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教学案例 向《劝学》学习论证方法


教学案例 向《劝学》学习论证方法 高一语文组 宋全印

在总结《劝学》论证方法时,同学们说运用了比喻论证。我让大 家查一下一共有多少个比喻句,过了一会儿,有同学惊呼: “我的天, 一共 20 个。 ”我趁机问道: “为什么运用这么多比喻句?”学生们七嘴 八舌的说着: “运用比喻,形象生动。 ” “把深奥的道理说得明白易懂。 ” “增强文章感染力、说服力。 ”

我又继续追问: “用了这么多比喻句, 有没有堆砌的感觉呢?” “没 有。 ” “为什么?”学生们一时语塞,我适时启发道: “作者运用论证方 法是为了中心论点服务的, 那么作者是怎样运用比喻论证的呢?” “为 了证明学习不可以停止的论点,作者运用比喻论证了学习的意义,然 后又比喻论证了学习的方法和态度。 ” “随着论证的展开,比喻运用连 续转换。 ” “句式上也富有变化,使文章显得错落有致,生气勃勃。 ”普 通班的学生能有这样的认知, 的确令人高兴。 “我们在写作文时运用比 喻论证吗?”有的学生说: “没用,关键是不会用啊! ” 为了让学生对比喻论证能有更深刻地认识和积极运用的意识,我 举了 2007 年高考一篇题为《我们需要空间成长》的高分作文。文章开 头这样写道: 寒梅放弃了春风的溺爱, 在严寒的空间磨砺出缕缕暗香; 青草放弃了土地的溺爱,在坚强的空间摇曳出茵茵绿意;蝴蝶放弃了 蛹的溺爱, 在不懈的空间成就出飞翔的灿烂。 作者以此引出中心论点: 我们不需要溺爱,我们需要成长的空间。 “大家说,这样的开头好处在

哪?” “很美。运用比喻,形象生动,给文章增添亮色。 ” “老师,我也 想在作文中写出这样的好句子, 可我不会呀! ” 看到学生有求知的愿望, 在布置作业时,我要求大家回去找运用比喻论证的文章。学过的,或 将要学到的,都可以。 第二天一上课,就有同学们兴奋地冲我喊道: “老师,我找到了, 刚刚学过的 《寡人之于国也》 运用了比喻论证。 ” “怎么运用的?” “ ‘王 好战,请以战喻。 ’用打仗比喻,投梁惠王所好,从而启发他。然后用 ‘五十步笑百步’的比喻来揭示梁惠王移其民、移其粟的所谓尽心措 施,同邻国国君一样不爱民,只是程度不同,本质上没有差别。在文 章最后,又用‘刺人而杀之曰,非我也,兵也’ 来做比喻,说统治者 奢侈浪费,不顾百姓死活。 ”该同学的发言赢来同学们一阵掌声。 “全 文以设喻开始,又以设喻结束,前后呼应,所用比喻又都在王好战范 围内,手法确实高超。你的发言也精彩。 ”我向发言的同学投去赞许的 目光。 “老师,初中学过的《为学》也运用了比喻论证,通过蜀鄙二僧 要去南海的故事,说明了事在人为的道理,告诉我们主观努力在学习 中的重要作用。 ” “还有,必修 4 里的《拿来主义》也运用了比喻论证, 用大宅子比喻文化遗产,在论述对待文化遗产错误态度和正确主张时 也运用了比喻论证。 ” “同学们学得很好,我们练习一下,怎么样?” “好。 ”我看到有 的同学摩拳擦掌、跃跃欲试了。随后拿出准备的两道练习题让同学们 做:一个是写一个比喻句阐述知识的重要性,另一个是运用对比设喻 阐述学习要勤奋。同学们做得很认真,成果展示时答案也是非富多彩

的,虽然有些比喻不大贴切,但毕竟拓展开了思维。在后来的作文中, 同学们也试着运用比喻论证来写文章的开头。


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