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提高化学课堂教学质量几点思考


提高化学课堂教学质量的几点思考 化学课堂教学是多因素组成的整体,以学生的学思活动为轴线, 来实现一定目标的动态过程。 要提高课堂教学质量, 就得针对性地、 创造性地整体设计,使课堂教学的各种因素优化组合。马班斯基认 为,教学过程最优化,主要是选择可能适应教学过程的最佳方案。 本文从师生关系、化学教学目标、教学方法等影响课堂教学质量的 主要因素入手,阐述优化课堂教学对于提高教学质量

的意义。 一、实行“三个转变” ,优化师生关系 教师要发挥主导作用和学生的主体作用,必须实行三个转变。即 从单纯的传授知识向怎样获得知识转变, 也就是从 “要我学” 向 “我 要学”转变;从“满堂灌”向启发探究式转变;从“教师说了算” 向师生平等、民主、协同方向转变。正确发挥教师的主导作用,必 须解决好教学观的认识问题,克服教师在教学中“越俎代庖”的行 为,教师不能包办代替本应由双方共同进行的“双边”活动,而应 引导、启发、帮助和激励学生主动积极地学习,学生学得主动、积 极才能使教学发挥有效作用,而学生学得主动积极也说明教师的 “教”真正起到了主导作用。在师生互动的教学中,学生是活动的 根本因素,没有学生主体作用的发挥,教师的主导作用必然落空。 正确发挥学生的主体作用,必须解决好师生关系,即对学生的认识 观问题,克服将学生作为被动对象的传统影响,要在教学中让学生 认识到自己是学习的“主人” ,从而产生内驱力,形成自控能力、 自我教育和学习能力。贯彻学生为主体的思想,一个不可忽视的方 面,是面向全体学生,就是在教学中对每个学生都要热爱,有教无 类。那种只注意关心“冒尖”学生,排斥、鄙视甚至淘汰差生的排 他教育,是不完全的教育,是与学生为主体的思想相悖的。 “爱生” 与“亲师”是优化课堂教学中师生关系的催化剂。 二、抓住重点、突破难点,分层制定教学明确目标 在化学教学中,教学重点的确认和解决是首位的。如何正确识别 教学重点与难点及处理它们之间的关系,这是化学教学中必须要解 决的问题。 只有抓住重点,才能顺利完成教学任务,只有突破难点, 学生才能易于接受,课堂教学质量的提高才能成为可能。制定科学 合理的教学目标,对于提高化学教学质量也是直观重要的。一个难 度适中的目标能够激发起学生产生强烈的学习动机,引起持久的学 习动力,激励学生为实现该目标而不懈努力。其次要注意教学目标 的层次性。对不同学习层次水平的学生提出不同的教学目标与要 求。高层次水平的学生在达标后可对他们实施横向拓宽的训练,着 力培养能力、发挥特长;中层次学生要求达标,对有余力者,引导 鼓励他们向高层次递进;对接受能力慢,反应迟钝的学生则要求他 们基本上达标。即在难度、速度上降低要求、允许他们二次、三次 直至完全达标。教学目标的区分,既为高层次学生插上了“腾飞的 翅膀” ,也为低层次学生装上了起跳的“助跑器” ,使教学面向全体 学生落到实处,从而提高教学质量。 三、根据学科特点,改进教学方法,提高效率 课堂教学的成败,很大程度上取决于教师是否合理选择教学方法。 传递知识信息的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性都有赖 于对教学方法的整体把握和有效利用。赞科夫说“教学方法一旦触 及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要,这种教学方法就 发挥有效作用” 。心理学告诉我们:单一化容易产生疲劳,如果一 堂课甚至一个教学阶段采用多种教学方法并合理组合,如现代化的 音响、幻灯、投影仪、多媒体教学等就能调动各种感官参与教学, 取得良好的教学效果。特别是计算机的模拟功能可使抽象的内容形 象化、静止的内容动态化,以便于学生

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