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什么是说课


说课
一、什么叫说课 那么,什么叫说课呢?说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依 据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的 教学设计, 然后由听者评说, 达到互相交流, 共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。 我们在说课实践中认识到,这个定义是不全面的。根据我们的理解,说课既可以是针 对具体课题的,也可以是针对一个观 点或一个问

题的。所以我们认为,说课就是教 师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点, 说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教。 二、说课的意义 说课活动的好处很多,从不同的角度去看,有不同的答案。根据我们的实践和理 解,说课活动有以下几个方面的意义: 1 、说课有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在上几节课,再请几个人评评课。上课的老师处在一 种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低 下。通过说课,让授课教师说说自己教学的意图,说说自己处理教材的方法和目的, 让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教。从而使教研的主题更明确,重 点更突出,提高教研活动的实效。另外,我们还可以通过对某一专题的说课,统一思 想认识,探讨教学方法,提高教学效率。 2 、说课有利于提高教师备课的质量 我们检查了很多教师的备课笔记,从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我 们的老师都只是简单地备怎样教,很少有人会去想为什么要这样备,备课缺乏理论依 据,导致了备课质量不高。通过说课活动,可以引导教师去思考。思考为什么要这样 教学,这就能从根本上提高教师备课的质量。 3 、说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路。这样就可 以克服教学中重点不突出,训练不到位等问题,提高课堂教学的效率。 4 、说课有利于提高教师的自身素质 一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习教育教 学的理论,提高自己的理论水平。另一方面,说课要求教师用语言把自己的教学思路 及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素 质。 5 、说课没有时间和场地等的限制 上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同,它可以完全不受 这些方面的限制,人多可以,人少也可以。时间也可长可短,非常灵活。 三、说课的类型及方式、方法: 1 、说课的类型很多,根据不同的标准,有不同的分法。

按学科分:语文说课、数学说课、音体美说课等;按用途分:示范说课、教研说 课、考核说课等;但我们从整体来分,说课可以分成两大类:一类是实践型说课,一 类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针 对某一理论观点的说课。 2 、说课的方式很多,主要有: 1 、讲说法:运用露头语言作媒介,辅之以板书、教具使用、操作等手段,按准 备好的内容向听课者述说; 2 、演说法:主要是借助教具(仪器)、实际板书、绘画等手段,辅之以语言说 明的说课方式; 3 、对说法:说课者和听课者采取对话的方式进行交流。 4 、论说法:说课者和听课者针对同一问题,采取讨论、议论、辩论的方式进行 的说课。 四、说课的内容 说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们 这几年主要研究的问题。 根据我们的实践,实践型说课主要应该有以下几个方面的内容: 1 、说教材 主 要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等,这些可以简单地 说,目的是让听的人了解你要说的课的内容。 2 、说教法就是说说你根据教材和学生的实际,准备采用哪种教学方法。这应该 是总体上的思路。 3 、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程,为什么要这 样安排。一般来说,应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训 练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己 教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。 理论型说课与实践型 说课有一定的区别,实践型说课侧重说教学的过程和依据,而理论型说课则侧重说自 己的观点。一般来说,理论型说课应该包含以下几个方面的内容: 1 、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课,所以我们首先要把自己的观 点说清楚。赞成什么,反对什么,要立场鲜明。 2 、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的 例子来说明自己的观点,这是说课的重点。 3 、说作用说课不是纯粹的理论交流,它注重的是理论与实践的结合。因此我们 要在说课时结合自己的教学实践,把该理论在教学中的作用说清楚。 说 课 的 研 究 五、说课的范例 实践型说课的例子: 例 1 《我家的小院》 " 我家有个小院子。院子里种着许多花草树木,一年四季都有迷人的景色。初春, 迎春花开出金灿灿的小黄花, 最先迎来了春天月季花像一张张笑得合不 拢嘴的小脸。

地上长着厚厚的苔藓,像铺上一层绿色的地毯。 盛夏,茉莉花散发着阵阵清香。海 棠开着耀眼的红花。葡萄架上的绿叶,一片挨着一片,密密层层。站在葡萄架下,抬 头可见一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的挂满了藤架。深秋,枯黄的树叶像飞舞的黄 蝶从树上一片片飘落下来。可是,万年青的叶子仍旧碧绿碧绿的,显得格外精神。一 盆盆菊花正开得茂盛。隆冬,鹅毛般的大雪纷纷扬扬,给万物披上了银装。那些娇惯 的花草都住进了温暖的屋子,腊梅花却昂首挺胸,迎着风雪,无所谓惧。 " 说课问题: 1 、本课的教学目标如何确定,如何落实这些目标? 2 、本单元的重 点训练是读懂长句子。请你说说如何教学文中划线的两个长句子。 3 、请你写出本课 的板书设计,并说说你设计的思路。 理论型说课的例子: 例 2 :学法迁移是我们教学中经常运用的一种方法,请你结合自己的教学实践, 举例说如何在课堂教学中利用正迁移,克服负迁移 ,提高教学效率。 例 3 :新课导入的好坏直接影响着课堂教学的效率。请你结合自己任教的学科, 举一个成功的例子和失败的例子,分别说说。 例 4 :要把素质教育落实到课堂。在教学关系上,必须突出学生的主体地位,即 学生自身发展的主体,其自主性、能动性和创造性应当充分受到尊重,给予其展现的 机会。请你结合自己的实践,谈谈体会。 例 5 :要把素质教育落实到课堂。在教学方法上,必须体现教与学的交融,重 视教 法与学法的相互转化。教师的教是教学生去学,教是为学服务的,教是为了 “ 不 教 ” 。在具体操作中,要重视课堂训练,通过语言文字训练,来培养学生的能力,提 高课堂教学的效率。请你结合自己的实践,谈谈体会。 三.说课及听说课的评价: 衡量说课的好差,我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去 衡量。教学是门科学,千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的。教学论、 认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。具体地说: 1 .优化教学目标 ( 1 )制定目标要全面(认知目标、能力目标、情感目标)(基础知识、学科能 力、德育渗透) ( 2 )制定目标要适当:要符合教学大纲要求,符合学生实际,要有 “ 识 记、理 解、运用 ” 等层次要求,不要随意提高或降低。 ( 3 )制定目标要具体:要将大纲中的总体性,综合性目标分解成本节课的具体 的目标。只有具体了,才能使教师可操作,可检测。 ( 4 )制定目标要明确:教学目标的表达要准确、简明。 ( 5 )教学重点、难点确定得当:重点应突出 ,难点要突破(看讲练效果) 2 .优化教学过程 ( 1 )创设良好的教学起始情境:表现在以下几点 导课的衔接性、 导课的启迪性、 导课的含蓄性、 导课的生动性、 导课的创新性 ……

( 2 )符合认知规律:教学过程应体现出由表及里,由浅入深,由个别到一般, 由感性到理性的一般认知规律。 ( 3 )体现师生双边活动:教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学 的积极性主动性;能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准,尤其是以思维为 主的智力参与程度。 ( 4 )教学时间安排是否恰当 ( 5 )教学有法、得法,力求新颖、灵活、实用、有效。 ( 6 )善于发掘德育渗透点 3.优化智能训练及反馈,构建 “ 输出 —— 反馈 —— 调节 —— 再输出 ” 的教学信息传 递系统。 4 .优化教学手段: ( 1 )板书设计合理、层次清楚、重点突出。 ( 2 )语言洗练、流畅。 ( 3 )媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好,有助于解决教学的重、难点 。 当然,说课也有一定的局限性,因为这毕竟是 “ 嘴上读兵 ” ,看不到教师如何临场 发挥,看不到教师驾驭课堂的艺术,也看不见学生对知识的理解,掌握的效果和学生 实际思维的过程。因此在实际教学中,要提高教师的教学业务水平、教学能力,必须 把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样,才能从整体上提高教师的水 平。

说课前的准备
其中说课占很大比重。通过这项活动,检阅了教师队伍,发现一些学科骨干,促进了教师业 务素质的提高。但从说课中也发现一些问题,如说课内容不清、理论功底浅薄、依据说得不 充分等等。究其原因,有教师自身能力差的一面,更主要的是说课前准备不充分。那么,说 课前应做哪些准备呢?归纳起来应做好知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。 一知识准备 知识是基础,没有比较丰富的知识,要想说好课是不可能的,所以,说课前首先要做好 知识准备。 知识准备的内容很多, 其中比较重要的是教学大纲、 教材知识以及其它相关知识。 1 、熟悉大纲,学科教学大纲,是指导学科教学的纲领,教材是根据大纲编写的,这一 点说课教师往往忽略。说课前,教师一定要熟悉教学大纲,掌握大纲所规定的教学任务、教 学目标以及各年级的教学要求, 教学中应遵循的原则, 尤其是要根据教学内容分解教学大纲 所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求,说课就会迷失方向。例如,对学生口头表述

历史的能力的要求,初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动, 这是对初二学生的要求。 初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动, 能 概述重要历史事件和历史人物的重要内容。 2 、钻研教材,熟悉所说教材的编写意图和教学目标,了解知识的承接性和延续性,对 知识系统的内在联系要做到心中有数。 还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用, 明确重 点难点。 3 、涉猎边缘学科的知识,扩展知识视野,使之具备多学科多层次的知识结构,这样才 可以在本学科这个天地里游刃有余,使说课具有深度和广度。 二理论准备 说课的理论因素很浓,教师商有一定的理论水平,是说不好课的。说课一定要在理论指 导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度,就是无 本之木。因此,教师在说课前要针对教学实际需要, 有计划、有步骤地学习教育学、 心理学、 学科教学法等有关理论。明确教育规律,掌握所教年级学生的生理、心理特点,掌握说本节 课所要遵循的教学原则,掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样,才能使教师不断提 高教育理论的素质,为说课打下理论基础。 三、技术准备 1 、明确说课的内容和要求 要想说好课,首先明确说课要说什么。关于说课的内容,没有什么固定不变的“框框”, 通常包括说教学目标,说教材,说学生,说教学方法和教学程序这四项内容,其中说教学方 法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。 说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依 据,教学法依据,教育学和心理学的依据等),使用听者既能知其然,又能知其所以然,达 到理论与实践的有机结合。 2 、掌握说课的技巧 ①加强说的功夫 说课有不同的类型,不同的目的,但却得用语言表述。要动口,就要加强说的训练,要 有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感;要进入角色,脱稿说课不能用背育的 语调,要用“说”或者“讲”的语气,设计意图则用说明性语气,二者要有区别;要注意教师所 处的位置,要和讲课相同,板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。 ②对说课的内容要分清主次,教师在说课时对说课的各方面内容,不能平均使用力量, 不能眉毛胡子一把抓,要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在 说教学程序上,这里是重头戏。 3 、准备好说课所需的教具 说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用 具,以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示

四、心理准备 由于说课是一种新生事物,许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一 节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大,很容易在说课时失去心理平衡,形成心 理障碍,从而影响正常水平发挥,这就需要说课教师在活动之前,做好充分的心理准备。 1 、充分认识说课的重要性 “说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式, 也是大面积提高 教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点,从面积极勇跃地参与这项活动,由压力变 动力。积极主动地学习现代教育理论,认真钻研大纲、教材、教法。这就使用权教师的政府 水平和业务能力在原有基础上再进一步。 2 、增强自信心 由于说课之前已大概圈定了范围,教师已对这些内容做了准备,所以说教师要卸下思想 包袱,消除紧张心理,说课时从容自如,同时要正确地估价自己的实力,使能力得到应有的 发挥。 3 、注意自我的心理调节 说课是在没有学生配合的情况下,一切靠自己完成,有时可能出现漏洞,这时需要教师 具有稳定力,应变力,消除心理紧张,稳定心理状态,恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心 理能力不能一蹴面就,需要在平时就加以训练。 “凡事预则立,不预则废”,“不打无把握之仗”,这都说明事前准备的必要性。充分准备 是说课成功的起点,也是自我提高的过程,只有说课准备充分,才能提高说课的质量,才能 不断提高自身业务素质. 我市在 96 年下半年进行了初中四个学科的课堂教学技能竞赛, 分十项技能笔试和说课两种 形式。 其中说课占很大比重。通过这项活动,检阅了教师队伍,发现一些学科骨干,促进了教 师业务素质的提高。但从说课中也发现一些问题,如说课内容不清、理论功底浅薄、依据说 得不充分等等。 究其原因, 有教师自身能力差的一面, 更主要的是说课前准备不充分。 那么, 说课前应做哪些准备呢?归纳起来应做好知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。 一知识准备 知识是基础,没有比较丰富的知识,要想说好课是不可能的,所以,说课前首先要做好 知识准备。 知识准备的内容很多, 其中比较重要的是教学大纲、 教材知识以及其它相关知识。 1 、熟悉大纲,学科教学大纲,是指导学科教学的纲领,教材是根据大纲编写的,这一 点说课教师往往忽略。说课前,教师一定要熟悉教学大纲,掌握大纲所规定的教学任务、教 学目标以及各年级的教学要求, 教学中应遵循的原则, 尤其是要根据教学内容分解教学大纲 所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求,说课就会迷失方向。例如,对学生口头表述 历史的能力的要求,初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动, 这是对初二学生的要求。 初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动, 能 概述重要历史事件和历史人物的重要内容。 2 、钻研教材,熟悉所说教材的编写意图和教学目标,了解知识的承接性和延续性,对 知识系统的内在联系要做到心中有数。 还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用, 明确重 点难点。

3 、涉猎边缘学科的知识,扩展知识视野,使之具备多学科多层次的知识结构,这样才 可以在本学科这个天地里游刃有余,使说课具有深度和广度。 二理论准备 说课的理论因素很浓,教师商有一定的理论水平,是说不好课的。说课一定要在理论指 导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度,就是无 本之木。因此,教师在说课前要针对教学实际需要, 有计划、有步骤地学习教育学、 心理学、 学科教学法等有关理论。明确教育规律,掌握所教年级学生的生理、心理特点,掌握说本节 课所要遵循的教学原则,掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样,才能使教师不断提 高教育理论的素质,为说课打下理论基础。 三、技术准备 1 、明确说课的内容和要求 要想说好课,首先明确说课要说什么。关于说课的内容,没有什么固定不变的 “框框”, 通常包括说教学目标,说教材,说学生,说教学方法和教学程序这四项内容,其中说教学方 法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。 说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依 据,教学法依据,教育学和心理学的依据等) ,使用听者既能知其然,又能知其所以然,达 到理论与实践的有机结合。 2 、掌握说课的技巧 ①加强说的功夫 说课有不同的类型,不同的目的,但却得用语言表述。要动口,就要加强说的训练,要 有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感;要进入角色,脱稿说课不能用背育的 语调,要用“说”或者“讲”的语气,设计意图则用说明性语气,二者要有区别;要注意教师所 处的位置,要和讲课相同,板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。 ②对说课的内容要分清主次,教师在说课时对说课的各方面内容,不能平均使用力量, 不能眉毛胡子一把抓,要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在 说教学程序上,这里是重头戏。 3 、准备好说课所需的教具 说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用 具,以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。 四、心理准备 由于说课是一种新生事物,许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一 节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大,很容易在说课时失去心理平衡,形成心 理障碍,从而影响正常水平发挥,这就需要说课教师在活动之前,做好充分的心理准备。 1 、充分认识说课的重要性 “说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式,也是大面积提高教 学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点,从面积极勇跃地参与这项活动,由压力变动 力。积极主动地学习现代教育理论,认真钻研大纲、教材、教法。这就使用权教师的政府水 平和业务能力在原有基础上再进一步。 2 、增强自信心 由于说课之前已大概圈定了范围,教师已对这些内容做了准备,所以说教师要卸下思想 包袱,消除紧张心理,说课时从容自如,同时要正确地估价自己的实力,使能力得到应有的 发挥。 3 、注意自我的心理调节 说课是在没有学生配合的情况下,一切靠自己完成,有时可能出现漏洞,这时需要教师

具有稳定力,应变力,消除心理紧张,稳定心理状态,恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心 理能力不能一蹴面就,需要在平时就加以训练。 “凡事预则立,不预则废”,“不打无把握之仗”,这都说明事前准备的必要性。充分准备是 说课成功的起点,也是自我提高的过程,只有说课准备充分,才能提高说课的质量,才能不 断提高自身业务素质


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