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说课论文


专题讲座
小学语文说课及案例评析
袁志勇( 北京教育学院宣武分院,特级教师 )

引子 说课、与评说课,是教学研究活动中一个问题的两个方面。说课,是说课者与教学设 计直接发生关系的一个方面;评说课,是评说课者借助说课者、与教学设计发生关系的另外 一个方面。 随着时代发展,人们做起事情来越来越理性、越来越规矩,于是,在以往备课之后则 去讲课的

程序之间,则自然而然出现了——说课、与评说课这两个名词。 这里,我们就利用这个时间, 和老师们交流我对——说课、与评说课的一些理解。 一、说课、与评说课活动,及其意义 ㈠说课、与评说课活动 1 、什么是——说课、与评说课活动 说课 、 与评说课活动, 是教师从事教学研究过程之中一种特殊的工作形式。 通过说课 、 与评说课活动,我们的教学工作会越来越自觉、越来越理性。 在说课 、与评说课活动之中,拥有以下几类人员: 说课 、与评说课活动的组织者,说课 、与评说课活动的参与者。在说课 、与评说课 活动的参与者之中,大致应该由三类人员组成: 第一类,说课者,这是说课 、与评说课活动的第一焦点,一般,一个单元的说课 、 与评说课活动有一个这样的角色,他的责任是说课。 第二类, 评说课者,这是说课 、与评说课活动的第二焦点,一般,一个单元的说课 、 与评说课活动有两、三个这样的角色,他们的责任是对说课者说课进行评价。在有些时候, 他们可能是一些专家。 第三类,参与说课、评说课活动者。 一个单元的说课 、与评说课活动有几个、十几、

乃至更多这样的角色,他们一般都是说课 、与评说课活动的一般参与者,聆听是他们的重 要工作。

2 、什么是——说课 说课,是教师在自己完成教学设计之后,与同行交流教学设计思想、教学设计内容、 教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作。 说课,不同于备课。备课,是教师在讲课之前需要完成的一项工作。备课突出的特点 是它的个体性,哪个教师要讲课,哪个教师就去备课,几乎是自己一个人备课。说课,是教 师在备课之后、在讲课之前需要完成的一项工作。说课突出的特点是它的交互性,一个教师 说课,其他教师听说课,评说课,说课者、与评说课者、与听说课者之间的交互。 说课,不同于讲课。讲课,是教师面对学生完成的一种教学行为,讲课的对象是学生。 说课则不然,说课是教师面对同行完成的一种教学行为,说课的对象不是学生,而是说课者 的同行。

3 、什么是——评说课 评说课,是教师在同行完成教学设计、说课之后,与说课者、与同行分析、研究、说 课者教学设计思想、 教学设计内容、 教学设计流程等预设的一项同样特殊的、 教学准备工作。 评说课,不同于一般的评课。 一般的评课,是教师相互之间,听过某一同行讲课之后,根据讲课者教学设计在学生 课堂落实情况而进行的一种交互行为。 评说课,是教师相互之间,听过某一同行说课之后,根据说课者教学设计的预设性介 绍而进行的一种交互行为。

㈡说课、评说课活动的意义 1 、于说课者本身而言, 说课、评说课活动意义重大 对于说课者本身而言,说课拥有两个巨大意义。其一,说课,对于说课者意义很大。

通过说课,可以促进说课者自己教学设计的深入,通过说课,可以强化说课者对自己教学设 计的条理。其二,评说课,对于说课者意义很大。说课者通过聆听评说课,通过与同行的交 流互动,不仅能够检测自己教学设计的成色,而且,还能够借助众人的慧眼、借助群体的智 慧,完成对已就教学设计的修改、升级!

2 、于“非专家性的评说课者”而言, 评说课活动意义重大 对于那些“非专家性的评说课者”评说课者而言,对于评说课同样拥有两个重大意义, 一个是通过评说课学习别人教学设计的优点, 发现自己未来进行同类教学设计时可能会出现 的漏洞。另外一个是通过评说课从理性角度提升自己的专业素养。

3 、于听说课者、听评说课者而言, 说课、评说课活动意义重大 对于听说课者、听评说课者而言,评说课也是拥有两个意义,一个是通过听说课者、 听评说课者说课、 评说课, 能够对教学设计进行有效的深度思考。 另外一个是通过听说课者、 听评说课者说课、评说课,可以见习说课、见习评说课,把 说课、评说课活动视为一种特 别形式的进修。

4 、于教学研究活动而言, 说课、评说课活动意义重大 对于教学研究活动而言,说课、与评说课的意义也十分重大。首先它能够让我们的教 学研究活动更为规范,其次它能够让我们的教学研究活动更为深入。

二、说课与评说课 ㈠说课 1 、说课,到底应该说什么 说课,到底需要说些什么? 大家一定听说过“模板”,模板是什么?模板其实就是一个模子。比如我们看砖厂制

砖,和好泥之后放进模子,于是不用你费劲去考量,做出来的砖坯一定都会十分规范! 为了方便大家比较规范的完成说课这一工作,这里想给大家介绍一个——说课应用模 板。有了这张说课应用模板,我们就可以按照这张模板来说了。

说课应用模板 说课稿 学校 姓名

分类

说课内容 1 、本课到底要教学生什么内 容、及其用途 2 、本课内容选择依据 1 ( 它

教学内容 教学目标 学情分析

在整个课程中所处的位置、 及其 与前后知识的联系、 包括与课程 标准的关系 )选择依据 2 (学生 的知识基础、生活经验) 3 、本课教学目标

教学策略

4 、 学生学习本课内容可能存在 的障碍、学生差异 5 、本课的重点突破方法、难点 化解方法 6 、 阐述本课各环节的安排及其 依据、时间分配

教学方法 7 、本课教学活动设计 学习方法 ⑴层次性

⑵主体性 ⑶多样性 8 、本课重点活动、及其对在教 学中可能出现问题的应变方法 9 、本课教学资源的选择、及其 适切性的依据 10 、本课具体的评价方法 2 、说课,到底应该怎么说 ⑴借助“ 说课应用模板‘支持组’” 明白了说课到底需要说些什么之后,马上就有一个新问题随之出现,那就是——说课, 到底应该怎么说? 有人可能要说,不是已经拥有说课应用模板了吗,使用说课应用模板不就可以啦!那 么,到底应该怎么使用说课应用模板呢? 做事情,需要支持。这就好比我们上楼,上楼需要什么支持?对了,上楼需要电梯、 需要楼梯!其实,我们说课同样需要支持,我们使用说课应用模板同样需要支持。 需要大家注意的是:支持是分层级的。你要从一楼上到六楼,只给你一层台阶你是否 可以上去?答案肯定是不能。所以,我们要从一楼上到六楼,需要一系列的台阶。我们使用 说课应用模板同样需要一系列的台阶。 于是,这也就有了我们的说课应用模板“支持组”。 怎么使用说课应用模板呢?借助我们的说课应用模板“支持组”,你完成说课任务的 时候就会变得十分简单。 说课——支持组模板 学校 姓名

一层支持

二层支持
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三层支持 教材内容 (版、 册、 什 么内容、节、 部分??) 到底教什么 “教什么” 的 用途(个性) 课文所处单 元、 位置, 前 后课文的介 绍、 及其联系 概念知识、 及 其前后知识 点介绍 概念知识与 课标的联系 听课学生概 念知识背景、 及其概念知 识的作用
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四层支持 介绍齐全。 教学内容明 确、 具体、 有 针对性。 用途具体。

说课内容

1 、本课到底要 教学生什么内 容、及其用途
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2 、本课内容选 择依据 1 ( 它 在整个课程中所 处的位置、及其 与前后知识的联 系、包括与课程 标准的关系 ) 教学内容 教学目标 学情分析 教学策略 选择依据 2(学 生的知识基础、 生活经验)
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能从课程标 准的目标要 求、 学科的本 质特点、 学科 内容的结构 系统、 教科书 课文的特点 来选定教学 内容。 能够分析教 学内容在整 个知识、 能力 体系中的作 用。 符合学生发 展的实际需 要。 符合课程标 准的基本理 念、 符合学生 发展的实际 需要 (对学生 学习该内容 的知识基础 和生活经验 等有较具体 的分析与预 设)。 能够运用体 现不同层次 的行为动词 表述教学目

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3 、本课教学目 标

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教什么 怎么教 让学生从中 感受些什么

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标。 知识与技能 目标表述清 晰, 过程与方 法目标具有 可操作性, 能 对三维目标 进行恰当整 合。 教学内容确 能实现教学 目标达成。 对学生可能 存在的认知 障碍、 学生的 差异等有较 具体的分析 与预设。 针对学情和 教学内容的 重点、 难点选 择正确、恰 当、 多样的教 学方法和教 学支架。 突破重点, 化 解难点。 清楚明了, 拥 有依据。

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4 、学生学习本 课内容可能存 在的障碍、学生 差异
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从整体上看, 学生的障碍 从局部上看, 学生的障碍 学生差异

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5 、本课的重点 突破方法、难点 化解方法
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重点突破方 法 难点化解方 法

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6 、阐述本课各 环节的安排及 其依据、时间分 配 教学方法 7 、本课教学活 学习方法 动设计 ⑴层次性 ⑵主体性
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几个环节, 它 的用途

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一共分为几 块 第一块 第二块 第三块

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教学过程层 次清晰, 有梯 度, 体现渐进 性。 活动之间衔 接紧密、 过渡 自然; 逻辑清 晰。

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⑶多样性

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教学流程中 的重点活动 要每个学生 动起来。 能够对重点 环节给予充 分时间分配。 能够针对不 同的教学内 容, 设计不同 的活动方式。 能够设计体 现不同的学 习方式。 教学流程中 的重点活动 要每个学生 动起来。 能够对重点 环节给予充 分时间分配。

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8 、本课重点活 动、预设方案、 及其对在教学 中可能出现问 题的应变方法
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问题 应变 问题 应变 ??

1—— 1 2—— 2

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或:
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重点活动是 什么 预设问题、 及 其应变方法 选择的具体 资源 选择标准、 及 其作用
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9 、本课教学资 源的选择、及其 适切性的依据
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教学资源的 开发和使用, 与教学内容 和教学目标 适宜。 教学资源的 开发和使用, 与教学内容 和教学目标 对接确切。 有测定教学 目标实现程

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10 、本课具体

具体评价内 容 (练习、 作

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的评价方法
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业) 具体评价标 准 (练习、 作 业)

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度的方法 (教 学的前后测、 对学生的访 谈、 学生学习 活动的形成 性评价、 学生 知识、 能力的 诊断性评价、 课堂教学的 “评价单” 设 计等)。 方法十分具 体。

⑵说课时另外需要注意的两个问题 大家可以变换一个角度去理解,如果讲“说课到底说些什么”是说课者在准备说课稿 过程之中独自完成的一项任务,那么,“说课到底应该怎么去说”,则是与同行、可能还包 括专家进行团队交流的另外一项任务。 因此, 说课者说课, 以下两点在这里则显得十分重要。 ①关照每个环节 在说课稿准备过程之中,说课者应该是全力以赴的。而在说课稿准备完成之后说课, 绝对不能丢三落四,绝对不能顾此失彼。说课者在说课过程之中,务必要关照说课这一特殊 教学准备工作所具备的每一个环节。 你肯定不能只说“教什么”,也肯定不能只说“怎么教”。在说课过程之中,你务必 要先说“教什么”,后说“怎么教”。 不仅如此,比如在说“教什么”的时候,你也务必关注到——教学内容这一板块所拥 有的每个环节:不仅要说教学内容、要说教学目标、要说学情分析、要说教学策略,而且还 要说教学方法、学习方法。

②强调重点内容 关照说课的每个环节,是保证说课的全面。在保证“全面”这一前提之下,还要求说 课者要强调说课的重点。 眉毛、胡子一把抓,原则上在任何一个地方使用起来都是贬义。我们给别人说课,也

必须有意避免眉毛、胡子一把抓!这,就需要你不仅要对每个要说的板块了解得极为深入, 还要求你应该十分清楚要说的板块与板块的关系! 深刻明了这些, 你马上就会发现——你所 要说的内容到底哪里是最重要,需要着力把它给大家说好。 心里明白之后,就要落实到行动上面。诸如教学内容及其用途、破解重点化解难点的 方法、课程重点活动的铺垫与渲染等方面,都是说课者需要特别强调的部分。 另外,在说课的语气、语态、及其过渡、停顿、音调、眼神、包括肢体语言,不仅是 在重点内容表述位置、 或者还是在非重点内容表述位置, 说课者都需要关注一些技术性处理。 这些,实际属于说课者的外包装,加以关注,同样可以提高说课者说课的成色。

3 、说课案例 《黄山奇石》说课稿 大兴区黄村镇一中心狼各庄民族小学 何昕

一级内容
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二级内容 1 、 本课到底要教学 生什么内容、 及其用 途。 本课是京版第四册第 26 课, 课文是一篇简短的 写景文,主要介绍了安徽黄山的怪石形态各异, 惟妙惟肖,十分有趣。文章从儿童熟悉的物的 样子描画石头的样子,充满了童趣。本文共有 六个自然段,第一自然段总写怪石有趣,第二 至五自然段详细描述了四块怪石的样子,第六 自然段列举了几种怪石的名字,总结。 在这节课中,主要教学生用“四点 +一面”阅 读法读懂课文。 学习了“四点 +一面”阅读方法,不仅可以帮 助学生深入理解《黄山奇石》中黄山石形状的 有趣及其多种多样、形象逼真,还可以为学生 以后阅读写景类的文章、写关于景物的文章提 供一个扶手,使他们的阅读与写作能力相对提 高。同时,也可以为日后递进其他阅读方法做 些铺垫。 《黄山奇石》在第四册第八单元,这一单元都 是写景的文章或古诗。本课是这一单元的第二 课,前面是《卢沟桥的狮子》,后面是杜甫的 《绝句》、古诗《敕勒川》、《让我们荡起双

教学内容 教学目标 学情分析 教学策略

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2 、 本课内容选择依 据 1(它在整个课程 中所处的位置、 及其

与前后知识的联系、 包括与课程标准的 关系 ) 选择依据 2 (学生的 知识基础、生活经 验)
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桨》。虽然几篇文章都有景物描写,但是侧重 点不同,体裁不同,理解方法也不同。 在本课之前,出现过以介绍点为主的课文,但 在讲解这类课文时,没有给学生一定方法的支 持。点面结合的课文,在学生小学阶段是第一 次出现。用“四点+一面”阅读本篇文章,清 楚明白,同时学生也积累了一种有效阅读的方 法。“四点+一面”方法还可以将语文课程标 准中的“了解、积累”很好地落到实处。 黄村镇狼各庄民族小学二年级一班的学生在学 习前,可能知道黄山,知道生活中石头的样子 不同。但是,学生并不了解黄山石头的大小、 样子等。同时,学生很难整体把握文章,容易 造成在阅读时顾此失彼。学习“四点 +一面” 阅读方法,可以帮助学生从整体入手理解课文, 更好地把握课文,提高其阅读能力。 它还是学 生以后读文章、写作文的一个扶手,是日后学 习其他方法的台阶。 用“四点 +一面”阅读方法理解课文内容。 用“先从点入手理解课文,然后联系到面”方 式理解课文;用“先讲四个点,再用面中提到 的名字做练习”方式巩固理解。 通过课文学习,对黄山的石头产生兴趣,能够 喜爱黄山和黄山石。 从整体上看,大部分学生知道有黄山,但不了 解黄山的石头;理解课文时,由于不能关注整 体,对文章内容不能深入理解;不善于固化那 些“生成性的物质”。 班级中的个别学生,对于不理解的词语想当然 地解释,会造成对文章理解的不正确。 阅读能力较好的学生,在学习本课内容时,可 能接受比较快,对于课堂上的问题或是练习, 经点拨完成较好;而接受能力较弱的学生,可 能会在理解“一面”上出现问题,需要较多关 注。 本课重点是学习用“四点 +一面”理解课文。 在学习过程中,准备通过讲解“四点 +一面” 方法,帮助学生关注文章整体;然后用“打比 方、画样子”感受点、用“列举法”了解面。 借助表格的形式理清点面,理解文章。同时,

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3 、本课教学目标

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4 、 学生学习本课内 容可能存在的障碍、 学生差异
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5 、 本课的重点突破 方法、 难点化解方法

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还借助文章中四点及一面中的不同石头,结合 练习,以此加强学生的理解与记忆。 本课的难点在于如何帮助学生理清面的介绍方 式——列举法,点的介绍方式——打比方、画 样子。在学习过程中,通过划重点词、对比、 学一学样子等方式,帮助学生化解难点 整体感知——约 6 分钟,初步了解课文内容。 理解课文——约 22 分钟,用“四点 +一面”阅 读方法理解课文。 仿说——约 10 分钟, 巩固所学知识, 练习应用。 布置作业——约 2 分钟。 从点入手,联系到面,理解课文。

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6 、 阐述本课各环节 的安排及其依据、 时 间分配

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7 、 本课教学活动设 计 ⑴层次性 ⑵主体性 ⑶多样性 ⑴学生说说哪块石头给你留下了深 刻的印象(引导学生关注其中一点) ⑵学生说,教师填写表格——点, 感受不同写法(具体感受四个点) ⑶学生说一说课文中还说了哪些石 头?比一比与前面四种的说法有什 么不同?(用对比方式感受面) ⑷填写表格——面( 理解面)
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教学方法 学习方法

学生跟着教师总结阅读方法 :四点 +一面(汇 总,理清思路)。 学生练习仿说:用课文中的方法说说面中的石 头, 在教师帮助下尝试一点一面, 两点一面?? 本课的重点活动

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8 、本课重点活动、 预设方案、 及其对在 从点入手,联系到面,理解课文。 教学中可能出现问 ? 重点活动的活动方案 题的应变方法

用填写表格的方式辅助理解
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可能出现的问题

⑴对于不理解词语想当然地解释 ⑵过多关注图片,注意力可能分散
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应变 方法:

关注重点、难点词语,帮助学 生利用字典中的解释或 是联系上下文理解出示图片时间不要过长,出示时机恰 当。 关注学生,用激励性语言或是体态语提醒学生,并注意 调动学生的积极参与
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9 、 本课教学资源的 选择、 及其适切性的 依据
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本课选择课件出示黄山及黄山奇石的相应图 片,作为辅助理解课文的材料。 二年级学生形象思维比较活跃,对于文字的描 绘,如果可以配以相应的图片,不仅可以帮助 学生更直观、深入地理解课文,同时还可以吸 引学生的注意力,对学生的有效记忆,也有很 大帮助。

10 、本课具体的评 方式 1:学生的仿说 价方法 仿照课文两种写点的方法细说面中奇石,在教师的帮助 下完成一点一面、两点一面?? 例:一点一面——填空引导 黄山的奇石非常有趣。 就说“天狗望月”吧,它好像( 黄山的奇石还有很多,如 ( ( )等等。 )。 )、( )、

方式2:学生作业 今天,我们用( 我知道了( 了一段话: )的方法学习了《黄山奇石》, ),我还在课上用学习的方法说

评价方法: 能够完成填空,正确且语句通顺、表述连贯——优秀。 能够完成填空,基本正确——良好。

㈡评说课 1 、评说课,到底应该评什么 前面我们已经说过一个“模板”——说课应用模板。模板其实就是一个模子,模板可 以让我们在不是十分努力的状态之下,就可以把工作做得十分规范! 为了方便大家比较规范的完成评说课这项目工作,这里我还想给大家介绍一个——评 说课应用模板。

评说课应用模板 评说课稿 学校 姓名

分类 总体评价 教学内容评价 教学 目标评价 学情分析评价 教学 策略评价 教学流程评价 学习 方式评价 教学资源评价 评价教学评价

具体评价 课说得怎么样 一、恰切性 二、合理性 三、一致性 四、学情分析 五、策略选择 六、层次性 七、主体性 八、多样性 九、资源适切 十、评价检测的具体方法

2 、评说课,到底应该怎么评 ⑴借助“评说课应用模板‘支持组’” “评说课应用模板‘支持组’”一共拥有六层支持,这里我要着重说说四层支持。 比较,拥有许多好处!没有比较就没有鉴别,没有比较就没有参照。现在我们使用评 说课应用模板,如果使用说课应用模板进行比较,可能还会拥有更为实用的一个作用:发现 评说课、与说课的结合部。 与介绍 “说课应用模板 ‘支持组’ 一样, ” 现在我们介绍 “评说课应用模板 ‘支持组’ , ” 其中的四层支持“评说课时——可以在‘听’说课时找到的对应点”正是使用的比较。 评说课,评说课,评价的到底是什么?对了,评说课,评价的就是说课!因此,评说 课应用模板,所要面对的,恰恰正是“说课应用模板”。因此,我们在评说课的过程之中, 有目的与说课应用模板的对照, 不失为一种十分巧妙的方法。 “评说课应用模板 在 ‘支持组’ ” 之中,带有“上标”的阿拉伯数字,恰恰是我们在说课应用模板中的各个环节——我们使用 “评说课应用模板‘支持组’”的时候,就可以从“说课应用模板”不同板块找到的对应点:

评说课——支持组模板

学校 姓名

三层支持 四层支持 一层 支持 二层支持 评说课时——可以在 ‘听’说课时找到的对应 点
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五层支持 (评说课细 六层支持(评说 具体 节指南) 课检测指标) 评价

从总体而言,这个说课给 总体 课说得怎 人的感觉 1-10。 评价 么样

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总评价 突出特点 (或优点、 或问题) 介绍是否齐 全 教学内容是 否明确、具 体、有针对 性 其中 哪一点做得 最好、或者 最坏 这样做的好 处、或者弊 端 是否说全 这样做的好 处、或者弊 端 是否双符合 对学生学习 该内容的知 识基础和生 活经验等— —是否有较 具体的分析

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有总 有点

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介绍齐全;教学内容明 确、具体、有针对性 1 。
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有面 有例

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教学 一、恰切 内容 性 评价

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能从课程标准的目标要 求、学科的本质特点、学 科内容的结构系统、教科 书课文特点来选定教学 内容 2。
?

有结论 有分析

教学 目标 评价

?

? ?

能够分析教学内容在整 个知识、能力体系中的作 用 2。

?

有结论 有分析

?

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符合课程标准的基本理 念、符合学生发展的实际 二、合理 性 需要 1 、 2、 3。

?

结论明 确 必须拥 有 “知识 基础”、 “生活 经验” 两

与预设
?

个方面
?

能够运用体现不同层次 的行为动词表述教学目 标 3。

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有没有层次 有没有行为 动词

拥有两 个方面

?

知识与技能目标表述清 晰,过程与方法目标具有 可操作性,能对三维目标 进行恰当整合 3。
? ?

前面两点做 得如何 情感、态度、 价值观整合 是否恰当 是否能够达 成 理由

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说全 拥有根 据

? ?

教学内容确能实现教学 三、一致 目标达成 3。 性
?

结论明 确 根据具 体 必须拥 有两个 方面 根据具 体

?

对学生可能存在的认知 障碍、学生的差异等有较 具体的分析与预设 4。 四、学情 分析 学情 分析 评价
? ?

对学生认知 障碍是否有 较具体的分 析与预设 对学生的差 异、或者其 它是否有较 具体的分析 与预设 重点、难点 选择是否正 确、恰当 教学方法是 否多样 教学支架是 否实在 是否拥有突 破重点的方 法 是否拥有化 解难点的方 法

?

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重点、难点选择正确、恰 当,教学方法多样,教学 支架实在 5。
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三方面 必备 分析有 详略

教学 策略 五、策略 评价 选择 突破重点,化解难点 5。

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? ?

?

拥有两 个方面 根据具 体

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教学过程层次清晰,有梯 度,体现渐进性 6 、 7。
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教学过程是 否层次清 晰、有梯度、 体现渐进性 最突出的是 活动之间是 否衔接紧 密、过渡自 然 逻辑是否清 晰 是否动起来 了 时间是否充 分 活动方式是 否拥有针对 性

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全面 明确 重点具 体

六、层次 性 教学 流程 评价 活动之间衔接紧密、过渡 自然;逻辑清晰 6 、 7。

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拥有两 个方面

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教学流程中的重点活动 学习 七、主体 要每个学生动起来 8。 性 方式 评价
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拥有依 据 拥有分 析 理由充 分

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能够对重点环节给予充 分时间分配 6 、 8。
?

?

能够针对不同的教学内 容,设计不同的活动方式 八、多样 7。 性 能够设计不同的学习方 式 7。
?

?

学生学习方 式是否不同 与教学内容 和目标是否 适宜

?

条理清 晰 根据具 体

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教学资源的开发和使用, 教学 九、资源 资源 适切 评价 与教学内容和教学目标 适宜 9。
?

教学资源的开发和使用, 与教学内容和教学目标 对接确切 9。
?

与教学内容 和目标对接 是否确切

?

分析到 位

有测定教学目标实现程 评价 教学 评价 十、评价 度的方法 10。 检测的具 体方法

是否拥有教 学的前后 测、对学生 的访谈、学 生学习活动 的形成性评 价、学生知

?

根据具 体

识、能力的 诊断性评 价、课堂教 学的“评价 单”设计等
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方法具体 10。

评价方法是 否具体

?

根据具 体

⑵说课时另外需要注意的两个问题 ①关注整体面貌 关注整体面貌,关注什么的整体面貌?当然是关注说课的整体面貌! 我们经常说评价一个人,不能评价一时一事,应该评价这人的总体、应该评价这人的 主流。在评说课过程之中,我们同样应该遵守这一规则。我们在评说课过程之中,不能仅仅 评价其一、其二,而是首先应该评价说课的整体面貌。 怎样评价说课的整体面貌?使用一句最为平白的解释就是——按照评说课应用模板各 个环节逐一进行评价,一定不会离谱儿!

②指出重点优劣 主次有序,详略分明,永远都是一个褒义词汇!在评说课过程之中,在评说课关注说 课整体面貌的前提之下,我们还必须关注评说课的重点,务必要把被评价说课突出的优点、 明显的问题都要明确表述出来。 关注评说课的重点,就要有舍有得。需要指出的一点,为了评说课的全面,这里所言 的“舍”,并非就是全部放弃,而是“舍得简略去评”。同时,把“舍得简略去评”的内容 简略评了,而对于“不能简略去评”、甚至“必须着重要评”部分的内容,则要集中力量全 力评得充实、评得充分! 另外, 同样如同前面我们讲到说课时候所言的一样,评说课的语气、 语态、 及其过渡、停顿、 音调、眼神、包括肢体语言,对于评说课者而言,同样需要关注一些技术性处理。这些,也 属于评说课者的外包装,关注好它,同样也可以提高评说课者评课的成色

3 、评说课案例 评说课《黄山奇石》 大兴区黄村镇一中学狼各庄民族小学 何昕

一层 支持

二层 三层支持 四层 支持 支持

五层支持(评 六层支持 (评 说课细节指 南)
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说课检测指 标)
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练习

从总体而言, 这 个说课给人的 感觉 1-10。
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总体 评价

课说 得怎 么样

总评 价 突出 特点 (或 优点、 或问 题)

有总 有点

总的来看,本说课比较全 面,介绍到了每一个点,但 是部分环节稍欠具体, 有些 地方介绍不够清晰。 教学流程和学习方式, 介绍 清楚。 对于教学内容和学情 分析, 不很具体, 不够清楚, 尤其是学生的整个知识体 系和能力体系,不够明确。 同时, 关于教学内容在知识 体系和能力体系中的作用, 体现不够。

?

教学内容全面、 明确、具体、有 教学 内容 评价 一、 恰 切性 教学 目标 评价 能从课程标准 的目标要求、 学 科的本质特点、
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针对性 1。

教学 内容 是否 全面、 明确、 具体、 有针 对性 其中

? ?

有面 有例

教学内容具体,有针对性, 学习内容明确,但不够全 面。 其中,对于所教的“四点 + 一面”阅读法介绍不够全 面,只对“四点 +一面”阅 读法的作用做了简单介绍, 但没有说明什么是 “四点 + 一面”阅读法。

哪一 点做 得最 好、或

? ?

有结 论 有分

能够以课程标准为依据, 从 学科的本质特点和课文特 点选择教学内容。如此选

学科内容的结 构系统、 教科书 课文特点来选 定教学内容 2。
?

者最 坏 这样 做的 好处、 或者 弊端



择, 能够充分体现语文学科 的特点, 提高学生的语文素 养, 并能够将教材的作用发 挥到最好。 对于学科内容的结构系统, 关注得不够, 如果可以介绍 得更加详细一些, 会对教学 内容把握更好。

?

能够分析教学 内容在整个知 识、 能力体系中 的作用 2。
?

是否 说全 这样 做的 好处、 或者 弊端

? ?

有结 论 有分 析

只简单介绍了其作用, 没有 呈现知识体系和能力体系, 更没有体现在体系中的作 用。 没有成体系的知识链条, 不 了解完整的能力体系, 容易 导致课文学习变得孤立, 不 能承上启下, 对于以后的学 习,学生不能有效链接。

?

符合课程标准 的基本理念、 符 合学生发展的 实际需要 1 、 2、 3。
?

二、 合 理性

是否 双符 合 对学 生学 习该 内容 的知 识基 础和 生活 经验 等— —是 否有 较具 体的 分析 与预 设

? ?

结论 明确 必须 拥有 “知 识基 础”、 “生 活经 验”两 个方 面

符合课程标准的基本理念, 符合学生发展的实际需要。 对于学生的知识基础, 关注 了课文理解能力层面, 对此 做了较具体的分析和预设, 但其它语文方面的知识基 础,涉及较少。 对于生活经验方面, 分析与 预设较概括。

?

能够运用体现 不同层次的行 为动词表述教 学目标 3。
?

有没 有层 次 有没 有行 为动 词 前面 两点 做得 如何 情感、 态度、 价值 观整 合是 否恰 当

?

拥有 两个 方面

教学目标的制定体现了层 次性,有恰当的行为动词。

?

? ?

知识与技能目 标表述清晰, 过 程与方法目标 具有可操作性, 能对三维目标 进行恰当整合 3。
?

说全 拥有 根据

知识与技能目标表述清晰, 过程与方法目标具有可操 作性,情感、态度、价值观 整合恰当。 例如, 在过程与方法目标中 写到: 用“先从点入手理 解课文,然后联系到面”方 式理解课文;用“先讲四个 点, 再用面中提到的名字做 练习”方式巩固理解。 这 条教学目标,具有可操作 性, 听者可以很容易了解学 习过程, 并可以在自己的讲 授过程中运用。

?

教学内容确能 实现教学目标 达成 3 。 三、 一 致性
?

是否 能够 达成 理由

? ?

结论 明确 根据 具体

教学内容能够实现教学目 标的达成。 本篇课文的理解扶手是 “四 点 +一面”,这个扶手是从 课文内容中提炼出来的, 与 课文联系紧密, 学生易于理 解与操作。所以,可以实现 教学目标的达成。

?

学情 分析 情分 评价 析

对学生可能存 四、 在的认知 障 学 碍、 学生的差异 等有较具体的

对学 生认 知障 碍是 否有 较具

?

?

必须 拥有 两个 方面 根据

拥有 “对学生存在的认知障 碍和学生的差异” 两方面的 分析与预设。 在学生差异方面的分析与

分析与预设 4 。 教学 策略 评价
?

体的 分析 与预 设 对学 生的 差异、 或者 其它 是否 有较 具体 的分 析与 预设

具体

预设,是这样介绍的: 阅 读能力较好的学生, 在学习 本课内容时, 可能接受比较 快, 对于课堂上的问题或是 练习,经点拨完成较好;而 接受能力较弱的学生, 可能 会在理解“一面”上出现问 题,需要较多关注。 而在 教学目标中,有这样一点: 用“先讲四个点,再用面中 提到的名字做练习” 方式巩 固理解。 很明显,教师在 上面的分析中, 只关注了学 生理解课文一方面, 对于练 习“说”的过程中学生差异 与预设没有谈到,不够具 体。

?

重点、 难点选择 正确、恰当,教 学方法多样, 教 学支架实在 5。
?

五、 策 略选 择

?

重点、 难点 选择 是否 正确、 恰当 教学 方法 是否 多样 教学 支架 是否 实在

?

?

三方 面必 备 分析 有详 略

教师对于课文重点选择正 确、恰当;教学支架实在, 但教学方法没有体现多样 性。 对于难点的选择, 教师只关 注了学生在理解文章的介 绍方式时的困难, 而对于后 面的仿说,没有考虑。二年 级学生, 根据所学的课文进 行有条理地仿说, 是有一定 难度的。这也是难点之一, 但是教师似乎没有考虑到。

?

突破重点, 化解 难点 5。

?

是否 拥有 突破 重点 的方 法 是否

?

?

拥有 两个 方面 根据 具体

突破重点有实在的方法, 但 介绍不够具体。 如表格如何 利用, 怎样用文章中的四点 和一面中的不同石头进行 练习等,不够明确。

拥有 化解 难点 的方 法
?

针对教师自己提出的难点, 有化解的方法, 而且方式多 样,如果可以具体举例说 明,就会更加清楚。
? ? ?

教学过程层次 清晰,有梯度, 体现渐进性 6 、 7。

?

教学 过程 是否 层次 清晰、 有梯 度、体 现渐 进性 最突 出的 是

全面 明确 重点 具体

本课的教学过程层次性清 晰、 有梯度、 体现了渐进性。 在本课的教学过程设计中, 最突出的是环节设计时间 分配合理,同时层次性突 出。 教师从学生极易感受到 的一个点切入, 通过交流填 表理清四个点, 然后通过对 比不同将学生的关注点转 移到面,汇总,理清思路。

教学 六、 层 次性 流程 评价
?

接着,安排了仿说的环节, 由易到难,层层深入,层次 明显。 活动之间衔接 紧密、过渡自 活动 之间 是否 衔接 紧密、 过渡 自然 逻辑 是否 清晰 是否 动起 来了
?

拥有 两个 方面

活动之间衔接紧密, 过渡自 然,逻辑比较清晰。教师从 点及面,先学后练,符合学 生的年龄特点和认知规律。

学习 方式 评价

然;逻辑清晰 6 、 7。

?

?

?

教学流程中的 重点活动要每 七、 主 体性 个学生动起来 8。

拥有 依据

教学流程中的重点活动, 不 能保证每一个学生都动起 来。在本课重点活动中,教 师采用了借助表格填写② 的方式一步一步理解课文。 但是表格的填写, 很可能造 成课堂只是部分学生在与

教师互动, 不能充分调动所 有学生参与。
?

能够对重点环 节给予充分时 间分配 6 、 8。

时间 是否 充分

?

拥有 分析

重点活动时间充分。 教师对 于活动时间是这样安排得: 整体感知——约 6 分钟 理解课文——约 22 分钟 仿说——约 10 分钟 布置作业——约 2 分钟 可以看出,在重点活动“理 解课文”过程中,占用了超 过二分之一的时间, 这样可 以确保重点活动中学生有 实实在在的学习过程和思 考时间。

?

能够针对不同 的教学内容, 设 计不同的活动 方式 7。

活动 方式 是否 拥有 针对 性

?

理由 充分

活动方式有针对性, 能够看 出整个活动过程是围绕用 “四点 +一面” 阅读方法来 进行的。同时,每一环节的 活动, 也是针对不同的教学 内容设计的。例如,第一个

八、 多 样性
?

环节的四个步骤, 就是围绕 着理解课文进行的, 活动安 排井井有条。 能够设计不同 的学习方式 7。 学生 学习 方式 是否 不同 与教 学内 容和 目标
?

条理 清晰

学生的学习方式,有“说一 说”、“ 和老师一起填写 表格”、“仿说”这几种方 式,感觉多样性稍差一些。

?

?

教学 资源

九、 资 源适

教学资源的开 发和使用, 与教

根据 具体

教学资源选择了课件出示 黄山奇石的相应图片, 对理

评价 切

学内容和教学 目标适宜 9 。

是否 适宜

解课文有辅助作用, 同时弥 补了学生生活经验不足的 缺憾, 会给学生留下深刻印 象,比较适宜。但是要考虑 图片出示的时机, 否则会导 致学习时影响学生的想象 力的发挥。

?

教学资源的开 发和使用, 与教 学内容和教学 目标对接确切 9 。

与教 学内 容和 目标 对接 是否 确切 是否 拥有 教学 的前 后测、 对学 生的 访谈、 学生 学习 活动 的形 成性 评价、 学生 知识、 能力 的诊 断性 评价、 课堂 教学 的“评 价单” 设计 等

?

分析 到位

图片的出示会对学生理解 课文有一定的辅助作用, 但 是对学生所运用的学习方 法的指导,没有联系。

?

?

有测定教学目 标实现程度的 方法 10。

根据 具体

有测定教学目标实现程度 的方法, 评价时注重了对文 章“四点 +一面”学习时的 理解与运用。同时,对于课 文的理解程度, 也有相应的 检测方式。

十、 评 评价 教学 评价 价检 测的 具体 方法

?

方法具体 10。

评价 方法 是否 具体

?

根据 具体

评价方法比较具体。 学生的仿说和作业都是围 绕教学内容设计的, 有说有 写。这样的设计,可以检测 学生对所学内容的掌握程 度,而且拥有可操作性。

三、关于——说课与评说课活动 ㈠活动总体框假 在一般情况之下, 说课与评说课活动的程序是这样的: 程序 具体活动内容

1 、宣布活动开始 主持人宣布活动开始,也可以简介一下活动程序,意义、目的等。 2 、说课 3 、发问与回应 4 、评说课 5 、听者的思考 说课者说课。 评说课者发问,说课者回应。可能不止一个轮次。 评说课者评说课。 非说课者、 非评非说课者之外的人思考, 有些时候也可安排自由发言。

6 、宣布活动结束 主持人宣布活动结束,也可提出日后一些建设性意见。 ㈡说课与评说课活动的活动注意事项 1 、说课者,引起大家注意 说课者,是说课 与评说课活动的焦点之一。每一个说课者一般都在说课之前进行了较 为充分的准备,在说课 与评说课活动之中,则应该把自己准备的成果充分展示给大家,应 该把自己准备的成果给大家说明白。因此,引起大家注意是十分重要的。 怎样才能引起大家的注意?一般而言,引起大家注意要从两个方面入手:一个,是需 要注意说课的外在形式把控,另外一个,是需要注意说课内容的清晰明了!

2 、评说课者,观察与思考 评说课者,是说课 与评说课活动的另外一个焦点。评说课者是在说课者说课基础上进 行评价的, 因此, 评说课者在收听说课者说课过程之中有两个极为重要的任务: 观察, 思考。

观察首先指观察说课者的整体面貌,更重要的,是观察说课者说课的具体内容,无论 是说课者所说的教学内容、教学目标、学情分析、教学策略,或者还是说课者所说的教学方 法、学习方法,都是你观察的目标。 在观察的同时,评说课者更要快速、认真、全面、而整合的思考。快速,是指不能慢, 慢了就不能跟上听;认真,是指不能分心、不能走神,分心走神就可能丢三落四;全面,是 指听着全面想着后面,听着后面回忆前面;整合,是指尽可能应该把听到的内容、与听过、 或者还没有听到的内容勾连起来去思考。 观察与思考,对于任何一个评说课者的能力,都是一个巨大挑战!当然,因此,评说 课也就可以成为锤炼教师的一个平台!

3 、说课者,与评说课者的互动 ⑴评说课者,发问 评说课者是在说课者说课基础上,在观察与思考说课者说课基础上,需要有针对性的 对说课者发问。发问的内容,大致可以分为两个方面:一个方面是自己没有听清楚的内容, 另外一个,是发现说课者说课时有重大漏洞、需要进行核实的。 对于自己没有听清楚的内容,评说课者需要发问。这种发问目的在于把不得已而遗失 的内容补充回来。 对于发现说课者说课时有重大漏洞、需要进行核实的,评说课者需要发问。这种发问 目的在于证实自己的某种判断、证实自己的某种评价。 需要注意的是:评说课者的发问,问题一定要明确,模棱两可的问题是要不得的。评 说课者的发问,同时需要简洁,有什么,就言简意赅问出来,不能罗罗嗦嗦,不能车轱辘话 说起来没完!

⑵说课者,回应 评说课者要在观察与思考说课者说课基础上,要对说课者发问。作为说课者,就必须 根据评说课者的发问进行回答。 在回答评说课者发问的时候, 说课者不仅务必要做到言简意 赅。而且必须要做到“答所问”。

什么叫做“答所问”?“答所问”的意思首先不是“答非所问”,其次不是“答少于 所问”,第三不是“多于答所问”。

⑶评说课者,评说课 评说课者观察与思考了说课者说课,又根据自己的疑问、判断进行了发问、接收回应 答案, 接下来的任务就是——对说课者的说课进行比较全面的评价。 评说课者评课要求很多, 但是最重要的,应该是正确、准确、明确、确切。 正确,指应该评什么则评什么,不该评什么就不要评。准确,指观点需要尽可能偏离 教学规律,一针见血、指哪打哪才是最好的。明确,指话说得要明白、明朗,不能说一半留 一半,更不能顾左右而言它。确切,指评价要有充分的依据,不能以自己的揣摩代替说课者 所说的内容。 当然了,评说课者在评说课过程之中,说话态度也是需要大家关注的一个问题。一切 都是学术交流,一切都是教学研究,没有等级之分,不能高高在上,还不能急赤白脸,心态 需要平和,态度需要温和。

⑷关于——活动其他参与者(非说课者、非评说课者) ⑴听者的思索 在说课、与评说课活动之中,有一批人不容忽略,就是那些非说课者、非评说课者。 他们虽然既不说课、又不评说课,但是,他们却在说课、与评说课活动人数上占相当权重, 在有些时候甚至还要占去大多数。 这些人在说课、 与评说课活动之中, 最重要的任务是思考。 如果仔细一些辨析,这一思考还可以分为三个方面。 首先,是听说课过程中的思考。这种思考很锻炼人,这会儿你想了,一会儿评说课的 时候可以和评说课者的发言对照。 其次, 是听评说课过程中、 含听发问、 回应过程中的思考。 这种思考可以让人增长参与说课与评说课的见识、 经验, 还可以开阔眼界。 第三, 是在说课、 评说课之后的思考。这种思考是一种可持续的思考,其实,当时的思考因为种种原因或许是 浅薄的,而事后静下心来思考,对于思考者而言永远都是一个进步!

⑵听者的讨论

思考,是说课、与评说课活动之中听者的重要任务,除此之外,在有些时候,有些说 课、与评说课活动还安排有“听者介入讨论”的环节。这个时候,听者发言需要注意发言内 容简单明了,不能喧宾夺主。

4 、于不同课程,说课也有不同 无论是说课、还是评说课,其中这“课”,它的样子是各不相同的。比如从大的方面 而言,有阅读课,有作文课,有拼音课,有识字课,有新授课,还有复习课,等等。再从小 的方面而言,比如单说阅读课,又有一般记叙文,有童话,有寓言,有现代诗,有古诗,等 等。 那么,面对如此复杂的课程类型、面对这般纷繁文体分支,我们也有一个需要注意的 地方,那就是——对于不同的课程,说课、包括评说课,在关注其一致性的前提之下,也应 该有所区别。 比如,你要说阅读课,就一定要特别关照教材、特别关照课本中的单元设计、特别关 照课文。而如果你要说作文课,教材在作文教学上从原则上讲属于几乎空白的点,这时你就 不能把关照教材当作重点工作, 而应该根据教材上的一些要求、 精心设计你自己要教学生的、 能够支持学生顺利完成教材要求他们完成的作文的具体方法。 面对不同类型课程, 具体问题 具体分析,这无论对于说课者、还是对于评说课者而言,都是十分重要的!

结语 说课、与评说课活动,可以让我们的教学准备做得更为理性!可以让我们教学准备的 质量做得更为理想! 你永远自己一个人备课,一个人进行教学设计,设计得好则好,设计得不好,你自己 肯定不会知道,没有人成心要把自己的设计得不好。而拥有说课、评说课活动之后,美媳妇 也好,丑媳妇也好,见见公婆,好——得到喝彩,有问题——得以被指出、被点明,你的教 学设计因而从理性角度陡然得到了一个提升! 说课、与评说课活动是一个团队活动,理性的团队活动,因此,它还有一个集大家智 慧于一身的特征。一个人的力量,再大也是有限的,大家的力量,即使任意一个个体或许不 大,但是合到一起,结果则会大不一样。所以,通过说课、与评说课活动完成的教学设计, 远远会比没有经过者这类活动的要好出许多!

好了老师们,见于篇幅、时间等关系,有关说课、与评说课活动的内容,我们就讲到 这里,希望通过这样的讲座,能够帮助我们每一个人把课说好、能够帮助我们每一个人说过 的课评好!


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