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浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略[1]


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浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略
嘉定区教师进修学院蒋惠芳 著名教育家陶行知曾说过:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨”。有人说, “学问学问,一学二问,只学不问,越学越笨。 ”对教师而言, “善教者则为善问者” , “知道了 如何提问就等于知道了如何教学”。对学生而言, “学会提问是语文入门的标志” 。 在课堂教学中,提问包括

教师提问和学生发问两个方面,那么,就这两方面的对象而言,如 何优化课堂提问呢? 一、提问要有目的性 有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的,应 该是目的明确,与课文学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识,设计问题时要 做到“三问” 为什么提问?为什么提这样的问题?为什么这样提出问题? : 有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题,提这个问题解决什么问题,这 是一个很好的做法,这样保证了提问的有效性,使无目的无价值的问题不提,与课文关系不大的 问题不提,没有思考力度和张力的问题不提。 什么样的问题有价值?什么样的问题应该提?这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想, 设计提问的依据是:对达成教学目标,突破难点,凸显重点有价值的问题应该提,必须提;反之, 应该舍,必须舍。这样,才能在有限的教学时间里,最大限度地提高课堂提问的效益。 二、提问要有切入点 提问要有切入点,抓住了这些切入点,就找到了提问的“拐棍”。教师要吃透教材,熟悉学 生学习情况,找准问题设计的着眼点。学生在学习过程中生疑、发现问题的本领,不是先天具有 的,需要教师用心培养。这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难,还要能教给他们质疑的方法, 给学生一双会生“疑”的“慧眼”。那么,怎样才能找到提问的切入点呢?以下是抓提问切入点 的“十问”。 ①、问在课题处 课题是课文的眼睛,它往往有揭示中心,概括课文内容的作用。教学时,教师可从课题入手 提出问题:如课文写“谁”(什么)?“是什么”?“为什么?”层层深入挖掘。 在引导学生从课题入手质疑时,。我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口,通过这个窗口 可以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时,提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从 “是什么?为什么?怎么样?”这三方面来提问,久而久之,使学生逐渐养成见题生疑的习惯, 从而提出一个又一个问题。比如:看到课题《掌声》 ,学生就会从: “这是给谁的掌声?” “为什 么要给他掌声?” “这掌声代表了什么?”三方面思考。看到课题《微笑着承受一切》,学生就会

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发问:“谁微笑着承受一切?”“为什么要微笑着承受一切?”“她是怎样承受着这一切的?” 不管这些问题是否稚嫩,但都是学生自主学习的起步,学生智慧火花的闪现,教师都应鼓励。

②、问在关键处 一节课的教学目的,一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点,要根据课文的难易和学 生的理解能力来确定。课堂上所提的问题,都要围绕课文的重点和难点,击鼓要击在鼓点上。好 问题往往要问在文章的点睛处。 如;教学《一夜的工作》 ,可在理解全文的基础上,让学生找出中 心句: “看啊!这就是我们中华人民共和国的总理,我看到了他一夜的工作,他是多么劳苦,他是 多么简朴! ”然后提问:周总理的劳苦体现在哪里?简朴又表现在哪儿?引导学生由中心句辐射全 文深入讨论。这样的提问,使学生凭借语言、抓住重点分步讨论,不但学有兴趣,而且对课文如 何围绕中心选择材料,怎样运用具体材料说明中心的写法印象深刻。 教师要时常鼓励学生抓住文章的鼓点——关键词句进行质疑,一些推动情节的词句、内容结 构照应的关系句、最能体现人物思想品质的句子、中心句等都是可质疑的关键词句。抓住了这些 词句,就等于抓住了学习的关键。 例如:课文《真正的愤怒》中有这样一句话: “在我生命里曾流淌过一碗水,是这碗水让我懂 得了什么是真正的愤怒。 ”这话很关键,是生活在江南地区的孩子们所无法真切感受的内容,更是 理解全文,揭示主题的钥匙。让学生熟读这段话后质疑。果然学生对此生疑,提出了好几个很有 思考性的问题: “这究竟是一碗怎样的水?” “为什么说这碗水曾经在我的生命中流淌过?” “这 碗水为什么能让我懂得什么是真正的愤怒?” “什么是真正的愤怒” ?这些问题就能引导学生一 步步深入阅读,不断探究。

③、问在矛盾处 教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔,抓住这些地方提问,不但能激 起学生的探究愿望,而且能把课文理解得更透彻。 如有位老师教 《捞月亮》 一开始就板书 , “捞” 然后走到讲台上拿起一本书问: , 这是不是 “捞” (拿)?又从地上捡起一个粉笔头问:这是不是“捞” (捡)?那么“捞”是什么意思?在学生理 解“捞”的意思后板书: “月亮” ,又问:月亮在天上,能“捞”吗?而文中却说捞月亮,这是怎 么一回事呢?这样启发学生探求课文的愿望。 教师要教给学生抓住课文的矛盾之处质疑的方法。如教课文《家是什么》 ,教师让学生反复 读课文后让学生找找文中有何矛盾之处?学生就会提问“为什么富翁有豪华的别墅,却说没有家, 为什么热拉尔找到了女儿,就说:我又有家了” 。教师引导学生在结合两个故事的讨论中,对“家

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是一个充满亲情的地方,没有亲情和被爱遗忘的人,是真正没有家的人”这句话,有了更深的体 会。

④、问在空白处 有些课文,作者为了达到某些表达效果。有些情节不作细微的叙述,这就为我们提供了广阔 的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容,可以启发学生想象,填补文章的空白,学生就易走 进文章的“心灵”,领会到文章的思想感情,从而进行创造性思维。 如课文《狼和小羊》这样结尾:狼不想再争辩了,龇着牙逼近小羊,大声嚷道: “你这个小坏 蛋!说坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样。 ”说着就往小羊身上扑去。 “结果会怎么样呢?” 教师让学生带着这个问题去思考,并根据文章的情节进行合理想象。学生们经过思考,为小羊设 想了两种命运:第一种设想是沿着课文的原意续写课文。如:有的学生写道:软弱的小羊无力抵 抗穷凶极恶的狼,活活被狼咬死了。狼一边喝着河水,一边津津有味地吃着鲜美的羊肉?? 第二种设想是改变了课文的原意,描绘出了与课文内容相反的结果。如:有的学生写道:就 在这时,小羊急中生智,对狼说: “亲爱的狼大哥,我得了一种传染病,您千万别吃我的肉,不然 这种病会传染给您的。 ”狼半信半疑,最后还是放小羊走了。还有的学生写道:望着眼前这个凶狠 的家伙,小羊眼珠骨碌碌一转,说: “尊敬的狼大哥,您能让我在死之前再吹一首曲子吗?”狼想: 你迟早都是我口中美餐,不妨就满足你的要求吧!狼点了点头。于是小羊拿起腰间的笛。小羊的 笛声被树林里的猎人听到了??学生运用自己的智慧和已有的知识进行合理的想象,极大地丰富 了课文内容。 又如:教《从现在开始》一文时,教师可以启发学生想象:如果轮到大象、螃蟹、百灵鸟争 当“万兽之王”它们会发布什么命令呢?学生就会从各个角度去展开想象,从而在文章的空白处 进行填补。


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