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非示范性高中化学学困生学习状况的调查报告


非示范性高中化学学困生特点的调查报告
(广西桂林市全州县第二中学 唐新忠 541500)

一、问题的提出
随着高中教育的普及, 学习困难学生数量也逐渐增多,学困生的大量存在已经 成为一个不容忽视的现实。 造成学生学习困难的因素很多,探索高中阶段学生学 习困难成因及矫正对策成为迫切需要解决的问题。 非示范性普通高中学生的几个 特点: ① 留

守子女多,隔代教育多,学困生多。 ② 学生存在“一窄”、“三强”、“四差”的特点:“一窄”是知识面狭 窄,即一般中学生所应当具备的文化知识、社会常识和科技常识在这些 学生身上表现得较为匮乏, “三强”是渴求他人的关注与获得自我表现 的愿望强;自卑感强;自尊心也很强(大多数农村学生都能够吃苦耐劳, 有努力改变落后面貌和不利处境的强烈愿望);“四差”是指学习成绩差, 与学习有关的能力(如语言表达能力、思维能力、想象能力和迁移能力 等)差、学习习惯差,自信心差。 从学校的角度来看, 通过引导和帮助教师矫正不当教育教学行为的策略研 究, 探索县直非示范性普通高中生存和发展的思路,有效推动普通高中新课程实 验的实施。 从教师的角度来看,我们想通过个别学困生帮扶的策略研究,让教 师结合自己实践反思自己的教育行为,从行为上真正转变教学观念,有针对性地 帮助学困生,可以预防并减少学困生的产生。 学困生转化工作是学校教育的一项重要工作, 学困生能否转化是一所学校 一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。 做好学困生转化工 作对于提高教育教学质量,减少弃学、辍学学生人数,提高全民文化素质,都具 有十分重要的现实意义。

二、核心概念的界定
1、学习困难,也称“学习无能”或“学业不良”。这一概念由美国学者柯克 (S.Kirk)在 20 世纪 60 年代首先提出,我国在 80 年代中后期开始进行研究。 有关学习困难学生的定义较多, 目前国内较普遍的看法, 是指那些在品质、 知识、 能力、 方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力和学力 得不到正常开发,不能达到教学大纲规定的基本要求,或者在会考、高考中达不 到学校的质量要求,需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。 据上海医科大学青少年卫生教研中心的调查,目前中小学生学习困难发生率近 20%,据国外调查,在全体学生中的发生率为 8%~12%。学困生是一个相对概

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念,是与同龄人、同集体(班级)的其他成员相比较而言的,学困生的智力正常, 学困生的学业成绩处于暂时落后状态。 2、根据学习困难学生的定义,化学学科的学习困难学生指的是智力正常, 学习困难,难以达到《中学化学教学大纲》所规定的基本要求,平时各类测试成 绩一直处在学校或班级下游的学生。 相对评价的标准为学习成绩低于集体平均成 绩 1.5 个标准差的学生。按照群体理论,无论多么优秀的集体,总有 10%-20% 相对落后的部分, 所以, 在教学实际中, 我们所指的化学学困生包含了两层含义: 一是绝对学习困难生,即常规意义上的学习困难生,这类学生在我们学校占有 15%的比例。二是相对困难生,即站在学校平台上,学习质量和效果达不到发展 要求的学生,这类学生占我校学生总数的 40%左右。

三、化学学习困难学生的分类
1、按学习困难的程度分类。 根据学习困难的程度, 可分为学习求精困难、 学习轻度困难和学习严重困难: 求精困难的学生学习成绩较好, 品行良好,但在继续拔高和全面发展方面存在一 定难度;轻度困难的学生经过教师或家长督促、辅导,化学成绩能够勉强及格, 或仅有几次不及格, 在行为和情绪方面问题较少:严重困难的学生虽经教师或家 长督促、辅导,但仍然每次考试都不及格,同时伴有品行、情绪等方面的较多问 题。 2、根据心理特征分类。 (1)学力欠缺型。主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度、 学习组织能力、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷,因而成绩较差。尤其 遇到较为复杂、需综合运用已学知识才能解答的问题时,便束手无策。其中不少 人虽然专心致志,有良好的学习愿望,但效果并不好,常常顾此失彼。 (2)行为情绪型。这类学生由于行为或情绪方面的问题而造成学业不良, 主要表现在两个方面:①品行问题。由于成绩较差,经常受到教师、家长指责、 训斥,同学们的嘲笑、歧视,因而产生与班集体、教师对抗的情绪,常常表现出 敌意、挑衅或破坏性行为,有较强的攻击性(这种感情上的对抗不消除,即使最 公正、友善的教育也没有效果)。②不适应或不成熟行为。如学习懒散,不爱动 脑筋,对学习缺乏兴趣和自觉性;贪玩,活动过多,注意力不集中,缺乏自我控 制能力,怕困难;受教育后虽能改过自新,但用不了多久,一受到诱惑,又动摇、 退缩,依然故我。

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(3)动力障碍型。这类学生学习态度不良,没有强烈的学习动机,缺少发 自内心的学习欲望,学习是他们的一种无可奈何的选择,学习目的不明确、不具 体,自信心低,自卑感强,对学习感到恐惧、焦虑、厌恶,缺乏对学习的强烈的 好奇心和求知欲,课业责任心不强,不知“勤奋”为何物,缺乏坚持性,不思进取 等。在学习困难的学生中,这种类型的学生人数最多。大约有一半左右属于这种 情况。其中以择校生居多。 (4)心高手低型。他们学习动机强烈,心理内部动力强大,学习的积极性 高,学习效果一般,但学力不够,在学习中缺乏方法,效率不高,基础知识掌握 不扎实,但喜欢啃难题,钻牛角。

四、研究方法:调查法、观察法 五、调查学生基本情况
1. 调查对象:城区、乡镇非示范性高中高三在读学生 2. 调查人数:61 人 3. 被调查学生的化学成绩:以 100 分试卷的试题,多次成绩在 15-40 这分数段, 以绝对学习困难学生为主 4. 被调查学生以寄宿制为主,留守学生占多数

六、 调查结果分析
本次调查从对学习习惯的认识、 学习习惯内容 (预习与课前准备、 上课与听课、 作业与练习、计划与总结、复习与考试等) 、对信心、细心、恒心等的评价及化 学学习的自我评价。 (一)对学习习惯的认识调查分析 99%以上的学生认为学习习惯对化学学习成绩的影响较大, 90%以上的学生希 望能够改变自己原来的不良学习习惯,80%以上愿意尝试学习习惯培养方面的 教育,70%的学生有阶段性目标,但是 90%以上的学生对自己的学习习惯的评 价都较差。 启示:这说明学生能意识到学习习惯的重要性,也想努力改变,但缺乏信心。 (二)对学习习惯的分析 (1)预习和课前准备 有 80%以上的学生只是偶尔对新课学习内容作预习,70%的学生只是偶尔对 上课做些准备(比如准备好书籍、笔记本等学习材料) ,80%以上的同学都不会 常记下不懂的地方。 (2)上课与听课 70%以上的学生不爱主动回答老师课堂中提出的问题, 60%以上学生不能集中 注意力专心听讲,70%以上的学习困难学生上课不爱记笔记,注意力集中平均 时间在 20 分钟左右, 85%以上的学困生对课堂中存在的问题不能及时想办法主 动解决,在课堂中 60%以上反应有玩手机、与同桌讲小话、睡觉、走神、什么 都不做等得一种或几种行为,90%反应自己上课效果较差。
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(3)作业与练习 80%的学生不能独立完成作业,对做错的作业很少纠正,抱着完成任务的心态 较多,作业完成对学习的促进意义不大。 (4)计划与总结 90%以上的学困生没有日、周、月等学习计划,很少总结已学的知识,不会建 立新旧知识间的联系。 (5)复习与考试 85%以上的考试前没有复习准备,75%以上学生不会对前一阶段的学习做出认 真的分析和反省,很少把失分的题整理到自己错题本上。 (6) 对抗干扰能力、对自己学习上信心、细心、恒心的评价 75%以上的学生反应到抗干扰能力差,在学习上自信不够、学习上大多不够细 心、85%以上学生对自己的学习能坚持较短时间。 启示:①学困生课堂学习效率低,课堂不良行为多,学习被动。 ②学困生化学学习随意性大,大多没有经常课前预习的习惯。 ③独立思考能力欠缺,自我反思能力差。 ④归纳知识的能力欠缺。 ⑤学习上遇到困难,很少能想办法克服,而更多采取消极逃避。 (三)化学学习信息、资源的获取及化学学习自我评价 90%以上都反应来自课本知识、学校所订试卷,只有极少数学生通过其他途径 获取学习信息、资源。80%以上学生反应化学学习: ①对化学概念、定理模糊不清、知识理解不深 ②不能用化学语言再现概念、公式、定理 ③不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来 ④掌握知识往往只流于形式,死记硬背 ⑤对化学公式每个化学量的意义不能把握准确,不能灵活运用 ⑥对化学实验题无从下手。 启示:学困生对化学信息、学习资源的获取途径单一,对化学基本概念、基 本理论、 知识的迁移和应用能力弱,不能规范使用化学语言解释或者回答化学相 关问题。

七、思考与分析
学生自身因素: ① 从学科基础分析:对化学概念、定理模糊不清、 知识理解不深;初 中化学基础薄弱,有 20%以上的学困生对 1-18 号元素符号及名称书 写都困难; 76%以上不能用化学语言再现概念、 公式、 定理 (比如 1-18 号元素原子电子式书写、列举出三种以上同位素、同素异形体、同分 异构体、 同系物、 氧化还原基本概念、 常见化学反应方程式的书写等) ; 知识迁移能力和应用能力弱。 ②从非智力因素分析: 学习目的不明确, 学习态度不端正,竞争意识不强,思想松懈,学习缺乏紧迫感;坚持
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已有的学法,相信自己的老习惯,过多地依赖老师,学习的自觉性、 自主性较差; 不遵循学习活动的一般规律和方法,忽视学习过程的基 本环节。如:预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。听课时, 把握不住知识的重难点,理解不透。有的知识印象不深,造成知识缺 陷日积月累,也给学习造成了一定的影响。

2. 环境因素: 有人说,“五天的在校教育抵不住两天社会影响”。这话本来也有失偏颇,因为 在校的教育不应成为社会教育的对立面, 学校教育就是要让同学们今后成为社会 上的成功人士。不过,理解这句话的意思,应是指抵不住社会的一些负面影响。 社会物质生活丰富多彩, 科学技术进步带来的变化,生活处于纷纭变幻中各种信 息的影响无孔不入,特别是音像、影视、杂志的影响,对学生的吸引很大,会使 学生染上不良的思想行为, 学生鉴别能力差,对许多信息传播着某些不利学生的 内容也扑面而来, 对此耳濡目染, 部分同学出现良莠不分, 兼而蓄之是不奇怪的, 其负面影响已在一些同学的学习表现中显现出来了。例如沉迷于诸如游戏机、谈 恋爱,或是“英雄仗义”参与打架、勒索等。这部分同学并不属于智力低下一类, 反而其中很大一部分都很聪明, 但因为心已不在学习上,所以具有成绩不好的共 同特性。对这部分同学如何摆脱“学困生”的包袱,其主要矛盾更集中在“育人”上, 帮助他们辨别正与误、好与丑,也就是首先要学会做人,树立正确的人生观。 3. 家庭因素: 被调查学生有 70%以上的学生家长一学期都很少与班主任取得联系或者关心 其子女的学习,大多都在外地务工为生计奔波,所以直接导致家庭教育的缺 失,对学生健康成长心理指导缺失。 4. 教材因素:高三第一学期进入第一轮复习,学生所使用的资料不断出现 高考试题,对学生的要求有所提高,复习的模式基本上是“知识点→典 型例题讲解→高考链接→单元测试→月考→质量分析”,重视题海战术, 忽视基础知识巩固,学困生在多次测试中得到的是失败的体验,面对多 次偏低的考试分数,学生对考试的体验不是快乐而是恐惧。 5. 学校、教师因素: 由于受高考指挥棒的原因,学校评价机制的制约,大多学校教师只关注有可 能考上二本线以上的学生,而常常对学困生的学习没有引起关注,甚至有放 弃的想法,这样就导致两极分化严重,学困生的增长有上升趋势。

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七、 研究的不足
选取学生人数有限,调查学校范围有限,本调查只针对高三学生,被调查群体 受地域和学段限制,所以得出的结论会有些片面,调查问卷分析是否科学,仍需 要商讨,调查问卷的设计等方面。 结束语:我是非示范性高中高三班主任,高三化学任课教师,我深深的体会到学 困生的数量不断增多, 虽然原因是多方面的,但我们对学困生的关注度还是远远 不够,对学困生得转化策略研究不够,对学困生转化的重要性意识不够,对学困 生转化的决心下得不够, 高考评价机制单一、片面等许多问题都是值得我们思考 的问题。高中化学学习困难学生学习现状。 附件: 非示范性高中化学学困生学习现状调查问卷 同学们: 大家好!本次调查主要是为了了解大家的化学学习状况,以便更好的改进学习 方法,提高学习成绩。采用无记名的方式,请你放心如实填写! 一、调查对象基本情况 (1)你所在的学校: ( )示范性普通高中( )非示范性普通高中 (2)你所在的学校地理位置: ( )城区 ( )乡镇 (3)年级: ( )高一 ( ) 高二 ( )高三 (4)请在符合你的情况选项括号前画“√” ( )在校住宿 ( )在家住宿 ( )父母都在家( ) 父母一方在家( )父母双方都不在家 二、对学习习惯的认识 1、你认为学习习惯对学习成绩的影响大吗?( ) A.很大 B.较大 C. 较小 D.无影响 2、你对自己的学习习惯的评价是: ( ) A.很好 B.较好 C.较差 D. 很差 3、你现在是否想改变自己原来的不良学习习惯?( ) A.非常渴望 B.希望能够 C.无所谓 D 不想改变 4、你是否愿意得到有关“学习习惯培养”方面的教育?( ) A.非常愿意 B.愿意尝试 C.不太情愿 D.不想参与 5、你是否有学习目标?( ) A.有长远目标 B.有阶段性目标 C.无目标 D、不想有 三、学习习惯的内容 (一)预习与课前准备 6、课前你对将要学习的新课作预习吗?( ) A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 7、课前你对上课做些准备吗?(例如在课桌上准备好相应的课本、笔记本等) ( ) A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 8、在预习中常记下不懂的地方吗?( )
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A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 (二)上课与听课 9、课堂上你主动回答老师的问题吗?( ) A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 10、上课时你集中精力、专心听讲吗?( ) A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 11、课堂上你记笔记吗?( ) A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 12、课堂上如果你没听懂时你会向老师提出来吗?( ) A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 13、从总体情况看:一节课你精力集中的平均时间大概是: ( ) A.40 分钟 B.30 分钟 C.20 分钟 D.10 分钟 14、记笔记时,是否把材料归纳成条文或图表( A、总是 B、较多时是 C、有时是 ) D、从来都不 )

15、课堂上,你有疑难问题,而老师又正在讲课,你怎么办?( A、老师讲完后或课下问老师或同学 的同学 D、不会就不会吧 16、你在上课经常出现的几种行为: ( )

B、立即举手问老师 C、立即问身边

A、玩手机 B、与同桌讲小话 C、与相邻的同学交头接耳 看小说 G、什么都不做

D、睡大觉 E、走神 F、

17、你对自己上课效果的评价是: ( ) A.很好 B.较好 C.较差 D.很差 (三)作业与练习 17、你的作业及练习是独立完成吗?( ) A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 18、你把练习当作业了吗?( ) A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 19、你做作业时认真吗?( ) A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 20、对批改后作业中的错误进行纠正吗?( ) A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 21、除了完成作业外,你给自己安排其他练习吗( ) A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 22、课外练习中遇到的困难怎么办?( ) A.请同学帮助 B.请老师帮助 C.自己解决 D.暂时放弃,以后再说 23、你在课文练习中遇到“好题”会把它摘抄下来吗?( ) A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 (四)计划与总结 24、你每周或每天日常的学习有计划吗?( )
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A.一直有 B.有时有 C.难得有 D.从来没有 25、你给自己每天的学习制定学习任务或学习目标吗?( ) A.一直有 B.有时有 C.难得有 D.从来没有 26、一个阶段学习后,你会对自己的学习作反省或总结吗?( ) A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 27、对已学过的知识你是否会做联系、对比并做出总结?( ) A.非常善于 B.能够做一些简单的 C.依赖老师的总结 D.从不总结 (五)复习与考试 28、平时学习过程中你会对前面的知识有计划的复习吗?( ) A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 29、每次考试前你都主动复习、认真准备吗?( ) A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 30、每次考后你都认真听老师的试卷讲评吗?( ) A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 31、每次考后你都对自己前一段的学习做出认真的分析、找出自己的得失成败 吗?( ) A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 32、每次考后你都把失分的题整理到自己的错题本上吗?( ) A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 33、每次考后你都会对自己的学习做出反省和调整吗?( ) A.每次都是 B.较多时是 C.有时是 D.从来都不 34、当考试中遇到困难、连续遭遇失败时,你会: ( ) A.越挫越勇、决不放弃 B.伤心难过后自己调整自己 C.认真分析、查找原因 D.自暴自弃 、放弃努力 (六)其它方面 35、学习过程中在遇到周围环境的干扰时,你会: ( ) A. 能完全克服,仍专心学习 B.会受到一定影响,但仍能坚持学习 C. 暂时躲开干扰或暂时放弃学习 D.无法静心学习,受到严重影响 36、平时你与同学或老师交流学习方法吗?( ) A.经常交流 B.有时交流 C.很少交流 D.从不交流 37、在学习方面,你对自己信心的评价是: ( ) A.非常自信 B.比较自信 C.不太自信 D.毫无信心 38、在学习方面,你对自己细心的评价是: ( ) A.非常仔细非常认真 B.比较认真 C.不太认真 D.粗心大意 39、在学习方面,你对自己恒心的评价是: ( ) A.具有很强的毅力,能够坚持到底 B.能够坚持一段时间 C.能坚持较短时间 D.总是无法坚持。 40、在学期开学之前,你一般情况下会: ( ) A. 考虑并制定新学期的划,争取有所进步 B. 检查老师布置的作业是否完成 C. 只要准备好开学所需要的物品就可以 D. 无所事事,等待开学

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四、化学学习信息、资源的获取(可以多选) : ( )课本知识 ( )学校所订试卷 ( )学校读书馆 ( )学校电脑室 五、化学学习的自我评价(选择符合你的选项,可以多选) : ( )对化学概念、定理模糊不清、理解不深 ( )不能用化学语言再现概念、公式、定理 ( )不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来 ( )掌握知识往往只流于形式,死记硬背 ( )对化学公式每个化学量的意义不能把握准确,不能灵活运用 作者单位:广西全州县第二中学 联系电话:15878373613 邮编: 541500

邮箱:gxgltxzh@163.com

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