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第五章 洋思经验为何引起轰动


第五章 洋思经验为何引起轰动 这是教育界的一个奇迹:一所地处偏僻的乡村初中,建校段段 20 年,成为全国素质教 育的典型;1999 年省教委曾专门发文,在全省推广该校的教改经验,从当年 6 个村和办乡 村初中至今,学校由 26 间房发展到占地 100 多亩,学生长了几倍,求学者遍及全国 10 多个 省市, 先后有 20 万人次参观学习, 今年招收新生时, 开来的小汽车在校门外停了 4 公里-----这所学校就是泰兴市洋思中学。 一个乡村初中,靠什么站立在素质教育的前沿?

先学后教,让教师“退居二线” 全国劳模、洋思中学校长蔡林森在接受采访时,脱口而出的就是课堂教学改革。这一改 革,通俗地讲,就是老师“退居二线”,让学生成学习的主体,多年来,学校课堂教学一直 沿袭“老师讲,学生听”的传统。创建之初的洋思中学也习惯于“满堂灌”,教学效果很不 好。蔡林森萌生了一个大胆的想法,能不能让学生成为课堂主体。这是一种“先学后教,当 堂训练”的新方法。上课时,学生先自学看书,再模仿例题做书后的检测性题目,看的是否 认真,一检测就知道。这是强调学习效果。做好了也万事大吉,每个学生都有可能被抽出来 讲解。这叫做在危机中学习,消灭“南郭先生”。之后,再举一反三,看是否真正掌握。一 环套一环,学生的积极性和主动性被激活了,而老师则成了“退居二线”的参谋,只是对教 学中的共性问题进行讲解。一般一堂课老师只需讲 10 分钟左右,如果学生学的好,有的只 讲 4 分钟。 蔡林森说,过去上课,学生只负责听,听的效果如何,多数要等到单元或是其中考试时 才能看出来, 有的问题会一天天地积累。 现在则是课上的事情课上做, 效率高了, 效果好了, 课后就不需要沉重的作业负担。在洋思,寄宿生每晚由学校组织收看《新闻联播》,再预习 半个多小时,9 点钟,统一熄灯。

从“差生”抓起,没有教不好的学生 相信每个学生都能学习好、教育好,是蔡林森从 3 个子女的教育中获得的切身体会。年 近花甲的蔡校长告诉记者, 他的 3 个小孩在小学阶段没有一个成绩冒尖。 大儿子 5 岁还不识 数。次子小学时成绩中等偏下,曾将 68 分的数学成绩偷改成 88 分。女儿小学毕业时,成绩 全乡倒数第一。读中学了,蔡林森把他们带到洋思上,不订阅资料,也不给补课,只要求他

们每天将课堂内容重讲一遍,看有没有真正掌握,这样,书本知识“日日清,周周清”,每 个月再来个“回头看”,孩子的成绩很快上来了,如今 3 个孩子都靠上了大学,有两个已去 了美国攻读博士。 不少学校的老师只关心几个成绩好的学生, 而对“差生”则撒手不管。 洋思中学则打破 这种做法,一视同仁地对待每个学生。用他们的话说,教师一届没教好,还有下一届,而学 生只有一次机会,教师必须对每一个学生负责。说到底,“差生”问题解决了,学校也就太 平了, 班风、 学风也就好了。 正是对差生的关心, 全国各地不少家长将难教的孩子送到洋思, 有的学生进校时成绩只有个位数,而老师们并没有歧视他们,而是共同动脑筋,增添学生信 心。结果,从 1991 年以来,洋思的几年毕业生中没有一个不合格的。蔡林森说,如果提升 到理论高度,课堂教学是“尊重主体”,重视“差生”则是“面向全体”的现代教育思想。

学生犯错误,责任在教师 在洋思,学生如果犯了打架斗殴等错误,老师也受到相应的处罚。这种做法看上去不合 理,但却有助于强化教师的责任心。 蔡林森说,素质教育并不只注重学生的成绩,德育、体育必须一起上。而后两者往往被 看作“软指标”,老师不尽力。我们的做法是让软的软的指标硬起来,让老师搞承包制,全 面负责学生各方面的教育。比如说,学生犯了错误,不是简单地责怪学生,老师必须负责。 为什么?那是因为老师没有教育好。这样一来,老师的责任心空前强化,软指标也就不被忽 视了。 现在,洋思中学有良好的校风,学生有着良好的品行与日常行为,就是因为老师的教育 到位了。全体学生每天准时早锻炼、熄灯后安静休息,没有打架的。蔡林森说,严格的规矩 一时难以做到,但时间长了,就会形成良好的习惯。所谓管理育人,也就是这个道理。



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