天涯/霜雪/霁/寒宵 五更/鼓角/声/悲壮,三峡/星河/影/动摇 野哭/千家/闻/战伐,夷歌/数处/起/渔樵 卧龙/跃马/终/黄土,人事/音书/漫/寂寥 ④学生齐读 (二) 、合作探究,理解诗意 首联 1) 、首联给我们交代了哪些要素? 描绘了一幅怎样的图景? 交代时间、地点和天气情况。 夜雪初霁之景。 2) 、国学大师王国维曾说过“一切景语皆情语” ,那么这夜雪初霁之景流露出诗 人怎样的心境?

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诗人借夜雪初霁之景烘托出凄凉悲怆的心境。 3) 、怎样理解“凄凉悲怆”的心境? “岁暮” ,交代时间转眼一年将尽,有时光易逝之感,同时也暗含了诗人已届暮 年之意; “短景”前一个“催”字有时光飞逝、人生短暂之感;而称夔州为“天 涯” 便含有沦落天涯、 , 久客不归之意; “宵” ,这里指黎明前, 暗示诗人彻夜未眠, 可见忧心之重。综上所述,诗人借夜雪初霁之景烘托出凄凉悲怆的心境。 颔联: 1) 颔联写诗人冬夜闻见之景,这一联写了几种感觉? 、 听觉、视觉。 2)“鼓角”指什么?这一意象告诉了我们怎样的现实? 、 军中的乐器, 用于报时或发号施令。 五更时分, 军营中传来悲壮的鼓角声。 诗人借听觉写出了时局动荡、兵革未息、战争频繁的现实。 3) 、颔联的对句诗人借视觉写出了三峡的壮美,请学生说说壮丽的表现? 三峡水流湍急,天上的星河倒映在江峡中,随着江水摇曳不定。 4) 、我们结合杜甫的生平事迹以及时局,大家想一想“三峡星河影动摇”有何象 征意? 天上星河壮观无比,映照于峡江时,因湍急的江流,而呈现出破碎、摇曳不定的 景象, 使我们想到了诗人风雨飘摇的人生和时局的纷乱。诗人将沉郁悲慨的情感 融入到壮美的三峡夜景之中,这是寓情于景的写法。 颈联: 1) 、这一联写拂晓前所闻,诗人听到了什么声音? 哭声和歌声。 2) 、人们为何哀哭? 此时的蜀中,外有吐蕃军队的侵扰,内有崔旰等军阀的混战,战祸绵延多 年,人民死伤无数。 “野哭千家”便是对这种战乱时局的准确概括。 3)“夷歌”指什么?诗人听到“夷歌”后心情会愉悦起来吗? 、 少数民族的歌谣,异乡的歌谣。 “夷歌”暗指自己衰老多病仍流落异乡;天还未大亮,山城四处已飘荡起 打渔砍柴人的歌声,使人们意识到当地百姓为生计而操劳的艰辛。 “野哭”“夷 、

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歌” ,一个富有时代感,一个具有地方性。对这位忧国忧民的伟大诗人来说,这 两种声音都使他倍感悲伤。 4) 这一联中有一个词就把偏远的夔州民族杂居的典型环境刻画得很真实,是哪 、 个词? “数处” ,是说不只一起而又多处。 尾联: 1) 、尾联提到了两个历史人物,是哪两个?这一联表达了诗人怎样的感叹? 诸葛亮和公孙述。 诸葛亮神机妙算一世英名, 公孙述叱咤风云一代枭雄,这些成就千秋功业的人最 终都掩埋于黄土中,化为历史的尘埃,那么我个人的寂寞就更无所谓了。表达了 诗人对宇宙永恒和人生无常的感叹。 2) 、想到诸葛亮和公孙述那样成就千秋功业的人最终都掩埋于黄土中,诗人感 到很宽慰? 表面上是以诸葛亮、公孙述终归“黄土”自我安慰,而实际上充分传达出诗 人情感的矛盾和苦恼。更显出内心的凄苦万状。 杜甫这首诗感慨万千,说说这首诗一共写了诗人几种悲慨? 悲时光易逝;悲战乱人民之苦;悲贤愚同归。 检测案 ——课后巩固复习 1、背诵课文 2、激发想象力,穿越时空,在想象中驰骋,并用带有文学色彩的语言进行创造 性复述 总结案 这首诗是诗人在大历元年(766)寓于夔州西阁作所全诗写冬夜景色,有伤乱 思乡的意思作者从寒宵雪霁写到五更鼓角,从天空星河写到江上洪波,从山川形 胜写到战乱人事, 从当前现实写到千年往迹,将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结 合在一起,表达了作者那上天下地、俯仰古今的悲怆之慨,表现了作者的先天下 之忧而忧,后天下之乐而乐的爱国情怀

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课 题

李凭箜篌引 张文娟

批注 张小兵 备课时间

备课教师

教 学 目 标

知识目标

巩固落实诗歌中涉及的文学常识、字词读音意义等基础知识,能够

用现代汉语表达诗歌大意。

能力目标

分析鉴赏诗歌的艺术特色,分析总结诗人的写作风格特色,品味诗

歌的艺术美。

情感目标

激发学生对诗歌的兴趣,引起情感共鸣,使之热爱诗歌,提高文学

素养,培养审美情趣。 教学重点 教学难点 培养学生的自我感悟诗歌、领略诗歌中的精妙的能力 分析鉴赏诗歌的艺术特色,分析总结诗人的写作风格特色,品味诗

歌的艺术美。 预习案——课前自主学习 1 作者简介 李贺(790—816):字长吉,唐宗室远支。早有诗才,遭竞争者毁谤,说他父名晋 肃,当避父讳,不得举进士,仅担任过奉礼郎,于 27 岁病逝。怀才不遇,一生 潦倒。其作品继承前代积极浪漫主义传统,驰骋想像,运用传说,熔铸词彩,创 造出—种新奇瑰丽的境界,形成了凄艳诡谲的诗风,故被称为“诗鬼” 。 2 题解: 李凭是梨园弟子,因善弹箜篌,名噪一时, “天子一日一回见,王侯将相

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立马迎” 。他的精湛技艺,受到诗人们的热情赞赏。 “引” ,乐府诗体的一种,与 “歌” “行” “吟”一样,标明着古诗的一种体裁,属古体诗,它的章节、句式和 格律一般比较自由。 “箜篌” ,古代的一种拨弦乐器,有竖箜篌、卧箜篌等多种样 式。它一般有二十三(一说二十二)根弦。李凭是梨园弟子,善弹箜篌,技艺精 湛,名噪一时。李贺的这首诗就采取了乐府诗中“引”的这种体裁,比较自由地 抒写了他对音乐的感受。 3.给下列加点字注音 : 啼竹( ) 箜篌( ) ( ) 神妪( ) 蛟舞( )

4 解释下列加点字词: 吴丝蜀桐张高秋: 芙蓉泣露香兰笑: 李凭中国弹箜篌: 石破天惊逗秋雨

5 写出白居易的《琵琶行》中 是有关于写音乐的句子。6 写出《赤壁赋》中描写 音乐的句子 探究案——课中合作探究 一、导入 对优美音乐的描写与赞叹—— 余音绕梁,三日不绝。 声震林木,响遏行云。 瓠巴鼓瑟,而鸟舞鱼跃。 座上美人心尽死,尊前旅客泪难收。 《明湖居听书》 (刘鹗) : 1、声音初不甚大,只觉入耳有说不出来的妙境:五脏六腑里,像熨斗熨过,无 一处不伏贴,三万六千个毛孔,像吃了人参果,无一个毛孔不畅快。 2、唱了十数句之后,渐渐的越唱越高,忽然拔了一个尖儿,像一线钢丝抛入天 际。 3、那王小玉唱到极高的三四叠后,陡然一落,如一条飞蛇在黄山三十六峰半中 腰里盘旋穿插。 播放韩红《青藏高原》 ,请同学试着把听这首歌曲的感受说出来。 二、朗读诗歌:

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1、齐读;2、自由读

3、听读

要求:1、读准读顺读熟;2、节奏重音情感 方法:用自己喜欢的方式朗读读、品味。 三、赏析诗歌,整体感知:合作完成思考题: 1、 《李凭箜篌引》的主要内容是什么? (纯为描摹音乐,写的是李凭弹奏技巧高超。 ) 2、这首诗是怎样表现“箜篌”演奏出来的优美音乐的? (1)主要运用侧面烘托手法,通过描摹音乐效果来衬托音乐本身。 (2)运用化无形为有形的通感手法和夸张手法。 (3)运用浪漫主义的创作方法,驰骋自由的想像力,通过瑰丽的神话世界来表 现音乐的世界。 五、体味、鉴赏音乐美 音乐是一种诉诸于听觉的时间艺术,它的音响只存在一瞬,转瞬即逝。音乐形象 比较抽象,难以捉摸,我们要凭借文字凭借想象欣赏音乐形象。 例如:大弦嘈嘈如急雨——紧张而急切;小弦切切如私语——轻幽而柔缓; 大珠小珠落玉盘——清脆而和谐;间关莺语花底滑——悠扬而柔美; 幽咽泉流冰下难——低沉而冷滞;银瓶乍破水浆进——高亢而明快; 铁骑突出刀枪鸣——雄浑紧张; (一)第一乐段: 前四句。 2、音乐特点(音乐形象) :清澈而明朗。缓慢、呜咽、凝重、低沉。凄凉、哀怨 3、 “吴丝蜀桐张高秋” ,深秋,李凭调摆好精美的箜篌,是序曲。 乐曲第一段开始,节奏转慢,强度转弱,旋律柔长宛转,流云滞足,接着表现悲 痛欲绝的湘妃在湘江岸边抚竹而哭,泪水滴嗒地洒向竹枝,继而善于鼓瑟的素女 也惆怅万端,黯然伤情,乐声凄艳动人,琴声如泣如诉。 “空山凝云颓不流” “湘娥啼竹素女愁” 这两句从侧面写乐声。诗人故意避开 。 无形无色、难以捉摸的箜篌声 ,从“空山凝云”落笔,以实写虚,亦真亦幻, 极富表现力。 4、诗人是如何安排李凭出场的?这样表达有何妙处? 先写琴写声,然后写人,设下悬念,引起读者的兴趣,欲擒故纵。未见其人,先 四弦一声如裂帛——刚劲而响亮。

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闻其声。避免了平铺直叙,使文章别具一格。 5、从乐器的精良入诗有什么作用? “吴丝蜀桐”写箜篌构造精良,开门见山,借以衬托演奏者技艺的高超和出类拔 萃。写物亦即写人,收到一箭双雕的功效。 (二)第二乐段 “昆山玉碎凤凰叫,芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光,二十三丝动紫皇。 ” 突然,弦上暴发出强音。短促的,如美玉破碎般清脆;长缓的如,凤凰鸣叫般嘹 亮柔和。描写那些高贵的发声体,是为了衬托出优雅乐声,从而表现美妙非凡的 琴曲。 1、这一乐段的音乐形象(特点)清脆、和缓、惨淡、轻快。 “昆山玉碎凤凰叫,芙蓉泣露香兰笑”是正面写乐声,而又各具特色。 “昆山”句是以声写声,着重表现乐声的起伏多变; “芙蓉”句则是以形写声, 刻意渲染乐声的优美动听。 “昆山玉碎凤凰叫” 那箜篌时而众弦齐鸣, , 嘈嘈杂杂, 仿佛玉碎山崩;时而又一弦独响,宛如凤凰鸣叫,声振林木,响遏行云。 2、 “十二门前融冷光,二十三丝动紫皇”两句把诗歌从直接的描写转入到侧面描 写上,前一句写音乐的冷峻,后一句写了音乐的感人 3、李贺的诗构思奇特,意境怪诞,想象丰富,语言新颖诡异,请结合本乐段来 欣赏。 (1、 )凤凰原本就是中国人的一种想象。谁人曾经听过“凤凰叫”?谁人曾经说 过“凤凰叫”?但是谁人不知凤凰是百鸟之王?鸟性善鸣,百鸟之王的叫声当然 应该是婉转化为嘹亮,清脆转为激越,悠扬变为高亢。 “凤凰叫”本自虚无,却 实实地能够告诉读者音乐的高亢雄浑。 “昆山玉碎”的声音,也是我们所听不起 的。但是谁人不知昆仑之高?而山高则玉寒,玉寒则质坚,质坚则声灵。所以, “昆山玉碎”虽为人所不易闻,却足以让人想象出音乐的轻灵。这真是“以人所 不语之语,语尽人之所难语” 。 (2、 )诗人用“芙蓉泣露”摹写琴声的悲抑,而以“香兰笑”显示琴声的欢快, 不仅可以耳闻,而且可以目睹。这种表现方法,真有形神兼备之妙。花儿开启朱 唇,仰天而笑;声声阵阵,玲珑剔透——弦音叮咚,串串不止。显然,乐声似笑 声,笑声是乐声。这里,乐曲是在不知不觉中转悲为喜。

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(三)第三个乐段: “女娲炼石补天处,石破天惊逗秋雨。 ”高亢激越、哀愁的旋律。 1、乐曲经过进一步铺垫,即要奇峰突起。不知何时,风云变幻。狂风、闪电、 雷声一齐出现,哗啦啦,下起滂沱秋雨。莫不是女娲补好的天破了?莫不是天帝 发出惊呼?其实,这是李凭接连弹出高亢激越的旋律。二十三弦齐鸣,仿佛万物 齐响。轰隆之声有如排山倒海,使听众应接不暇,产生错觉。此时,高潮迭宕, 惊心动魄。 这两句把音乐的感染力推向了一种极致,连从事“炼石补天”这一伟大事业的女 娲都因被李凭的箜篌声吸引而停下了手中活儿,以至于“石破天惊” ,使秋雨得 以从天而降,突出了音乐高超的艺术感染力。 (四)第四个乐段:乐曲的终了,亦是诗歌的最后部分。 这个乐段不是精雕细刻音乐的形象,而是着重写“感” ,写音乐给人的感受,写 音乐强烈的、惊心动魄的艺术力量。 看来,李凭比神仙成夫人还艺高一筹哩。一个“教”字,不但是对乐师的高度评 价,更是对乐曲的无比赞赏,可谓是仙乐了。动不了的老鱼,不爱动的瘦蛟,都 情不自禁地随乐起舞。舞蹈完成,乐曲也结束。但是,吴刚还带着玉兔,靠着桂 树,长夜无眠。他们忘了寒露侵蚀,一直在倾听、倾听。听众听得入了迷,曲已 终而意犹未尽。 尾声是由快渐慢,由强转弱,断断续续,悠悠远远,在不知不觉中悄然而止 四、练习 一同赏析韩愈的《听颖师弹琴》 (配乐读) 昵昵儿女语,恩怨相尔汝。 划然变轩昂,勇士赴敌场。 浮云柳絮无根蒂,天地阔远随飞扬。 喧啾百鸟群,忽见孤凤凰。 跻攀分寸不可上,失势一落千丈强。 嗟余有两耳,未省听丝篁。 自闻颖师弹,起坐在一旁。 推手遽止之,湿衣泪滂滂。

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颖师尔诚能,无以冰炭置我肠! 1.既然是《听颖师弹琴》 ,那么正面描写音乐的是哪几句? 生:昵昵儿女语,恩怨相尔汝。划然变轩昂,勇士赴敌场。浮云柳絮无根蒂, 天地阔远随飞扬。 喧啾百鸟群, 忽见孤凤凰。 跻攀分寸不可上, 失势一落千丈强。 2.诗的后面几句写了什么内容?它们和音乐有什么关系? 诗人的感受,侧面描写音乐。 :比较三首诗:李诗——侧面描写为主,兼有正面描写(昆山玉碎凤凰叫) 。 白诗——正面描写为主, 兼有侧面描写 (东船西肪悄无言, 唯见江心秋月白) 。 韩诗——正面描写和侧面描写平分秋色。 五、拓展延伸 多媒体展示 宋朝时候,有一次画院招考。考试是命题作画,题目是一句古诗: “踏花归 去马蹄香” 。 考场上安静极了,应考者都在认真思索。有的认为诗句的重点在“踏花”二 字。 于是就画了一些花瓣, 让一青年骑着马在花瓣上行走。 他想这不正是踏花么? 表现了那春游之后的愉快心情。 有的在分析之后,觉得重点是在“马”上。踏花也好,归去也好,马蹄也好, 都离不开“马” 。于是就精心地画了一匹骏马,一青年骑在马上从花丛中疾驰, 显得很有气势。 也有的人琢磨 “马蹄” 应是重点, 因此在画纸上突出那腾空的马蹄, “马 并在 蹄”旁画着纷飞的花瓣。他想花瓣都被扬了起来,马蹄还不会“香”么! 众多的应考者中,只有一位画得很特别。他的画卷上根本没画花瓣。他画的 是: 夕阳西下之时, 一位英俊少年骑在一匹骏马上。 马在奔腾着, 马蹄高高扬起, 一些蝴蝶紧紧地追逐着,在马蹄的周围飞舞。 考生交卷后,考官一张张评选。当他看到那张蝴蝶纷飞的画卷时,就会心地 笑了。这张画被评为最佳。 为什么最佳呢?考官作了一番评说,应考者也都非常佩服。 这考生的成功,关键在于他仔细地分析了题目,全面领会了诗句的含义,并 找到了体现题意的巧妙的方法。

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画题中的“踏花、归去、马蹄”都是具体的事物,容易用图形表现,所以一 般人都在这表面上下功夫。而题中的重点在“香”字上。这“香”是一种感觉, 凭嗅觉所得,而绘画是让人从视觉上感受。如何在画面上体现出“马蹄香”来就 很不容易了。让马踏花瓣太表面、也太直接了,也难突出那“香”味。用蝴蝶来 烘托真是想法新颖。 蝴蝶为什么追逐马蹄呢?不正是体现 “马蹄” 的香么。 “香” 这 不是直接画出来的,而是观画者很自然能想到的,所感受到的。 还有齐白石创作《蛙声十里出山泉》 ,画上面没有蛙。而观众有如闻蛙声之 感。 这是绝妙之至的构思。 蛙声如何画?据说老人整整想了两夜, 后来从诗句 “出 山泉”三字得到启示,就在“泉”上作文章。但是老人没有画蛙,而是在那四尺 长的立轴上, 画出两山峡谷间泉水汩汩地流向远处来,几只活泼的小蝌蚪在湍急 的水流中有欢快地游动着。 人们见到有鳃有尾巴的蝌蚪离开了水的源头,告别了 它们的妈妈,自然会想到蛙和蛙的叫声,似乎那蛙声随着水声由远而近?? 还有“深山藏古寺” “竹索桥边卖酒家” 。 以上是艺术领域的“侧面描写” 。 文学领域的侧面描写是这样的: (展示幻灯) 通过行者、少年、耕者、锄者的失态来表现罗敷的绝世美貌。 正面描写直观,侧面描含蓄,鉴赏时耐咀嚼、耐回味。写作时我们根据写作 对象灵活选择, 有形的人或事物可以用正面描写, 无形的事物我们可以侧面描写, 当然也可以学习白居易迎难而上的精神,选择正面描写。目的是使我们的作文由 直白变为蕴藉,有单一变为丰富,由呆板变为生动,使你笔下的景物更鲜活,人 物更丰满,从而提高你的写作质量! 综观这两首描写音乐的诗歌,在写法上各树一帜,自有风貌,展示了独特 的艺术魅力。尤其是《李凭箜篌引》 ,以其丰富的想象、大胆的夸张,将李凭箜 篌描写得精警感人, 体现了浪漫主义的风采。 清代方扶南这样评价: “白香山 《江 上琵琶》 ,李长吉《李凭箜篌》 ,韩退之《颖琴师》 ,皆摹写声音至文;韩足以惊 天,李足以泣鬼,白足以移人。 ” 检测案 ——课后巩固复习 1 背诵《李凭箜篌引》 。 2 运用侧面描写的方法写一个人生气的样子。

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3 预习李煜《虞美人》 。 总结案 这首诗的最大特点是想象奇特,形象鲜明,充满浪漫主义色彩。诗人致力于把自 己对于箜篌声的抽象感觉、 感情与思想借助联想转化成具体的物象,使之可见可 感。诗歌没有对李凭的技艺作直接的评判,也没有直接描述诗人的自我感受,有 的只是对于乐声及其效果的摹绘。然而纵观全篇,又无处不寄托着诗人的情思, 曲折而又明朗地表达了他对乐曲的感受和评价。 这就使外在的物象和内在的情思 融为一体,构成可以悦目赏心的艺术境界。

课 题

虞美人

批注

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知识目标

1、把握词人李 煜及其作品创作风格。

2、掌握《虞美人》中起伏跌宕的笔法和化抽象感情为具体的比喻手法

能力目标

1、鉴赏李煜词深远的意境美,真挚的情感美,动人的音乐美 。

2、语言品析的过程中把握其艺术技巧,提高词的鉴赏能力

情感目标

借李煜词作了解其怀抱“赤子之心”作“天真之词”的特色,深

刻地体会 其亡国之恨,故国之思。 教学重点 教学难点 鉴赏李煜词深远的意境美,真挚的情感美,动人的音乐美 把握艺术技巧,提高词的鉴赏能力

预习案——课前自主学习 【作者介绍】 李煜(937 年七月初七—978 七月初七) ,字重光,南唐最后一个国君,史称南唐 后主、李后主,在位 15 年。975 年宋兵攻克金陵,李煜肉袒出降,被送到汴京, 囚禁在一座小楼里,被封为违命侯。过了二年多囚犯般的屈辱生活,相传后主于 七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词,声闻于外,宋太祖闻之大 怒,命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死,可以说此词是他的绝命词。作为一个“好 声色,不恤国事”的亡国之君没什么好说的,可是作为一代词人,他给后代留下 了许多惊天地,泣鬼神的血泪文字,千古传诵,正是亡国成就了他千古词坛的地 位,正所谓: “国家不幸诗家幸,话到沧桑语始工” 。这首《虞美人》就是其中最 为人们所熟知的一篇。李煜工书画,洞晓音律,诗词文皆通,具有多方面的文艺 才能,以词的成就最为突出,是唐五代成就最高的词人。其词以亡国为界,分前 后期,前期多写宫廷豪华生活和男女欢爱之情,风格柔靡;后期多抒发亡国之痛 和怀旧伤今之情,风格沉郁感伤。他的词不用典,不雕饰,不落俗套,语言自然 真率,凝重洗练,开拓了词的领域,对后世词人有较大影响。现存词三十余首, 后人把他及其父李璟的作品,合为《南唐二主词》 。 【词牌介绍】

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虞美人是一种花卉,它之所以叫虞美人,源于项羽和虞姬的故事。虞姬,项 羽的宠姬,常随项羽出征各地。公元前 202 年,项羽被刘邦军队围于垓下。在四 面楚歌中,项羽拔剑自刎,虞姬亦拔剑自刎。后来虞姬血染之地,长出一种鲜红 的花,后人为了纪念她,便把这种花叫做“虞美人” 。所以此词牌名源于项羽与 虞姬的悲剧故事。 今天我们就来学习一首词牌名为虞美人的词,这首词的作者因 为写了这样一首词,而招徕杀生之祸。 探究案——课中合作探究 投影呈现:故都金陵的画面 一、引 老师给大家讲一个悲伤凄婉的故事。一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨,一座金 碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿,一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛,他拜过了;契 丹,他也求过了,眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金 陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候,这位“生于深宫之中,长于妇人之手”的风 流天子,缓缓地站起身来,脱去穿在身上 15 年之久的那件金光闪闪的龙袍,肉 袒负荆,出城跪降。随后,在宋兵的辱骂声中,一路呜咽,北上东京。紧接着就 是被囚禁,只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯” ,但最后的命运还是在他过 完 41 岁生日的那天晚上,面对一弯残月,他慢慢转过身去,远眺南方他那无法 看到的“三千里地山河” 。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上,他再也无法整 理这多年积累的愁绪,吟唱了一曲最为绝望的诗歌,喝完宋太宗赐来的毒酒,倒 地而亡。 他就是南唐后主李煜,一位失败的政治家。 (投影呈现李煜头像及相关档案)在死神来临之前,他却用一个艺术家的天才敏 感,领受到非人的囚徒生涯,以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。 在死亡的召唤声中,他没有闭上眼睛,而是蘸着血,和着泪写下了一曲曲凄凉如 挽歌般的诗作,创造了审美世界的最后辉煌。 今天,就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界—— (投影呈现:江水图。 《虞美人》全词内容。 ) (二) .读 1、学习诗歌先从诵读开始。先请两位同学来朗读这首词,其他同学在听读过程 中,要注意比较,然后评析谁朗读得更好。

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一男生、一女生诵读。 2、他们读得怎么样?(学生自由评价) 提示:入情入境的读,一定要把握整体的感情和局部的重音。 整体:低沉凄楚、曲折迂回 局部:何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、一江 月——明——中—— 向——东——流—— 3、师指导学生朗读课文(如有人会唱就唱一遍) ,要注意节奏和情感。 朗读此诗,要读出幽怨、悲伤、无奈、悔恨的味道。 春花/秋月/何时了?往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风,故国/不堪回首/月明 中。 雕栏玉砌/应犹在, 只是/朱颜/改。 问君/能有/几多愁?恰似/一江春水/向东流。 ⒋听配乐朗读(多媒体展示) ⒌生配乐齐读诗歌 [点评:朗读是学习诗歌的重要一环,通过朗读让学生进入学习情景,加强对诗 歌的理解。 (三) 、感 ⒈同学们喜欢这首词吗?最喜欢哪一句?(说明原因)你认为全词最关键的应是 哪一个词?以此引出名句,引出词眼。 名句:问君能有几多愁?恰似一江春水向东流 词眼:愁 ⒉要朗读得好,必定要把握全词的情感核心。既然词眼是“愁” ,请大家说说李 煜的愁有哪些要朗读得好,必定要把握全词的情感核心。请问,文中哪个词可以 概括全文的感情? 生(齐)愁 投影呈现:放大“愁”字,字色由黄变黑 (四)赏析 1、 理清思路,指导学生背诵。 隔句相承,三度对比的特点,进行诵读。

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“何时了” “又东风” “应犹在”是一脉相承,专说宇宙永恒不变; “往事知多少” “不堪回首” “朱颜改”也是一脉相承,专说人生之短暂无常。 头二句以春花秋月之无休无尽和人世间多少“往事”之短暂无常对比; “小楼 昨夜又东风”的永恒和“故国不堪回首”的变化无常相对比; “雕栏玉砌应犹在” 和“朱颜改相对比。 问 何时了 知多少 几多愁 答 又东风 不堪回首 江水 对 应犹在 朱颜改 不言之言 (永恒有常) (短暂难测) (永恒和短暂达到统一)

2、具体研习重要的文句 1、提问: “春花秋月”本是美好的事物,词人为什么希望它结束呢? 明确:它的确是美好的事物,然而随着词人身份地位的改变,这些美好的事 物也将在词人的心里改变颜色。原来锦衣玉食,在如花宫女朝歌夜弦伴着的“春 花秋月”般的生活只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤,这样美好的的事物不如 结束才好。 2、 “往事知多少”中的往事指什么呢? 明确: “往事”的内容很丰富,可以泛指他做帝王时的一切活动。如后宫佳丽的 簇拥,高坐庙堂、万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。 3、 问君能有几多愁?恰是一江春水向东流” “ 运用了什么样的艺术表现用法? 请同学们几个这方面的事例。 明确:运用比喻将抽象的感情具体化]。显示出愁思就象那春水一样汪洋恣肆, 奔放倾泻;又如春水之不舍昼夜,长流不断,无穷无尽。无怪王国维评价说: “后 主之词真所谓以血书者也。 ”法国作家缪塞说: “最美的诗歌是最绝望的诗歌,有 些不朽的篇章是纯粹的眼泪。 ” 李白的“白发三千丈,缘愁是个长。 ” 李煜的“离恨恰如春草,更行更远还生。 ” 李煜的“自是人生长恨水东流。 ” 李白的“君不见高堂明镜悲白发,早如青丝暮成雪。 ”等等。 4、发挥想象,试译这首诗,尽量把悲愤凄楚的感情表现出来。

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春花开落秋月圆缺年年岁岁, 往往复复到何时才算完呢? 人生短暂,转眼多少往事成空。 小楼昨夜又东风, 不忍回首啊,月下故国在我手中毁灭, 宫中亭台楼阁也许还在吧, 只是流连于那的人容貌已改, 人生就意味着无尽的悲愁, 若问你的愁苦有多少, 我知道,恰如一江春水不分昼夜,滚滚东流。 (六) 探究延升 1、讨论:为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌, “月亮” 这个意象有什么特殊涵义吗? 明月出天山,苍茫云海间。——李白《关山月》 长安一片月,万户捣衣声。——李白《子夜吴歌?秋歌》 骝马新跨白玉鞍,战罢沙场月色寒。——李白《军行》 晨兴理荒秽,带月荷锄归。——陶潜《归田园居》 月黑雁飞高,单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》 大漠沙如雪,燕山月似钩。——李贺《马诗》 湖光秋月两相和,潭面无风境未磨。——刘禹锡《望洞庭》 深林人不知,明月来相照。——王维《竹里馆》 吹灯窗更明,月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》 月出惊山鸟,时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》 可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》 凉月如眉挂柳湾。越中山色镜中看。——戴叔伦《兰溪棹歌》 鸟宿池边树,僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》 举杯邀明月,对影成三人。我歌月徘徊,我舞影零乱。——李白《月下独酌》 今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。——王建《十五夜望月》 满月飞明镜,归心折大刀。——《八月十五夜月》(唐杜甫)

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露从今夜白,月是故乡明。——《月夜忆舍弟》(杜甫) 海上生明月,天涯共此时。——《望月怀远》(张九龄) 青女素娥俱耐冷,月中霜里斗婵娟。——《霜月》(李商隐) 此生此夜不长好,明月明年何处看。——《中秋月》 (苏轼) 尘中见月心亦闲,况是清秋仙府间。——《八月十五夜桃源玩月》(刘禹锡) (解说: 学生可能回答的是“举头望明月,低头思故乡” “月是故乡明” “海 上生明月,天涯共此时” “今夜州月,闺中只独看” “我寄愁心与明月”等名句, 只要诗句能表现怀念故乡、 怀念亲人的主题即可。引导学生理解古诗词中意象相 对固定的特征,其他诸如“梅” “莲” “柳” “雁” “长亭”等。) 解说: 全词的整体写作思路是怎样的?在前六句中,哪个字可以作为全词的 “诗眼”? 明确:前六句的章法是三组对比,隔句相承,用自然永恒衬托人事变化,正 好表达出一个亡国之君、一个阶下囚所特有的“旧日繁华转头空,物是人非事事 休”的独特感受。 “只是朱颜改”的“改”字,改变的不仅仅是“朱颜” ,还有人 的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞);整首词词眼 该是“愁”字。 2、拓展阅读 比较阅读前后期李煜的词,体会其词风的深刻变化。前期的作品《浣溪纱》 , 后期两首代表作《破阵子》和《浪淘沙令》 。 浣溪沙 红日已高三丈透,金炉次第添香兽,红锦地衣随步皱。 佳人舞点金钗溜,酒恶时拈花蕊嗅,别殿遥闻箫鼓奏。 破阵子 四十年来家国,三千里地山河。凤阁龙楼连霄汉,玉树琼枝作烟萝。几曾识 干戈。 一旦归为臣虏,沉腰潘鬓消磨。最是仓皇辞庙日,教坊犹奏离别歌。垂泪对 宫娥。 浪淘沙令 帘外雨潺潺,春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客,一晌贪欢。

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独自莫凭栏,无限江山,别时容易见时难。流水落花春去也,天上人间。 [实录:李煜词的内容相对来说是比较好理解的,他的用词非常的清新自然,很 少用一些冷僻生涩的字词, 学生能很快地把握诗歌的含义。再加上他的词音韵和 谐,读来朗朗上口,让学生再一次感受到李煜诗词的魅力。] 3、课堂训练(投影显示) 阅读李煜的词,完成题目。 相见欢 林花谢了春红,大匆匆,无奈朝来寒雨晚来风。 胭脂泪,相留醉,几时重?自是人生长恨水长东! ①下面对于词句比喻的理解不正确的一项是( )

A.以“林花谢了春红,太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。 B.以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国亡家破,是由于外力的打击。 C.以“胭脂泪,相留醉,几时重?”比喻帝王生活一去不复返,企其重来之 不可再得。 D.以“水长东”比喻自己的愁苦将会像东流水一样滚滚而去,这样自己就 能摆脱忧愁,自由生活了。 ②下列对于词作内容理解不够确切的一项是( )

A.词的上阕, 描写在寒雨急风的摧残之下, 林花凋谢, 春去匆匆。 字里行间, 寄寓着词人因感到人生短促,好景不长而产生的极度哀伤。 B.词的下阕,抒写好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首词的结句是主 题特别深刻之处。 C.这是一首即景抒情的小词。词人通过描绘春残花谢的自然现象,抒写了人 生失意的无限怅恨。它是李煜早期词作的代表作之一。 D.这首小词语言清新、情调哀怨、意味深长。词人把自己的主观感情灌注 于自然景物之中,情景交融,物我一体。 (解说:这是课内的延伸阅读,旨在扩大学生阅读量,并模仿高考题型命题,旨 在提高学生文学鉴赏能力。参考答案:①D, “水长东”比喻恨如东流水,绵绵 不断;②C,这是李煜后期写的词。) (六) 、写 请按照以下的模式试写诗歌,表达自己的感悟或现阶段的心情:

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??了???少。??风,??中。 ??在,??改。??愁???流。 例一: 关山白云何意归?断雁叫西风。 夕阳几度又青山, 故园不堪回眸朔风里。 华 年如梦依然好,还有青春在。恼人还有几多苦?正像独上高楼望天涯。 例二: 春夏秋冬几轮回?年华有几何。 回首时光勿逝去, 悲叹哀伤均是愁滋味。 钱 财权势转眼空,徒留皮囊在。问来生何去何从?愿化和煦春风拂柳飞。 例三: 青山秀水何处寻?江南梦已了。 昨夜又思往日景, 烟雨迷朦已抛云霄中。 木 桥楼阁仍驻足,只为游人顾。墨绿屏障几时回?恐惟春雨笑傲于江湖。 例四: 功名利禄让人恼, 欲壑知多少?远古帝王又好梦, 风流不再回眸烟云中。 亭 台舞榭依然在,惟有主人改。问君能有几多梦?凭任一叶扁舟向东流。 检测案 ——课后巩固复习 1、背诵并默写《虞美人》 2.延伸阅读 帘外雨潺潺,春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客,一晌贪欢。 独自莫凭栏,无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也,天上人间。

总结案 结束语: 尼采说: “在所有文学作品中,我尤其喜欢那些用血写出来的文字。 ” 缪塞说: “最美丽的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。 ” 面对国破家亡,面对长苍生黎民,面对怀才不遇,面对亲人、友人、情人别 离,诗人那或愤怒或黯然或无奈的心绪,总化为一行行的诗句,一行行的饱蘸着 诗人血泪的诗句,诗人的血与泪,摧开了一簇簇灿烂的艺术之花。 就我们的现实生活而言,生活的无助,学习的艰难,病痛的折磨,这些都并 不可怕,可怕的是失去生活的勇气。李煜在绝望中达到了艺术的巅峰。我们可能 不会绝望,我们可能不会写出惊人的篇章,但是,热爱生活比一切都显得重要。 我们要做生活的强者,热爱诗歌热爱生活吧! 生活是一面镜子, 你对他笑, 他就对你笑, 你对她哭, 他就对你哭 — (法国 弗朗索瓦?拉伯雷) —

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课 题

苏幕遮

批注

知识目标

1、把握词人周邦彦及其作品创作风格。

2、掌握《苏幕遮》中起伏跌宕的笔法和化抽象感情为具体的比喻手法

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能力目标

1、鉴赏周邦彦词深远的意境美,真挚的情感美,动人的音乐美 。

2、语言品析的过程中把握其艺术技巧,提高词的鉴赏能力 情感目标 教学重点 借词作了解诗词里蕴含的真挚情感

1、朗读指导

2.揣摩语言,体会意境,培养想像力 教学难点 体会作者的感情变化

预习案——课前自主学习 提前朗读体会,掌握诗词的大概内容,课外再赏读周邦彦的其他作品 探究案——课中合作探究 一、 导语设计

余光中的《乡愁》 思乡, 自古以来一直是诗歌表现的主题之一尤其是在交通、 通讯极不发达的古代, 一旦离乡,前路漫漫,何日是归年;关山重重,乡书谁人传递?于是,远在他乡 异地的诗人,常常不禁悲从中来,美丽而忧伤的诗句便汩汩而出,成为了千百年 来脍炙人口的诗篇今天,就让我们一起走进继柳永之后“婉约派”的集大成者周 邦彦的思乡情中,看他是如何表达自己的思乡之情的(板书课题) 二、合作探究 (一)诵读 初步感知

请学生结合课下注解自由朗读 5 分钟,尽量能背诵下来(老师提示朗读要求) 点拨:诗是“直觉”的艺术,因此“朗读”是诗歌审美的第一要义朗读不是机械 的读,而是要美读,也就是体会诗人情感,要读出感情,要读出轻重缓急,读得 抑扬顿挫,有声有色 a、 注意句内节拍,联末韵脚; b、 词大多是参差不齐的长短句组成,缓急要处理好; c、揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化,在缓急、曲直的语调 中,融入自己的情感,以情带声,因声求气,声情并茂 (二)细读 理解内容

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让学生分组讨论下面问题: 词人选取了哪些意象?描绘成了几幅图画?你认为哪 些字词写得好?你喜欢哪些词句? 然后请学生自由作答,老师稍加点拨 意象:沉香、鸟雀、荷、初阳 图画:燎香消暑、鸟雀呼晴、风荷摇曳 (鸟儿们一大早就已在屋檐下探头探脑,互相交谈;叽叽喳喳,清脆的鸟叫声相 互转告着天气转晴的消息 雨后初晴的早晨, 明丽的阳光照在翠绿的荷叶上,荷叶上还有昨夜的雨滴在 滚动,一颗颗晶莹剔透,在阳光的照射下慢慢被晒干,放眼望去,水面上的荷叶 就像玉盘一样圆满, 经过雨水的洗涤又那么清新润泽,一片一片在微风中亭亭玉 立) 炼字: “呼”字表现出小鸟欢快的呼声和活泼灵动的神态, “窥”字把鸟儿们东张 西望的神态表现得活灵活现“一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、高低 起伏的层次感刻画得惟妙惟肖,简单一个“风”字,把微风吹过荷塘,荷叶随风 轻轻摇动的姿态不动声色地勾勒出来了, “举”字,把荷茎修长挺拔、英姿飒爽 的精神表现得淋漓尽致还有“遥” “久” “梦”等 (三)美读 体会情感

1、全词体现了词人怎样的情感? 明确:羁旅之苦、思乡之愁 触景生情诗人们魂牵梦绕的思乡之情,往往因遇到某种机缘而奔涌而出逆旅夜 雨、明月高悬、夕阳西下、塞外芦笛等等,都会牵动诗人对故土的思念,诗人往 往因之而挥洒自己的诗情这首词中,触发词人思乡之愁的是哪幅图画? 明确:第三幅 风荷(提示周邦彦的家乡在钱塘) 这三幅图画分别表现了词人怎样的感情?(结合图片让学生自己体会) 明确:沉闷 欢快 欣喜

由此得出上片的朗读技巧: 上片写景的整体格调是活泼的,诵读时要有一种欢快 之感,同时又要读出词人情感的变化“燎沉香,消溽暑”情绪烦闷,声音低沉, 语速稍慢“鸟雀呼晴,侵晓窥言语”转为欢快,声音清脆,节奏加快,情绪饱满 “叶上初阳”三句,词人已置身室外,视野开阔,境界清远,诵读时语势要连贯,

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中音中速, “风荷举”重读,要读出英姿飒爽的感觉 下片抒怀乡之情,格调轻柔,如梦似幻“故乡遥”四句要放慢语速,以喃喃自 语的感觉诵读出来“五月渔郎相忆否?”三句写词人梦回故乡,要充满深情,突 出梦幻的感觉 2、根据朗读指导,学生自己美读 3、听朗读录音,指出不足 检测案 ——课后巩固复习 1、背诵并默写《苏幕遮》 2.延伸阅读 《苏幕遮》 是一首将思乡情绪和荷花的风姿融合在一起的佳作,在艺术上达到了 炉火纯青的高度, 不愧为词中精品虽写久居汴京与消夏思归的情思,但却以描绘 荷花的风神而著称于世语言朴素生动,创造形象优美整首词无一句用典,主要用 从生活中提炼出的词语,准确而又生动地表现出荷花的神韵 接下来,我们一起来看看范仲淹所写的《苏幕遮》 ,看看与周邦彦的有何异同, 我们又该怎样去品读 苏幕遮(范仲淹) 碧云天,黄叶地,秋色连波,波上寒烟翠山映斜阳天接水,芳草无情,更在 斜阳外 黯乡魂,追旅思,夜夜除非,好梦留人睡明月楼高休独倚,酒入愁肠,化作 相思泪 总结案 结束语: 1、 《苏幕遮》总结周邦彦的词以富艳精工著称,但这首《苏幕遮》清水出芙 蓉,天然去雕饰',清新自然,是清真词中少数的例外。词以写雨后风荷为中心, 引入故乡归梦,表达思乡之情,意思比较单纯。 上片先写室内燎香消暑, 继写屋檐鸟雀呼晴, 再写室外风荷摇摆, 词境活泼清新, 结构意脉连贯自然,视点变换极具层次。词中对荷花的传神描写被王国维《人间 词话》评为: “真能得荷之神理者” ,为写荷之绝唱。 下片再由眼前五月水面清园, 风荷凌举的景象联想到相似的故乡吴门的五月的风

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物,小楫轻舟,梦入芙蓉浦,相思之情淋漓尽致。 2、单元小结

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