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词块理论对高中英语词汇教学的意义和启示


词块理论对高中英语词汇教学的意义和启示
东方红中学:王岩 摘要:新课程标准背景下,高中英语词汇教学亟待改革,迫切需要行之有效的教 学手段提升词汇教学质量, 词块理论在语言习得过程中的应用为教师们带来了福 音。本文围绕词块教学展开论述,以期对促进英语词汇教学有所裨益。 关键词:词块理论;高中英语;词汇教学

一、 词块理论概述
词块这一概念最

早由 Becker 提出,Michael Lewis 在其 1993 年的著作《The Lexical Approach》中对该理论进行了深入解释和完善。根据 Lewis 的观点,语 言的基本单位不是语法和词汇,而是由多词的预制语块组成。Lewis 认为,人们 之所以能够如此快捷、流利地使用语言,进行人际交往,关键就在于语块。语言 学家分析大量实验结果得出,英语中存在有诸多兼有句子以及词汇特征的固定、 半固定语言结构, 这些模式化的语块以整体形式进入人的大脑,作为一种多词组 合形式的语言结构, 词块兼具了形式与功能的双重性质,融合了传统语言学习模 式下语法、语义和语境的多重优势,逐渐发展成为一种全新的教学模式。这使得 越来越多的研究者和教育工作者开始意识到语言的产出更多的不是受制于句法 规则,而是从记忆中提取短语单位的过程。由此,词块现象对传统语言教学观形 成了强大冲击, 以 Lewis 为代表的语言学家们纷纷倡导实施词块教学,将语言的 习得上升至从词块中获取语言能力,从而不断提高学习者的语用水平。 举例说明:非英语母语学习者很难一次性加工包含 10-12 个词以上的分句。 要求连续说这些句子时,通常表现为语速加快且流利的情况,但到句末位置,语 速会自然减缓, 甚至出现停顿。 但英语语言国家的人在表达类似如下所述的多个 分句时,前后始终很流利。 1. Fortune favours fools. 2. Everything comes to him who waits. 3. Good deeds will shine as the stars of heaven. 4. He that would live in peace and rest must hear and see, and say

the best. 上面四个分句,分别由 3 个、6 个、9 个、16 个词组成,英语母语的人在表 达这些分句时,之所以可以不停顿,就是因为在其英语语言文化背景下,这些句 子是以词块的形式存储于大脑, 因此无需临场组合也能脱口而出,从而缩短了从 理解到产出语言处理信息的时间,减轻了大脑的负担。当然,只有高频出现的词 块,才更容易“粘在一起”成为整体,否则还是需要运用句法来生成。

二、 词块教学对高中英语词汇学习的意义
(一)有助于加深词汇印象,帮助学生记忆 传统教学模式下,高中生记忆英语词汇的方法多采取单词表集中记忆的方 式, 习惯于将单词中的每个英文字母拆分拼读出来,这种机械地死记硬背式的词 汇记忆法的弊端是显而易见的, 不仅忽视了单词发音,而且还忽视了词汇与读音 之间的对应关系。久而久之,极易出现混淆错乱,张冠李戴的情况。即便是记住 了的词汇,明白单词的中文意思,但依然不会应用。词块教学为词汇记忆开辟出 一条新的路径,强调将单词放置于词块中学习,结合具体语境,加深对单词本身 的理解,同时也解决了不会用单词的问题。 如,在记忆 ashamed 这一单词时,首先将其放置于固定搭配 be ashamed of (为??感到羞耻)中,然后再将其置于具体的语言环境中: You should be ashamed of your shameful behaviors (你应该为你可耻的行为感到羞愧) 。由 此,就能很好地记住 ashamed 这个单词,并且能够明确 ashamed 与 shameful 两 者之间的区别与联系。 (二)有助于理解英语文化,发展学生英语思维 对于中国学生来讲, 学习英语过程中所有的问题归根结底是不能很好地从英 语语言国家文化背景出发,运用英语思维理解、阅读、表达。受文化背景、地域 差异等因素影响, 英语与汉语的表达方式存在较大区别, 如果不能认识到这一点, 就极易在词汇学习中出现“Chinglish” (中式英语) ,甚至闹出令人啼笑皆非的 笑话。 例如, 要表达 “我没有英文名字” , 有学生直接译为: I haven't English name. 显然不符合英语表达规范,正确的表达方式应该是:I don't have an English

name. 类似的问题在中国学生中并不少见,从词块理论出发,have 句型中,当 需要表达否定意义时,从语言习惯上出发,自动添加助动词。又如,表达“你愿 意参加我们的舞会吗?” 如果译为“ Would you like to join our party on Friday? ” 那么就不符合英语语言文化, 但如果能够表达为: “Would you like to come to our party on Friday night?”会更为贴切。这是因为在英语思维中, join 往往是指参加俱乐部或者协会,如:join a health club.事实上,与 party 搭配的动词更多情况下是 come 或 go。如 go a wild party,或者 come to a Christmas Party 等。只有将词块如同信息存于计算机硬盘一样储存与大脑,才 能随时为己所用,从而在交际中获得良好表现。

三、词块理论对高中英语词汇教学的启示
(一)树立词块意识,培养词块辨析能力。英语教师应在课堂教学中向学生 介绍词块理论的相关知识, 使学生明确词块的内涵及特征,使之明白词块学习法 对提升自身英语学习能力的重要性。在此基础上,引导学生结合课文、阅读材料 等教学资源,寻找文段中的词块,并加以辨认,将词块意识的培养渗透于教学的 各个环节之中,逐步培养学生寻找词块、词块学习的习惯。 (二)利用词块教学,培养学生自主学习英语的能力。对于高频出现的重点 词块,教师应从多方面对其加以讲解,结合经典例句,对词块的形式、功能以及 语境进行剖析, 从而帮助学生准确辨认词块结构中的固定部分和可变部分,鼓励 学生对例句举一反三,主动运用词块。对于学生不太熟悉的词块,引导其结合所 学知识,根据语境大胆猜测,同时善于运用语料库、电子词典、互联网等学习工 具。在日常学习中,有目的地对词块加以整理、归纳,探寻词块学习的规律,形 成适合自己的英语学习方法,不断提升自主学习能力。

四、结束语
实践表明, 词块教学对提高高中英语词汇教学质量有显著效果,为英语教学 理论开辟了一片崭新的视野。 英语教师应进一步深入研究该理论,并将之运用于 教学的方方面面,走向教学新高地。

参考文献:
[1] 闵 晨 . 语块 理 论指 导 下 的 高中 英 语 词汇 教 学 实 验研 究 [D]. 华 中 师 范 大 学,2013. [2]陶冉冉. 词块法在高中英语词汇教学中的应用研究[D].信阳师范学院,2013. [3] 贾 保 方 . 词 块 理论 在 高 中 英语 词 汇 教学 中 的 应 用 [J]. 疯狂 英 语 ( 教 师 版),2012,02:74-76.

附:本文作者简介: 姓名:王岩 ,职业:高中英语教师, 籍贯:山东省莱西市 性 别:男 , 联系电话:13634670038 出生日期:1971 年 3 月 8 日 ,家庭电话:0467-5929766 地 址:黑龙江省虎林市东方红林业局东方红中学,邮 编:158402 工作简历:简历: 1992 年毕业于东北林业大学; 2005 年就读哈尓滨师范大学函授 毕业,从事高中英语教学 14 年。2011 年,2012 年两次获得管理局级 骨干教师,2013 年获森工总局级优秀班主任称号,现从事高中英语 教学。


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