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留守儿童课题开题报告


《农村留守儿童心理问题及关爱教育研究》 课题开题报告
尊敬的各们专家、领导: 大家好! 我校申报的《农村留守儿童心理问题及关爱教育研究》课题,经 奉节县教育科学规划领导小组批准,立项为基础教育科研 2012 年度县 级课题。根据县教研室的相关要求,定于今天开题,下面,我代表课 题组作课题研究开题报告,请评审专家指正、审议。 一、提出的背景及意义 农村留守儿童是指农村流动

人口(其中 80%左右是农民工)在户籍 地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社 会群体,具体是指与父母双方或一方分离并留守在农村的少年儿童。 1.根据国家留守儿童现状提出 据国务院《中国儿童发展纲要(2001~2010 年) 》实施情况显示, 2005 年中国流动人口约 15 亿人,18 岁以下随父母流动的儿童 2000 万 人,留守在农村的也有 2000 万人,这一数字约占全国农村儿童总数的 8%。而在甘肃、河北、江苏等省开展的调查表明,留守儿童在农村学 龄儿童中所占比例高达 47.7%。他们年龄小,自理能力差,缺少父母 应有的关爱。留守儿童的出现引发了一系列的基础教育问题,不仅影 响到这些孩子自身的健康成长,也影响到农村人口素质,影响到普及 九年制义务教育的国策,是一个值得思考和关注的社会问题。留守儿 童逐渐成为农村小学教育的一个重点和难点。怎样做好留守儿童的教
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育工作,让他们在关爱中健康快乐地成长,已经迫切地摆在了我们每 一个教育工作者的面前。 2.根据农村留守儿童现状提出 为了有效地解决留守儿童教育问题,实施关爱行动,我们进行了 一次全面的调查。我校服务范围为草堂镇学前和九年义务教育小学阶 段儿童少年的教育。在我镇现有生产力和生产规模条件下,越来越多 的学生(幼儿)家长涌入城市,而他们的孩子则留在农村成为留守儿 童。作为承担全乡幼儿和儿童教育任务的我校,幼儿和儿童 1232 人, 留守儿童 542 人,约占全校学生的 43.99%。调查中还发现:这些留守 儿童有的留给爷爷奶奶管教;有的留给外公外婆教养;还有的寄养在 姑姨叔伯及朋友家中。这些临时监护人只能保证孩子吃饱穿暖,至于 孩子的学业辅导,心理健康教育根本就无法实施,情感教育则几乎出 现了空白。所以“留守儿童”在“家”中不听话,经常有抵触情绪, 没有良好的生活习惯;在学校的表现也不尽人意,主要表现为孤僻、 胆小、不合群,没有良好的学习和生活习惯??。 学校是继家庭之后,未成年人重要的活动社区。学校是专门的教 育机关,承担培养符合国家和社会需要的合格人才的任务。虽然学校 也发现家长外出打工会对学生的学习及品行发展带来一定的影响,但 是目前学校缺乏符合学校实际科学的留守儿童教育理念,教师在留守 儿童教育上没有一定的理论支持,只是根据自身的管理水平来开展, 学校在这方面也没有形成系统的管理措施。占全校学生 43.99%的留守 儿童是学校教育的主体,同时也成了我校服务质量提升的瓶颈。
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综上所述,形成一个系统的学校留守儿童教育措施,找到一个解 决留守儿童教育问题的可行性成果。无疑对提升农村小学服务质量, 对社会主义新农村教育的改革和发展,具有重大的现实意义。 二、研究现状 目前,国外对我国农村留守儿童的现象是关注较多,但对产生的 教育问题及其解决的专项研究还远远不够。不同地区往往各有特色, 同一地区留守儿童现象也各有差别。我们搜索到的已有研究主要有以 下一些: 1.中央教科所“十?五”课题规划《中国农村留守儿童教育问题研 究》 。 2.2004 年以后,中央教科所、江苏、河南等地的个别学者,对农 村留守儿童的一般问题进行了研究。 3.2005 年 6 月尹前军发表于中央教科所《新教育》杂志“关于留 守学生的研究”认为农村留守学生学习上有困难,心理上有问题,自 理能力差。提出“要改善学生寄居环境、学校要主动营造良好学习氛 围”。 4.2006 年 1 月,英国救助儿童会、安徽省社科院、安徽省保障学 会调查认为:留守儿童群体最令人担忧的现象是他们在学校接受教育 方面的欠缺。 我们在网检留守儿童相关资料时也发现,对关注留守儿童的呼吁 较多,对城镇中、小学的留守儿童学习、心理等方面研究较多,而对 农村小学留守儿童的全面教育系统实践、可操作性强的理论还很少。
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对农村小学的留守儿童教育的缺陷是农村学校教育中突显的一个严峻 问题。本课题研究即以我校留守儿童为研究对象,根据研究进程与需 要,可扩大到全区内农村学校的留守儿童。本课题力图从农村小学留 守儿童心理健康教育的现状、形成原因及症结、解决策略等方面,进 行深入探析和研究,旨在为这一群体的教育找到更好、更有效的方法。 加强对特殊群体的关爱与教育,有着重大的实际意义和理论价值。 三、课题研究的对象: 草堂小学所有“留守儿童” 。 四、本课题的研究目标和内容 (一)研究目标 1.挖掘农村小学留守儿童教育的积极因素,促进留守儿童健康人 格的形成。 2.开展农村小学留守儿童教育的纵向研究,通过对调查资料的详 细、全面分析,初步了解不同的教育方法对留守儿童转化的影响强度、 效度,为制定相关策略提供可行性依据。 3.探索并形成农村小学留守儿童不良心理特征、行为习惯、人际 关系的预防,矫治策略。丰富教育方法、手段,构建农村留守儿童切 实有效的教育体系,总结出一套行之有效的留守儿童教育模式,为学 校的管理提供决策的指导依据和策略措施。 4.促进教师教育观念的转变,提高教师素质,使教师的理论水平、 业务能力、研究技能都上一个新的台阶。 (二)研究内容
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1、农村留守儿童主要心理问题成因及教育策略的研究 2、帮助农村留守儿童建立稳定、持久的行为以及良好个性品质教 育策略的研究 3、学校、家庭、社会三位一体的留守儿童教育策略的研究 五、研究方法 1.调查研究法。在实验开始前实施前期调查,在实验的过程当中实施 过程调查,在结题前进行效果调查,主要采用谈话、问卷、实地检测 等形式,了解留守儿童的现状及需求,调整教育策略,为方案的实施 提供依据,以便进行动态调整。 2.行动研究法。通过对留守儿童的现状分析,制定具体计划开展实践 研究。 3.比较分析法。对实验对象转换化情况及时统计分析,定期检测。找 出经验、差距,及时矫正,完善实验方案。 4.案例研究法。通过对留守儿童成长记录、收集典型案例,并对典型 案例进行剖析,有针对性地开展专题实验与研究,不断总结经验教训, 改进留守儿童教育方法。 5.经验总结法。定期组织专题交流、研讨活动,组织教师积极撰写有 一定价值的经验论文,采取总体规划,分步推进的实验策略,每个阶 段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结,定期进行定量和定性 分析。最后汇总阶段成果和实验过程,形成自己的整体实验成果。 6.文献资料法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道,查阅留守 儿童的相关资料、参考相关成果,吸收和借鉴先进的理念,深入挖掘
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课题理论的深厚底蕴,综合分析,为课题研究提供有力的理论指导, 以求实践创新。 六、本课题研究的条件 开展本课题研究具有以下有利条件: 1.课题负责人黄兴荣同志始终坚持学习马列主义、毛泽东思想、 邓小平理论、 “三个代表”和科学发展观等重要思想,始终坚持用科学 的理论指导实践。他在工作中注重深入开展调查研究,政治信念坚定, 工作思路清晰,具有较强的组织协调和驾驭全局的能力,近两年时间, 在他的带领下,学校科研组成员共同完成了《草堂镇中心小学学生体 育技能(武术)的探究》课题研究, 课题成果得到应用与推广,武术 教育取得了很好的效果和社会影响,武术特色学校形成规模。 2.我校留守儿童本身就很多,一直以来也在开展关于留守儿童的 心理咨询活动和关爱教育,部份参研人员撰写的关于留守儿童的论文 多次获市县级奖项。 3.学校藏书很多,各种期刊杂志也较多,可以满足本课题的资料 需求。 4.学校设有教研室,有专门的教育科研机构,组建了学科教研组, 成立了德育组和课题研究领导小组,课题组的成员均为学校的骨干教 师,从事过多年的班主任教学工作,具有一定的德育工作经验,且有 浓厚的科研热情和较强的研究能力。 5.课题经费与科研时间学校均有充足的保证。我校教师有较强的 敬业精神和科研能力,曾对留守儿童采取了跟踪教育策略,收到了实
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效,为本次课题研究工作奠定了坚实的基础。同时学校在组织、设备、 经费方面为本课题研究工作的顺利开展提供了保障。 七、本课题的前期准备工作 1.制定课题研究工作计划,留守儿童摸底统计。 2.课题研究理论学习。 3.命制调查问卷,撰写问卷调查报告。 4.召开课题组会议,筹备开题工作。 5.撰写开题报告。 八、课题研究周期及步骤 本课题研究周期为 2 年(2012 年 4 月 — 2014 年 5 月) ,分为三 个阶段: ㈠ 准备阶段(2012 年 4 月 — 2012 年 6 月) ⒈ 组建课题组,建立健全课题研究网络; ⒉ 学习相关理论,撰写《理论综述》 ; ⒊ 撰写《研究方案》 ,组织课题论证,完善《研究方案》 ,向有关 部门申报课题立项; ⒋ 调查教学的实际状况,撰写《研究前的调查报告》 ; ⒌ 召开课题开题会,提出课题研究的要求。 ㈡ 实施阶段(2012 年 7 月 — 2014 年 2 月) ⒈ 2012 年 7 月 —— 2013 年 1 月 开展“农村留守儿童主要心理问题成因及教育策略”的专题研究 2.2013 年 2 月——2013 年 8 月
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开展“帮助农村留守儿童建立稳定、持久的行为以及良好个性品 质教育策略”的专题研究 2. 2013 年 9 月 —— 2014 年 2 月 开展“学校、家庭、社会三位一体的留守儿童教育策略”的专题 研究 ㈢ 总结阶段(2014 年 3 月 — 2014 年 5 月) ⒈ 整理课题研究资料,梳理、总结研究成果 ⒉ 撰写《研究报告》 ,参加结题工作 ⒊ 召开结题会议,推广课题成果 九、本课题研究的预期成果 (一)阶段性成果 《课题研究方案》初稿,调查问卷表、调查研究报告,各种经验 总结、论文,典型教育案例,留守儿童转化情况统计分析表册,留守 儿童学习成绩、性格特征变化对比表,关爱留守儿童活动记录册等。 (二)最终研究成果 留守儿童学习、纪律、人际关系等方面有较大转变,形成课题研 究《结题研究报告》 , “农村小学留守儿童心理健康及关爱教育” 《论文 集》等。 十、本课题组织机构及分工 1.课题领导小组组长:黄兴荣 成 员:吴家富 夏云魁 李健明 黄兴培

2.课题研究小组组长:夏云魁
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员: 全体班主任、各学科教师

3.课题研究小组相关人员分工: 夏云魁:完善课题申报工作;负责分析我校“留守儿童”在本课 题研究前后的心理健康对比情况;全面负责该课题的指导、协调及保 障工作。 陈晓梅:主研,负责“留守学生”心理咨询;撰写“农村留守儿 童心理健康及关爱教育”结题报告等。 柴林:主研, 负责撰写“农村留守儿童主要心理问题成因及教育 策略”阶段研究报告。 郭小环:主研, 负责撰写“帮助农村留守儿童建立稳定、持久的 行为以及良好个性品质教育策略”阶段研究报告。 杨业菊:主研,负责撰写“学校、家庭、社会三位一体的留守儿 童教育策略”阶段研究报告。 全体班主任:在了解“留守儿童”的心理状况的基础上,开展相 关的研究工作,负责本班“留守儿童”的建档、相关资料的收集,对 学生进行谈心、关爱教育、撰写相关的研究个案及经验论文等。 各学科教师:在了解“留守儿童”的心理状况的基础上,开展相 关的研究工作;与“留守儿童”结对子,进行交心谈心;撰写研究个 案及经验论文等。

草堂镇中心小学 2012 年 12 月 19 日
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