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谈记叙文开头的几种方式


谈记叙文开头的几种方式
高 尔 基 说 : “开 头第一 句是 最难 的 , 象音 乐 里的 定 调一 好 样 , 往 往要 费 好长时 间 才 能找 到 它 ” 开头是文章结构的一个重 。 要组成部分。古人把文章开头称为“凤头” ,就是说文章的开头 要漂亮,给人以先声夺人之感,因为开头处于文章的醒目处,又 好比乐曲定调,成功与否直接影响整个作品的得失。因此训练学 生写

好文章的开头,即是作文教学的重要内容,又是培养学生提 高写作能力的重要途径之一。 在写作实践中一般不孤立的考虑开 头,而是从文章的整体构思出发,全局考虑成熟,开头也就水到 渠成了。但这也不否定我们研究和探讨文章开头的规律。人们从 多年的写作实践中总结出一些开头的写作方法, 并把这些方法用 于指导实践,受到了事半功倍的效果。在作文训练中应当充分让 学生学习和运用这些方法,使学生尽快的进入写作的大门,把握 写作的规律.

俗话说: “万事开头难” 。在考场上,迅速找到一个合适 的开头,既有利于给教师留下良好的第一印象,也有利于疏 通思路,迅速完篇。 开头无定法,但有法,掌握一些开头的方式能让我们在 应试时得心应手。下面我就介绍几种开头的方式。 一、从事入手

1、直截了当,开门见山。即文章一开头不拐弯抹角, 不兜圈子,而是把要描述的主要人、事或物直截了当地摆出 来,引入正文,直接表述作者的观点,点明中心,统帅全文。 这种方法给人一种直截了当、简洁明了的感觉,使读者对文 章的主要内容或中心思想一目了然,它是我们写简短记叙文 (写人,记事、状物)最常用的一种方法。 如《阿长与山海经》 “长妈妈,已经说过,是一个一向 带领着我的女工,说得阔气一点,就是我的保姆。我的母亲 和许多别的人都这样称呼它,似乎略带些客气的意思。只有 祖母叫他阿长。我平时叫他‘阿妈’ ,连长字都不带;但到 憎恶它的时候,——例如知道了谋死我那只隐鼠的却是她的 时候,就叫她阿长。 ” 2、点明题目,明确主旨。指文章一开头就入题的方式。 开头揭示题旨,入题快,益于引导读者把握文章的中心。 如《背影》一文的开头写到: “我与父亲不相见已二年 多了,我最不能忘记的是他的背影。 ” 3、交代要素,点出事件。开头就交代时间、地点、人 物、事件这“四大要素” 。 如 莫怀戚的《散步》的第一段: “我们在田野上散步: 我,我的母亲,我的妻子和儿子。 ” 4、从事情的结果写起,引人入胜,再回过头来叙述事情的
原因和经过,增强文章的吸引力。文章一开头,作者就把你引到

过去的岁月里,然后再向你叙述发生的往事,这样的开头,读者 感到亲切,自然引人入文。 如《十六年前的回忆》的开头: “一九二七年四月十八日, 我永远忘不了那一天,那是父亲的被难日,离现在已经有十六 年了。 ” 5、描写烘托,突出人事。即文章的开头先描写人、物、景, 渲染气氛,给读者以身临其境的感觉,为烘托人物,触景生情作 了铺垫。或描写人物外貌,或描写动物外形,或描写建筑外观, 或描写周围环境,给人一个鲜明的印象。 如《卖火柴的小女孩》“天冷极了,下着雪,又快黑了。 : ” 这种开头,是为了烘托文章中心事件的气氛,为故事展开铺垫 背景。 这种方法对写人、记事、写景、状物的记叙文都适用。但 运用时要注意几点: (1) 、不能为写景而写景,描写的目的是为了衬托人 物思想,渲染气氛,感染读者,引起共鸣。 (2) 、注意描写的顺序,描写要抓住特征,还要注意 遣词造句。 6、采取引用,激发兴趣。或引用名言警句,点明中心;或

引用人物语言,突出人物性格;或引用诗歌,唤起读者共鸣;或 引用俗语谚语,说明事理。 如《桂林山水》的开头: “人们都说‘桂林山水甲天下’ 。我 们乘着木船荡漾在漓江上,来观赏桂林的山水。 ” 7、总领全文,概括内容。即对要在文章中叙述的人或事先 作一个概括性的介绍。 如《詹天佑》“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。 : ”这种写 法开门见山, 一下子就写到文章中心事件上, 可使读者顺流而下, 少走弯路。

二、从情入手。如果你的作文是以抒情为主,不妨考虑 从情入手,通过一些恰当的方法,增强文章的情感浓度,直 抒胸臆开头。 如 茅盾的《白杨礼赞》的开头“白杨树实在是不平凡, 我赞美白杨树。 ” 再如: 《谁是最可爱的人》“在朝鲜的每一天,我都被一 些东西感动着;我的思想感情的潮水在放纵奔流着……我越 来越深刻的感觉到谁是我们最可爱的人呢?” 三、从理入手。即说理法:把作文的主题思想概括为一 句或一段有哲理有深意的话,放在文章的开头。

如“ 幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不 幸。( ”《安娜?卡列尼娜 》 ) 生活中难免会遇到一些困难,但每当你遇到困难时, 总会有一种力量帮你渡过难关,走向光明那就是爱。正是父 母给我的爱,让我获得了今天的成功。 文章开头的写法是多种多样的,这里不过提示了其中常 见的几种。 在写作当中, 有时并不能单一地使用某一种方法, 而是几种方法兼而有之。究竟使用什么方法开头,要从文章 的整体构思出发考虑,要从表现中心思想的需要出发,通篇 安排整体设计,选择最恰当的开头方法。
下面附有记叙文开头写作的一点诀窍,供大家参考:

记叙文开头歌诀 习作开头并不难,开门见山最常见, 点明主题揭全篇,交待要素点事件。 运用倒叙启下文,描写人景为渲染。 采取引用激兴趣,设置悬念扣心弦。 直抒胸臆产共鸣,联想想像作铺垫

让阅读成为习惯 当今时代已进入了海德格尔所预言的“世界图像时代” , 即“读图时代” 。如何让学生浮躁的心灵变得平静充实、宁 静致远,惟有让学生们回到“读书时代” 。现在的孩子生活 在快餐文化流行的时代,难以静下心来读书,无法领略到阅 读之乐。教育专家朱永新曾说过, “一个人的精神发育史实 质上就是一个人的阅读史;一个民族的精神境界,在很大程 度上取决于全民族的阅读水平。 ”我们的孩子关系着祖国的 未来,因此提高国民阅读素质的重担义不容辞地压到我们身 上。我在班上就培养孩子的读书兴趣做了一些探究和尝试, 希望能通过一些读书活动激发孩子的读书兴趣,培养孩子的 读书习惯。 一、 激发孩子的阅读兴趣
“最是书香能致远” 。一本有形的书,将创造出无限大的阅读时 空。少年儿童阶段,正是人生吸收精神营养的最佳时期,这一时 期读什么书,怎样读书,养成怎样的读书习惯,将影响人一生的 发展。作为教师, ,我们应该提供更为广阔、更多样的自由阅读 空间, 着手培养他们的课外阅读兴趣。 人们常说兴趣是孩子最

好的老师,有了兴趣,孩子就能从被动读书变得积极、主动 起来。如何将孩子的读书兴趣激发起来呢? 1、 和孩子们一起阅读 这个办法对于刚开始开展读书活动的班级效果特别好。

一个班级刚开始进行读书活动时,每周安排一节阅读 课,师生共同阅读,静静地读书,热烈地讨论,很快就 在不知不觉中培养起了孩子的阅读兴趣。对于低年级的 孩子来说,他们还不了解阅读的重要性,也不知道该如 何做到有效阅读。你即便苦口婆心地规劝也无济于事, 惟有正确引导。空洞的说教式不起多大作用的,小孩子 的模仿能力很强,所以这时老师的表率作用显得尤为重 要。 2、 制定阅读中的阅读竞争机制 把竞争带进阅读活动中,有益于持续发展学生课外阅 读兴趣。每学期进行阅读小明星的评比,将一个学期中 读书量较多的学生评选成“读书小明星” ,能够激发学 生的兴趣,还可以将书籍作为奖品奖励给这些孩子,老 师送的书更多了份阅读的热情。为了赢得老师的奖品, 第二个学期又会有更多的学生争取,如此良性循环,怎 能不让孩子爱上阅读呢? 3、 巧用“借书法”激发兴趣 老师平时可以多收集一些儿童读物,在适当的时候借给 班上的孩子,在孩子的心目中,老师是神圣的、博学的, 能得到老师借给的书,应该会读得更认真、更有兴趣。 而且还可以利用这一点根据孩子的不同爱好借给他们 不同类型的书刊:如低年级的图书应以图画书为主,譬

如《猜猜我有多爱你》《鳄鱼怕怕》《莎娜的红毛衣》 、 、 、 《大风》《点》《我是霸王龙》《你是特别的,你是最 、 、 、 好的》《我不困,我不想睡觉》《失落的一角》《小熊 、 、 、 的喷嚏》《小熊散步》《小熊的哈欠》《我有友情要出 、 、 、 租》等。而对于高年级的孩子来说,应根据他们的不同 需求来选择,如《草房子》《一百条裙子》《神奇校车》 、 、 等。 “书犹药也,好书能治愚,孬书则能致愚。 ”有害的 书能毒人心肝,甚至取人性命。因此对书籍的选择上, 教师一定要慎重。根据孩子的不同水平借给孩子不同层 次的书刊。这样可以更快地引发学生的阅读兴趣。 二、 养成良好的读书习惯 读书是一辈子的事情,更要日不间断,长期坚持。每 天给孩子半小时的读书时间并不难,若能长期坚持,就 一定可以培养出孩子良好的读书习惯,让阅读成为孩子 的生活方式。 1、 邀请家长加人到读书活动中 利用家长会做好读书活动的宣传,在平时与家长交流时, 多向家长提供一些切实有效的阅读办法,这样能够赢得家长 的信任,能够帮助教师做好督促工作,可以更快地让孩子养 成良好的读书习惯。 因为阅读,拉近了父母和孩子心灵的距离;
因为阅读,孩子对文学更为亲近。因此提倡老师、家长和孩子共 同阅读,分享图书,分享快乐。让我们与孩子读,读童谣,读唐

诗,读三字经,读??共同拥有阅读这个温暖的家。

2、 将读书的时间真正地还给孩子 要让孩子能够更快地养成良好的读书习惯,读书是不 能三天打鱼两天晒网的。但很多时候,由于过多的家庭 作业负担,让孩子没有读书时间,于是我将课外阅读挤 进家庭作业中,这样每次布置作业时,我就有意识地将 书面作业量控制在一定得时间内,让学生每天保证有半 个小时读书,为他们养成读书习惯提供了一定得保证。 3、 分享孩子的读书体验 当孩子养成了比较哈德读书习惯时,这样就为班级营 造出了轻松愉快的读书氛围,孩子们就会有一种渴望 “分享”的心理。于是,我利用班会开展许多有趣的读 书活动,如谈读书体会,意在通过这些活动,给孩子们 搭建一个相互交流的平台,让孩子们把自己的阅读体会 充分表达出来。 三、 阅读中的几点误区 在开展读书活动的过程中,我也发现了其中的几个误 区,如今提出来和大家一起讨论。 1、 过分强调名著效应。 谈到课外阅读,无论是老师还是家长都会鼓励孩子阅读 名著,认为这样对孩子有好处,可事实却相反,由于孩

子的年龄较小,他们的认知水平很有限,不一定对名著 感兴趣,如果硬逼着孩子去阅读,反而会影响孩子的阅 读兴趣。 2、 繁重的阅读任务 在孩子们有滋有味地阅读时,我们常常担心孩子读得不 全面,理解得不深刻,便要求孩子写读后感,从中积累 好词佳句,结果让孩子因为这些繁重的任务而害怕、厌 恶阅读,我想为了保护孩子的阅读兴趣, “囫囵吞枣” 也未尝不是好事。 3、 过高的期望值 有时,我们对课外阅读有着过高的期望值。总会期待在 一定时期的培养后,就希望看到孩子词汇量的飞速增 长, 阅读能力的迅速提高, 甚至是作文水平的无师自通。 如果一旦让我们失望,便会质疑这项活动的意义。其实 我们应更多的期望阅读能给孩子带去丰富的体验,丰厚 的素养,高雅的气质和热爱生活得心灵,努力让阅读成 为他生活中的一部分。


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