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高一语文必修4《苏武传》教学课件 课件


苏武传

?知识和能力要求:

1.了解《汉书》传记 体
作品的特征及主要表现 手法

2.掌握文中的主要文
言实词和虚词;

知识和能力要求:
3.掌握并会翻译一般的 文言句式; 4.培养阅读传记文言文 的能力; 5.学习《汉书》精妙的 艺术手法

/> 过程和方法:
1.小组合作、自主、探究 式的学习方式 2.质疑学习,培养质疑能 力

过程和方法:
?a.养成对文言字词句的质

疑能力,并初步解决问题 ?b.逐步培养对文章内容的 探究质疑能力,形成个性 化阅读

过程和方法:
?3.计划用三至四

课时

情感态度和价值观:
1.了解苏武牧羊的历史,感受苏 武忠君爱国的光辉形象,体会其 中蕴涵的中华民族精神; 2.学会从历史发展的角度和现 实的角度来审视作品人物形象, 评价其积极意义


情感态度和价值观:
完善自我人格,提升人生 境界,逐步加深对个人与 国家、个人与社会的思考 和认识

3.在学习中充实精神生活,

第一课时: 1.学生结合课下注解,运用
工具书,疏通文意,对字 词句探究质疑,并初步解 决问题。

第一课时: 2.教师作为辅导者,参与 学生的学习并帮助他们 解决问题,引导学习进 行深入。

本课教学理念:
1.以学生为主体,组成积极 的学习活动,转变教师讲 解、学生记录的教学模式, 2.继续培养学生的探究质疑 能力,

本课教学理念:
3.学生小组合作,深入文本, 对文本进行质疑,激发学习的 兴趣, 4.教师对质疑辅导,课堂上师 生互动,让课堂绽放出活力和 生命力。

第二课时:
? 一.总结文中的主要实词、

虚词,文言句式,

? 方式:学生总结,小组发言,

教师补充,学生针对总结可以 质疑提问,让质疑探究深入, 对文本的理解加深

1.通假字(小组一代表)
畔主背亲 “ 畔”通“叛”,背叛 与旃毛并咽之 “旃” 通“毡”,毛织的毡毯 掘野鼠去草实而食之 “去” 通“弆 ” ,收藏 空自苦亡人之地 “亡” 通“无”,没有 请毕今日之驩 “驩 ” 通“欢”,欢聚 因泣下霑衿 “霑 ” 通“沾”,打湿;“衿” 通“襟”,衣襟 ? 与武决去 “决” 通“诀”,诀别。 ? (教师评价,补充,鼓励)
? ? ? ? ? ?

2古今异义词(组二代表)
?

? ? ? ? ? ? ? ? ?

单音节: 古义 今义 兄弟并为郎 郎,官职,侍从 对某种人 的称呼 副中郎将张胜及假吏常惠等 假,临时担任 与“真” 相对,虚假 置币遗单于 币,财物,礼品 货币 因厚赂单于 赂,赠送财物 贿赂 因泣下霑衿 泣,眼泪 哭泣 双音节 皆为陛下所成就 成就,栽培,提拔 事业上取 得的成就 明年,陵降,不敢求武。 明年,第二年 今年的后 一年 (教师评价,补充,鼓励)

3一词多义(小组三代表)
? 使:数通使相窥观 名词,使者 ? 单于使使晓武 动词,派 ? 使(之)牧羝 使令动词,让 ? 发:虞常等七十人欲发 动词,起事 ? 单于子弟发兵与战 动词,发出,派出 ? 恐前语发 动词,(被)揭发 ? 当:汉亦留之以相当 动词,对等,相当 ? 汉使张胜谋杀单于近臣,当死 动词,判罪 ? 副有罪,当相坐 副词,应当

? 相:虚心欲相待 ? ? ? ?

动作偏指一方

?
?

?
?

欲令两国相攻 以:少以父任 以货物与常 何以汝为见? 乃遣武以中郎将使 何面目以归汉 来 前以降及物故,凡随武还者九人 副词,已经 (教师评价,补充,鼓励)

相当于“你” 副词,互相 介词,因为 介词,把 介词,凭,凭借 介词,凭……身份 连词,相当于“而”,

4.词类活用:(小组四代表)
?

使动用法:
欲因此时降武 空以身膏草野 反欲斗两主 何久自苦如此 蹈其背以出血 胜、惠共止之 降,使……投降 膏,使……肥沃 斗,使……争斗 苦,使……受苦 出,使……流出 止,使……止,阻止

? ? ? ? ? ?
? ?

意动用法:
单于壮其节 壮,认为……壮烈

名词活用为动词:
? 天雨雪
? 羝乳乃得归 ? 武能网纺缴

? 檠弓弩
? 杖汉节牧羊 ? 孺卿从祠河东后土 ? 惠等哭,舆归营 ? 爵通侯 ? 因泣下霑衿,与武决去

雨、雪,下雨,下雪 乳,生育,生子 网,结网 檠,矫正 杖,柱着 祠,祭祀 舆,抬着 封爵位 流下

名词作状语:
? 其一人夜亡

夜,在夜里 ? 陵与卫律之罪上通于天 上,向上 ? 朝夕遣人侯问武, 朝夕,早晚

形容词作名词:
? 兄弟亲近

亲近,亲近之

臣 ? (教师评价,补充,鼓励)

文言文特殊句式(小组五代表)
? 省略句式;

? 会缑王与长水虞常等谋反(于)

匈奴中 ? 乃幽武置(之于)大窖中 ? 匈奴以(之)为神 ? 推堕驸马(于)河中

判断句:

? 汉天子我丈人行也

? 缑王者,昆邪王自也 ? 非汉所望也

被动句:
? 见犯乃死,重负国 ? 皆为陛下所成就

? 大臣亡罪夷灭者数十家
? 胜闻之,恐前语发

见,被 为……所,被 夷灭,被消灭 被揭发

定语后置句:
? 送匈奴使留在汉者 ? 送(留在汉)匈奴使者,定语后置标志 ? 大臣亡罪夷灭者数十家 ? (亡罪夷灭者)大

臣数十家者,定

语后置标志

宾语前置:
? 何以汝为见? ? 子卿尚复谁为乎?

以何见汝为? 子卿尚复为谁 以何复加? 以何过陵?

乎? ? 何以复加? ? 何以过陵?

介词结构后置:
? 为降虏于蛮夷

于蛮夷为降虏 ? (教师评价,补充,鼓励)

本环节教学理念
学生小组讨论、总结, 代表展示,突出引导学 生自主获取知识,培养 学生质疑,解决问题的 能力,初步走向对知识 的理解与建构。

二.疏通文意(小组六代表)
? 给文章的情节发展添加小标题, ? 小组提出标题,全班进行讨论筛选,评

选最佳标题。 ? 要求:小标题要准确概括情节变化,并 尽量展现人物性格特点,同时注意语言 的通顺凝练。

小标题例子:
? 1.初使匈奴,单于受礼.2.缑王谋反,祸

及汉使.3.舍生取义,以死明志 ? 4.卫律劝降,威武不屈.5.饮雪吞毡,此 志不渝.6.李陵劝降,忠贞如一. ? 7.汉匈和亲,请还苏武.8.历尽艰难,发 白归汉。

总结《汉书》叙事艺术特点:

结构严谨,情节曲折, 详略得当

本课教学理念:
1.主要体现教学模式的改变。 在以往的古文教学中,总结由教师进行,教 师是古文教学的权威,学生只是被动的记录 者, 这节课是学生小组之间开展交流,学生参与到 教学的进程中来,实现资源、知识的共享,

本课教学理念:
提高学生的讲解、交流能力,极大地激发学生 上课的兴趣,更突出他们是学习的主动者、 主体者, 教师是学生学习的辅助者。由讲师对各小组进 行评价,鼓励。

第三课时:
1.结合背景材料,深入理解人物特征 (学生展示自己了解的材料,教师 适当补充)
2.了解汉朝和匈奴的战争纷争:

3.汉武帝对匈奴的反击

汉匈战争中的汉朝名将
? 卫青曾带兵杀到匈奴的一个据点“龙城”,
?

?

?

?

又斩获七百匈奴首级而归。 飞将军李广骁勇善战 骠骑将军霍去病“匈奴未灭,无以家为”, 匈奴中也是如入无人之境,曾经封狼居胥, 禅姑衍,临瀚海,耀武扬威而还。 张骞肩负使命出使西域,后征战匈奴,被封 为名副其实的“博望侯” 苏武出使匈奴,被滞留十九年,不改爱国情 操等

卫律其人的情况:
? 《汉书》“单于壮陵,以女妻之,立为

右校王,卫律为丁灵王,皆贵用事。卫 律者,父本长水胡人。律生长汉,善协 律都尉李延年,延年荐言律使匈奴。使 还,会延年家收,律惧并诛,亡还降匈 奴。匈奴爱之,常在单于左右。陵居外, 有大事,乃入议。”

李陵其人的情况:
? (?~公元前74年),字少卿,陇西成

纪(现在的中国中西部陕西静宁南边) 人,是西汉(公元前206年~公元8年) 的著名将军。长大后,李陵做了皇帝卫 队的军官,擅长骑马和射箭,对士兵非 常爱护。

李陵其人的情况:
1.李陵带兵和匈奴作战的情形 2.李陵投降后的反应 武帝大怒 群臣责备 司马迁等人为他辩解

李陵其人的情况:
? 匈奴如何对待李陵的:
? 匈奴单于得到李陵后,因李家世代为将

的声望,以及与之交战时李陵英勇的表 现,对他非常佩服。把自己的女儿嫁给 了李陵,并加似重用,封为右校王。

卫律和李陵对表现苏武的作用
卫律:卖国求荣,阴险狡诈,气 焰嚣张,不可一世 苏武:为国效命,忠贞不二,不 卑不亢 一身正气,光明磊落

卫律和李陵对表现苏武的作用
李陵:为一己之私而叛国,懦弱, 意志不坚,矛盾,痛苦 苏武:以国家的利益为先,忠贞 不渝,坚韧不拔,无怨 无悔

总结艺术手法一
?对比映衬凸现人物鲜明

的个性

赏析苏武性格化的语言
请同学找出自己最欣赏的语言分析,赏析其 对人物的表现作用 ? 例:“事如此,必及我。见犯乃死,重负 国。”(大难当头,以国为重,不愿国家 蒙羞) ? “屈节辱命,虽生,何面目以归汉?” (国家的荣誉至上,以死保全国家的荣誉)
?

赏析苏武性格化的语言
? “女为人臣,不顾恩义,畔主背亲,为

降虏于蛮夷,何以汝为见?”(怒斥叛 贼,忠于国家) ? “武父子亡功德,皆为陛下所成 就……。臣事君,犹子事父也。子为父 死,无所恨。”(忠于国君,忠于国家, 死无遗憾)

总结苏武的性格特征: (学生发言,讨论,总结) ?忠君爱国、威武不屈、贫 贱不移、忠贞不渝、坚韧 不拔

总结艺术手法二
?个性化的语言彰显人物个



本课教学理念:
? 让学生走进历史,走进文本,直面

人物,主动参与,挖掘探究,培养 独立的鉴赏能力,发展高中生自主获 取知识的愿望和能力。 ? 以鉴赏为契机,培养民族精神,传 成优秀的传统文化,涵养个人素质.

第四课时:
?1.课堂小测验:检测十

个实词的意思(包括古今 异义词和词类活用)。

听“苏武牧羊”的民歌,体会苏武精 神在民间的传诵
? 苏武留胡节不辱!

雪地又冰天,苦忍十九年。 渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边。心存汉社稷, 旄落犹未还, 历尽难中难,心如铁石坚。夜 坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。 ? 转眼北风吹,雁群汉关飞。白发娘,盼儿 归,红妆守空帏。三更同入梦,两地谁梦谁; 任海枯石烂,大节定不亏。终教匈奴惊心碎 胆共服汉德威。

解读苏武精神的历史和现实意义
? ?
? ?

用现代的眼光解读苏武,品味中华 民族精神: 苏武精神就是一种民族精神。 苏武精神在历史上的流传发扬: (学生举例)

解读苏武精神的历史和现实意义
? 如:岳飞抗金

文天祥面对元朝的威逼利诱,坚决不屈服 壮烈殉国。“留取丹心照汗青” ? 杨靖宇在东北寒天雪地中坚持抗日 ? 民族精神在各个国家的体现,民族精神对 一个国家的作用:抗战八年,爱国的精神不 倒,终于赶走侵略者
?

解读苏武精神的历史和现实意义
? 其他国家民族精神的体现:

苏联在卫国战争中,打败希特勒的强 劲 进攻,保住了国家 ? 日本公司对员工精神的培养:忠于公司 ? 南韩在国家经济危机的时候,主妇捐出 自己的首饰,帮助国家等
?

?

苏武精神现实意义:
? (学生发言)

“海龟派”回国创业(学生自己找事例)

? 苏武精神将永远是中华民族精神的一部

分,会继续发扬下去。

理论阐述:
?

?

结合文章从“十九年,北海牧羊,守节不 变”的事情中,选取角度,概括观点,阐 述它的现实意义。 学生范例交流,品评

本课教学理念:
? 加强课程与现实生活的联系,开放课堂,让

现代视角与历史视角融合; ? 学生在古典文本的解读中注入现代的意识, 去体现出时代意识和创新精神; ? 让优秀的文化在新世纪绽放出光彩。


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