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1.《沁园春长沙》


沁园春.长沙
教学目标 1.鉴赏情景交融的艺术手法。 2.体会把握毛泽东诗词的宏大意境及其壮志豪情。 教学重难点 1.鉴赏情景交融的艺术手法。 2.体会把握毛泽东诗词的宏大意境及其壮志豪情。 教学工具 多媒体
教学过程

一、激情导入,酝酿情感 朱光潜先生说:“要养成纯正的文学趣味,最好是从读诗入手,能欣赏诗,自然就能欣 赏小说戏剧及其他种

类的文学,能欣赏诗的人,他决不会感到人生是干枯的。”今天,就让 我们一起学习毛泽东的《沁园春 长沙》。 [板书课题:沁园春 长沙] 二、诵读感知,整体把握 1.初读,入境,审美感知——学生自由朗读。 师提示朗读技巧(注意节奏的把握)。 (设计依据:适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍) 2.听读,初步感受词的情境——播放朗读录音或教师泛读。 出示毛泽东该词手迹,欣赏。 (设计依据:范读用以规范学生的朗读节奏及情感把握的分寸;手迹用以激发学生想 象的思维和激情,更有感染力。) 3.齐读,深入体会词的情感、意境。 4.鉴赏,用优美的语言描绘词的意境,并写在笔记本上,然后请两名同学读自己的鉴 赏记录。 5.评价,同学们互相评价,互相补充完善,教师引导、点拨。 6.老师总结陈述(作为一种意见供学生参考):深秋时节,我独自站在橘子洲头,湘 江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠的树林,经霜染后,一片火红;近看碧绿清澈的湘 江,无数船只竞相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔,鱼儿在江水中自由自在地游泳,宇宙万物都 在竞相向上,蓬勃发展。面对这一派勃勃生机的大千世界,怎能不令人思绪万端:广阔无垠 的大地呀谁才是你的主人呢?回忆往昔,同许多同学在这一带游览、聚会,度过了许多不平 凡的岁月。那时,正值青春年少,风采迸发,才华横溢,意气奔放,遒劲有力,同学们经常 在一起评论国家大事,写出激浊扬清的文章,把反动统治者视为粪土。还记得吗,当年我们 在江中游泳,激起波浪,几乎阻止了飞快前进的船只? 7.再读,把握词的脉络。

思考:这首词分为上下两阕,思考一个问题,词的上下阕在写法上(表达方式上)是 否相同,各主要写什么? 明确:上阕写景描绘湘江绚烂多彩的秋色图。 下阕抒情抒发凌云壮志的革命豪情。 [板书:景——情] 三、深入文本,具体赏析 (一)赏析上阕 1.品读美句,感受把握 思考:上阕写景。写景部分哪里写得最好?词的上下两阕各有一个领字,请找出来。 上阕中,诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚烂多彩的秋色图的?全诗的诗眼是什 么? 第一问:学生讨论后回答。第二问:学生回答,上阕领字是“看”,领起七句。下阕领 字是“忆”,领起八句。第三问:学生讨论后回答。 四个方面:山上、江中、天空、水底 四个角度:远眺、近观、仰视、俯察 第四问:学生回答,“怅寥廓,问苍茫大地,谁主浮沉?” (设计依据:在读的基础上把握诗的结构和内容。) 2.炼字炼意,品味语言 独立寒秋 层林尽染 鹰击长空 鱼翔浅底 学生分小组讨论后,推代表回答: (1)“独立”,不仅表明是一个人,而且显示了诗人中流砥柱的气概。 (2)“染”字用拟人手法,写出秋色之深。 (3)“击”字显示出雄鹰展翅奋发、搏击长空的强劲有力。 (4)“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的自由轻快,像在天空中飞翔 一样的意态。 (设计依据:从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字眼带来的 不同表达效果。) 3.想象联想,工笔描绘 师:雨果说过,“想象是人类思维中最美丽的花朵”,下面让我们展开想象的翅膀,飞 进诗人所描绘的绚丽多彩的秋景中。 请学生根据词的意境边品读边在脑海里绘出秋色图,用语言描述自己的体会,相互评 点、欣赏。 (设计依据:激发和提高学生的想象和联想能力,比较语言文学艺术和绘画艺术的不 同,领略语言带来的无穷艺术魅力。) 4.古今秋思,对比赏析

古代秋思句,学生搜索: 生:悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰。(宋玉) 万里悲秋常做客,百年多病独登台。(杜甫) 已觉秋窗秋不尽,哪堪风雨助凄凉。(曹雪芹) 师:古人笔下的秋景多萧杀悲凉,清冷惨淡,而毛泽东的秋景为何如此绚丽多彩,充 满生机?你们知道这个差异的原因吗? 学生猜测回答。如,生:他是伟人就是和我们不一样。生:他是革命家,革命家永远 是硬朗、向上的。 5.知人论世,把握情志 师:大家根据自己的理解谈了自己的看法,我觉得大都处在猜测的层面上,要深入了 解一个人的思想情感,应该注意追本溯源,知人论世。我们首先来看一下毛泽东从小有什么 样的志向。1910 年秋,他在离开家乡韶山冲到 50 里外的湘乡县东山高等小学堂去读书的 时候,面对新的环境,纵笔写就一首《咏蛙》诗: 独坐池塘如虎踞,绿杨树下养精神。 春来我不先开口,哪个虫儿敢作声。 1910 年告别父母外出求学时,他模仿日本明治维新时期的著名诗人西乡隆盛的诗作, 写过一首《立志》: 孩儿立志出乡关,学不成名誓不还。 埋骨何须桑梓地,人间无处不青山。 学生读这两首诗,谈自己的感受。 明确:他从小胸怀大志,有必定成功的信念,有主宰天下的豪情。 他开阔的胸襟,不凡的气度,乐观的精神,雄伟的志向都融在他写的秋景里了。毛泽 东是叱咤风云的一代伟人,胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的风范,奋发向上永 不消沉的乐观性格,不同于那些多愁善感的纤弱文人,所以他的词充满豪情壮志,笔下的秋 景也绚烂多彩,充满生机。 6.触景生情,抒发感慨 眼前的烂漫秋景蕴含着作者的情怀也引起了他的共鸣,他迸发了一种怎样的情怀?答 案在哪里? 明确:问苍茫大地,谁主沉浮?在下阕。 (二)赏析下阕 推荐一位同学读下阕。 师:读完下阕,我的眼前清晰地浮现出两幅图画,一幅叫峥嵘岁月图,一幅是中流击 水图。 1.赏析“峥嵘岁月图”

师:携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠。旧地重游,往事历历,怎能不激起作者无限 的感慨!想当年,作者在长沙第一师范学习、工作时,曾与蔡和森、何叔衡等同志一道积极 从事革命活动。他们创立了“新民学会”,创办了《湘江评论》,深入工矿、农村,积极领导 工农运动,那是怎样的岁月啊!“峥嵘岁月稠”,正是对昔日战斗生活的高度艺术概括。 师:齐读“峥嵘岁月图”部分。讨论告诉我们这是一段怎样的峥嵘岁月。 (读后)学生讨论交流,然后汇报。 明确:那是一群才华横溢、热情奔放的革命青年,“正茂”“方遒”充分显示了他们的精 神风貌,橘子洲头,他们指点江山,慷慨陈词,他们以豪迈的气概,视军阀、官僚如粪土, 作者在这里既是追忆往事,又是对上阕“谁主沉浮”问句作进一步的回答,正是这些有着“粪 土当年万户侯”豪迈气概的革命者才是真正的中国脊梁,他们代表着革命的新生力量,根据 历史发展的必然趋势,他们最终必定战胜和代替一切腐朽势力而主宰着国家和民族的命运。 2.赏析“中流击水图” 师:接着,作者继续以饱满有力的笔调状写胸中奔腾激荡的诗情,“曾记否,到中流击 水,浪遏飞舟?”大家反复地读这句词。 师:当年,作者曾和蔡和森等数十名同学,在盛夏水涨之时到湘江游泳,坚持不懈, 直到隆冬季节,以此来锤炼自己的意志和胆识,现在,作者独立于橘子洲头,回忆起当时的 情景,作者写这些,除了有对往昔生活的怀念,还有没有更深层次的意思呢? (再读,联系全词读,读全词。) 学生讨论、交流,汇报。 明确:这一句既写了当时的情景,其中又暗含志向的远大,使我们仿佛看到了他们激 昂的情态,力挽狂澜的壮举,好似听到了他们自豪的壮语! 四、总览全词,进行小结 学生仔细读下面的一段文字: 上阕写充满朝气的万物。枫林如火,深寓他火热的革命家情怀;万类霜天竞自由,寄 托着对自由解放的向往和追求。下阕写充满朝气的人格主体。青春岁月,摆脱不了的回肠荡 气;指点江山,从昨天延伸到今天的英雄本色。那时的中国,“百舸争流”,国民革命席卷南 方,北方军阀的统治摇摇欲坠。面对奔腾不息的江水和争相前行的大小船只,诗人感到是那 样的亲切,又平添出异样的严峻。 是呵,就像辽阔的天空和水面,任人角逐,但究竟鹿死谁手,尚未可知。诗人的耳边, 或许回荡着他五年前在《湘江评论》上敲响的黄钟大吕:“天下者我们的天下,国家者我们 的国家,社会者我们的社会。我们不说,谁说?我们不干,谁干?”毛泽东后来解释说“怅寥 廓,问苍茫大地,谁主沉浮”,说的是北伐以前中国的命运究竟由哪一个阶级做主。 师:上阕有问,下阕有答,前呼后应,妙化无痕。同学们能不能从词的上阕和下阕里 各抽取一个句子,组成一副对联?(这副对联的上联,包含着作者的问, 下联是作者的答。) 生:问苍茫大地,谁主沉浮?(上联)

到中流击水,浪遏飞舟。(下联) 横批:还看今朝 诗言志。景中有情,情中有景。情景交融都统一在作家诗人胸有天下,囊括四海的志 向里,这就是景情志三者的统一。 结束语:同学们,文学作品是情感的结晶,欣赏它是一种寻觅与追逐。风景迷人的阿 尔卑斯山深谷中的路旁插着一个标语牌,提醒过路人,“慢慢走,欣赏啊”。让我们再次齐读 全文,在豪迈的朗诵声中,慢慢走,欣赏吧!
板书

沁园春 长沙 毛泽东


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