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高一地理水循环


《水循环》有效学生活动案例
一 、教学课题 本节内容选自湘教版高一地理《必修 I》,第二章“自然环境中的物质运动和能量交换” 第四节“水循环和洋流”。水循环和大气环流、地壳物质循环、生物循环一样,都是自然界 物质运动的重要规律,因此,该节在本章乃至全书中具有重要地位。新课程标准对本节的要 求是:运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理意义。 湘教版地理教

材主要围绕“水的运动转化规律及其与人类活动的关系”来编排, 分为两部 分。第一部分“水循环”,教材主要从两个方面阐述:一是球循环的定义、过程、主要环节 及其意义,二是以“活动”和“阅读”的形式说明人类活动对水循环的影响。该节的教学重 点是“自然界的水循环运动及其地理意义”,教学难点是“水循环对地理环境的意义以及人 类活动对水循环的影响”。教材没有涉及地球水体的基本类型,但是这部分知识是帮助学生 理解水循环的前提,因此在教学设计时补充了该部分内容。 二、学情分析 本节课的授课对象是高一的学生,他们的年龄都在 16 岁左右,这是一个由感性向理性转 化、充满矛盾和成长空间的年龄阶段。他们已经具有一定的知识储备,能够理解水在自然界 中的存在形式。通过前面几章的学习,尤其是太阳辐射对地球的影响,他们能够理解水循环 是一个自然现象。 虽然对于阅读和使用地图已掌握了一些基本技能和方法,但要对地图中的地理信息进行 深层次挖掘,甚至运用多幅地图和相关资料结合分析时,对于他们来讲就有难度了,因此需 要读图训练来加强和提高学生读图用图的能力。 三、教学目标 (一)知识与技能 1.了解地球水体的基本类型。 2.运用示意图,说出水循环的类型、过程和主要环节.说明水循环的地理意义。 3.举例说明人类活动对水循环的干预和控制。 (二)过程与方法 1.运用图解方法正确表示出水循环的全过程,培养学生的动手能力、地理空间思维能力。 2.通过学习水循环,用简练的语言表述水循环的过程及意义及对地理环境的影响,培养学 生综合分析问题的能力。 3.通过理解水循环对地理环境和人类活动的影响,培养学生理论联系实际的能力。 (三)情感态度与价值观 1.通过水循环的学习,使学生能够结合生活实际,解释生活中的实际问题,用科学的理念、 发展的观点指导个人行为。 2.使学生增强水资源的忧患意识,树立科学的资源观,养成节约用水的习惯。 3.使学生树立物质是运动的、运动是有规律的观点,人类应认识物质的运动特性并做到趋 利避害。 四、教学重点 1.认识水循环的类型、过程和主要环节。 2.分析水循环对地理环境和人类活动的影响。 五、教学难点 水循环对地理环境的意义和人类活动对水循环的影响。

六、教学方法 1.小组式讨论法; 2.读图分析讨论法; 七、课时安排:1 课时 八、教学过程 导入新课:(游戏导入)在进入今天的课堂之前,请大家先来做个小小的游戏—“大家来 找茬”,同学们在网络上应该接触过这类游戏,现在请同学们根据我们已有的地理知识,睁 大自己的眼睛,从下列游戏环节中找出不符合实际情况的描述。希望大家能够过关斩将,凯 旋而归!(多媒体展示利用电子白板设计的关于地球水体和水循环的找茬游戏)) 第一关:气态水:数量最少 液态水:数量最多 固态水:分布最广(只分布在高纬和高山地区,或其他特殊条件形成) 第二关:海洋水、陆地水、大气水的分类 (把错误归类的图片还原) 第三关:从地理学角度分析李白的《将进酒》,从中找出表述不科学的诗句。 (设计意图:通过“找茬”游戏,吸引学生的注意力,提高他们学习该节课的兴趣,增加 课堂的趣味性;另外,游戏环节比较受中学生的喜欢,从游戏环节中包含的图片、文字中获 得知识,符合从感性认识上升到理性认识的科学性,这一过程更深刻难忘,有助于加深学生 对知识的记忆和理解。) 恭喜同学们成功的闯过三关,现在大家对地球上的水的分布已经有了初步的认识。地球上 的水体按存在形式分为气态水、液态水和固态水,其中气态水分布最广泛,液态水数量最多, 固态水分布范围最小,主要在海拔比较高的高山和高纬地区;按空间分布,水体可以分为大 气水、陆地水和海洋水(主体),其中陆地水包括冰川、河流、湖泊、沼泽、地下水、生物 水和土壤水等。 根据对李白《将进酒》的分析,我们知道“黄河之水天上来,奔流到海不复回”这两句的 表述是不科学的,黄河之水不仅来自于天上,还有可能来自高山的冰雪融水;黄河之水并不 是奔流到海不复回的,因为水是处在不断的循环运动中的,黄河的水在奔流到海之后,通过 某些方式还可以再回到黄河中。那么,我们现在走进今天的主题—水循环,探讨一下黄河之 水奔流到海以后是如何返回的呢? 【小组讨论】现在给大家 10 分钟的时间,请同学们阅读课本 59-60 页,回答以下问题: 1、水循环的概念和动力是什么? (地球上的水循环是指水在地理环境中空间位置的移动,以及与之相伴的运动形态和物理状 态的变化。) 动力:太阳辐射能 重力能 2、水循环将哪一个圈层联系在了一起? (大气圈、水圈、生物圈和岩石圈) 3、按水循环发生的领域,水循环可以分为几种类型?各种类型的循环过程包括哪些环节?各 组自己动手画一幅水循环示意简图。 海上内循环:蒸发、降水 陆地内循环:蒸发、植物蒸腾、降水 海陆间循环:蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流 4、水循环的地理意义?(图片展示,学生总结) 首先,水循环维持着地球上各水体之间的动态平衡,调节全球热量分布。 其次,水循环使淡水资源不断更新。 (水循环使河流水平均 16 天更新一次,每年可与大气降水交换 22 次)

再次,水循环促进了自然界的物质运动和能量交换, (黄河入海口附近,河水与海水的明显差异) 最后,水循环影响生态、气候,塑造地表形态。 (黄土高原千沟万壑的地表形态、长江三峡地区幽深的峡谷、长江三角洲的农田、热带雨林 地区茂盛的植物、沙漠地区的仙人掌等) 5、人类活动可以干预或控制水循环的哪些环节?举例说明 目前,目前,人类活动对水汽输送几乎没有影响, 而对地表蒸发、降水、地表径流、下渗、地下径流等环节在局部地区却可以施加某些影响。 例如:修建水库、人工降雨、跨流域调水、砍伐森林、围湖造田、过度抽取地下水等 经过讨论,现在请同学们选出 5 位代表来分享一下自己的成果。 (设计意图:通过五个问题,引起学生的思考,除了水循环概念和动力外,其他问题的答 案并不能在教材中直接找出答案。这就需要学生认真思考,结合提供的图片来分析总结,并 联系生活实际来解答。这样可以发散学生的思维,构建开放式课堂,让学生学到对终身发展 有用、对生活有用的实用地理) 学生回答: 既然自然界中的水的总量处于动态平衡状态, 那么我们人类是不是可以随心所欲地利用水 资源呢? 学生讨论: 归纳结论:从水循环的角度来说,水资源的总量是不变的,因此水资源是可以永续利用的; 但是如果人类不合理利用水资源或污染水资源,就会造成水资源的枯竭。 ①强调:在一定的时间和空间范围内,水资源是有限的,如果人类的用水量超过了水资源 更新的数量,或者水资源遭到了污染,就会造成水资源的枯竭,因此,一定要保护水资源。 一是合理利用,即利用量不能超过水的更新数量;二是保护水质,免受污染,这样才能保证 水资源的永续利用。 ②用数据说明水资源是有限的:地球上的水资源总量巨大,但是人类目前能够真正有效利 用的水资源是很少的。 人类主要利用的淡水在全球总储水量中只占 2.53%。它们少部分分 布在湖泊、河流、土壤和地表以下浅层地下水中,大部分则以冰川、永久积雪和多年冻 土的形式储存。其中冰川储水量约占世界淡水总量的 69%,大都储存在南极和格陵兰地 区。因此人类能够直接利用的淡水资源是十分有限的,同学们一定要珍惜水资源,节约用水。 【课堂检测】今天课堂的主要内容就是这些,现在我给每个小组发一张课堂练习题,一共三 道题目。1-6 组做第一道题,7-12 组做第二道题,13-18 组做第三道题。现在我们来检验一 下今天的学习成果。 (设计意图:课堂检测为课堂评价的重要手段,可以检测学生这节内容的掌握情况,并且 可以观察他们做题时的神态,得到学生平时上课状态的反馈) 1.下列文字涉及到水循环的若干环节,请同学们仔细阅读,把相关文字用横线标出来,并标 注水循环的环节名称。 我叫小水滴,住在大海里,喜欢到处旅行。这天,我和伙伴们正在海面嬉戏。在阳光的照 耀下,不知不觉的身体变轻了,终于和其他伙伴一起慢悠悠地升上了高空。哇!新的旅行开 始了,我跨过大海,又越过高山,不断有新的朋友加入了我们的行列,看:它们来自江河湖 沼、森林草地,啊,我们的队伍越来越庞大,我的身子也越来越重,终于有一天我再也飞不 起来了,于是我和我的小伙伴们从天空中降落下来,有的飘进了江河湖泊,有的却钻进了森 林草丛,有的钻进了泥土地下。。。终于我们又汇聚到了一起,欢快的奔流,回到了大海妈 。。 妈的怀抱。 ——《小水滴的自述》

2、说一说下列地理现象参与了哪种类型的水循环? A 刚果河 B 塔里木河 D 青海湖湖水蒸发 E 太平洋上空的暴雨 3、思考下列人类活动可以改变水循环的哪些环节?请连线。 南水北调 地表径流 修建三峡水库 下渗 过度抽取地下水 地下径流 大量砍伐森林 蒸发、蒸腾

C 未登陆的台风 F 亚马孙河径流

九、教学设计反思 本节课教学设计的优点有:1、用找茬实验导入新课,创设了一个比较好的问题情境,不仅 调动了学生的学习兴趣,对培养学生的读图分析能力也起到了良好的导向作用。2、“水循环 的过程”部分,让学生根据教材自己动手画水循环过程示意简图,培养学生的动手操作能力, 加深对水循环的理解。3、课堂检测中,《小水滴的自述》文字叙述生动形象,把枯燥的水循 环过程描述得生动活泼,有利于加深学生的印象;连线题目通过电子白板课件便于操作,有 利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力和探究学习习惯的养成。 不足之处:本节课的教学设计意图是让“学生做课堂的主人”,尽可能的调动学生的积极 性,让学生自主探究、小组讨论得出结论,所以本节设计了 4 个学生活动,但是一节课只有 40 分钟,因此在实际操作中对学生的素质和教师对时间的把握要求比较高,有一定的难度。 所以最后的课堂检测设计让 6 个小组完成同一道练习题,节约时间。

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