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例谈在初中生物概念教学中渗透学科观点


摘 要: 对 “人体内废物的排出” 一节中所要传递的生物学重要概念和一般概念进行分析, 并进一步通过概念的传递过程帮助学生形成“生物体结构与功能相适应”的这一基本观点。 关键词:废物的排出;重要概念;渗透;学科观点 生物学重要概念居于学科中心地位,是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息 或周边信息后,仍能应用的概念性知识。生物学重要概念是最主干的知识,也是教师必须清 楚地呈现给学生的知识。而学科观点的教育融知识教育、能力培养和情感态度价值观教育为 一体,是学科教育不可缺少的部分。生物学基本观点的形成对于学生今后生活的影响远远比 知识来得巨大。本文以“人体内废物的排出”为例,探析如何在初中生物重要概念教学中渗 透学科观点。 一、梳理知识,绘制概念图 受传统教学方法制约,教师在概念教学中往往削平学生的思维梯度,缩短学生的认知过 程。教师仍然习惯于用讲述的方式直接给出定义,直接进入抽象概括阶段,致使学生对概念 的学习缺乏真正的理解与思考。这种急功近利的学习方式不能帮助学生掌握正确的生物学学 习方法,培养其生物学科学思维能力,提高其生物科学素养。因此,教师在进行本节的教学 活动设计时,要有清晰的思路,要思考本节的重要概念是什么?一般概念是什么?重要概念 与学生原有概念之间有什么联系?这就要求教师首先要明确 2011 年版 《义务教育生物学课程 标准》中的具体内容标准,在此基础上阅读教材,区别教材中的概念与事实,再列出相关的 概念,区分其中的重要概念和下位的一般概念,然后梳理知识,绘制出本节课的概念图。 1.区分事实性知识和概念性知识 本节课的事实性知识包括: (1)泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道。 (2)形成尿 液的器官是肾脏。 (3)尿的形成和排出过程――肾单位中的肾小球和紧贴着它的肾小囊内壁 起过滤作用。当原尿流经肾小管时,全部葡萄糖、大部分的水和部分无机盐等被肾小管重新 吸收。 (4)健康人肾动脉中的血浆、肾小囊中的液体和尿液中的有关数据。 概念性知识包括: (1)泌尿系统的功能是排除废物和多余的水。 (2)人体将二氧化碳、 尿素,以及多余的水和无机盐等排出体外的过程叫做排泄。 (3)生物体的结构与功能相适应。 (4)人体各个系统相互联系、相互协调,以完成生命活动。 (5)人体的组织、器官和系统的 正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件,包括营养、氧气等以及排除废物。其中(2)为 一般概念, (1) (4) (5)为本节的重要概念, (3)为生物学基本观点。 2.绘制概念图 概念图能揭示概念之间的密切联系及其层级关系。通过辨析本节课的事实性知识和概念 性知识并明确重要概念、一般概念及生物学观点,绘制出“人体内废物的排出”概念图,构 建本节的知识框架。 在此基础上教师在概念教学中应将帮助学生深层理解这些概念作为课堂教学的重心。根 据学生的认知能力和现有经验,按照一定的次序逐层展开,用具体事实作为铺垫来帮助学生 构建概念。 二、自主构建概念 明确本节课的事实性知识和概念性知识的关系后, 课堂教学中要为学生提供丰富、 具体、 形象的图片资料,引导学生观察。提供可靠的实验数据,引起学生思考、讨论,开展学习活 动。让学生基于感性认识的基础上帮助学生自主建构概念,建立概念、理解概念。 1.设疑导入 “大家都知道在你们的身体里有许多的细胞,这些细胞的生活一定需要物质和能量。有 机物通过消化系统的消化和吸收由循环系统运输到细胞。氧气通过呼吸系统及循环系统到达 细胞。细胞中的有机物氧化分解后会产生废物。这些废物如何排出体外呢?”通过多媒体展 示下图进

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