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初中思想品德有效教学法拾遗


初中思想品德有效教学法拾遗 [摘要] 教学方法是教师为了达到一定的教学目标和完成一定 的教学任务,在教学活动中采用的各种教学方式、手段,教师教学方 法的选取要针对学生的特点和教材内容的不同而不同。适合学生特 点和教材内容特点的教学法才是有效教学法,教学方法的合理选用 有利于学生轻松掌握课标知识,体验学习过程,有利于学生形成分 析问题、解决问题的能力。 [关键词] 初中思想品德;学

科交叉联想;有效教学法;拾遗 教学方法是教师为了达到一定的教学目标和完成一定的教学任务, 在教学活动中采用的各种教学方式和手段,其最终结果是学生按照 教师预定的目标掌握知识、技能和技巧,树立科学的人生观、价值 观和世界观,形成创新意识和创新能力。传统教学方法往往是教师 深钻大纲教材,努力挖掘教材中的知识点,害怕遗漏一点教材知识, 然后把教师理解的内容传授给学生,这就出现了“满堂灌”“一言 、 堂” 。教师上课只需要一支粉笔、一张嘴。这种教学方法过分注重 教师的主导地位,忽视了学生的主体地位。学生在这样的教学环境 下学习,只是被动的接受知识,对学生而言,思想品德课枯燥无味, 毫无兴趣,学习效果不言而喻。新课程改革针对思想品德传统教学 方法的不足,提出了一些富有建设性的教学方法如案例教学法、问 题探讨法等来调动学生的学习兴趣,新课程思想品德教学要摆正教 师与学生的位置,充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。因 此,教师教学方法的合理科学选择对学生知识的获得和能力的培养 显得极为重要。本文结合自己的教学实践,谈谈对初中思想品德课 教学方法的一些做法。 一、设疑诱导教学法 新课程改革下的初中思想品德课旨在培养学生的情感、体验、价 值观,树立正确的人生观、价值观和世界观。对学生既要求获得课 标规定的知识,又要求学生得到学习过程的体验,同时掌握科学的 学习方法。新课标配套的初中思想品德教材编排一般是先呈现知识, 然后以案例等辅助文字来印证知识观点,逻辑较为严密,如果教师 完全按照教科书的编排顺序去教,容易造成教师念知识点,学生勾 知识点、记知识点,落人传统教育的藩篱,丧失了学生的主体地位, 学生不能体验学习的过程,更不要说学习方法的掌握了,设疑诱导 法要求教师根据课标知识的不同,针对案例材料有目的地设计系列 问题。课内教师适当引导后,由学生阅读案例材料,依次思考讨论教 师事先设计的问题,通过学生的思考,由学生自己得出相应结论。如 教科版七年级思想品德第三单元(特殊的规则)一节中“法律的本 质” 教学,采取学生阅读 p57 中间的辅助文字(<汉谟拉比法典)介绍), 教师设计以下问题让学生思考并讨论回答。 ①、(汉谟拉比法典)在世界法律史上有什么地位? ②、这部法律是谁制定的? ③、汉漠拉比是一个什么样的人?他生活在哪个时代(哪个社会)? ④、这部法律代表的是哪个阶级的利益? 在讨论这些教师精心设计的问题时,学生会比较容易地得出“法律 是掌握国家政权的统治阶级意志的体现”这一法律的本质。 设疑诱导教学法既体现了教师的主导作用,又突出了学生的主体 地位,符合新课改精神。课堂上学生在教师的引导下参与积极,思维 活跃,能充分发挥学生的学习潜能,学习效率成倍增长。学生在思考 问题,解决问题进而得出新的结论的过程中获得成功的体验,自信 心大大增强,学习思想品德的兴趣大大提高。学生不但能轻松掌握 课标知识。体验学习过程,还能培养学生分析问题、解决问题的能 力。设疑诱导教学法对学生创新意识和创新能力的培养也有积极作 用。 设疑诱导教学法能够取得成功的关键在于教师事先根据教材资 源、课标知识及

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