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《教育学》复习要点


《教育学》复习材料
第一章 教育与教育学

一、选择题 1.我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子;见于《孟子?尽心上》的“得天下英才而教育之, 三乐也”。教育质的规定性是指教育是一种(培养人)的社会活动。 2.东汉许慎《说文解字》对教育解释: “教,上所施,下所效也” ; “育,养子使作善也。 ” 3.广义的教育包括:家庭教育、社会教育和学校教育

。 4.构成教育活动的基本要素:教育者、受教育者和教育媒介。 5.原始社会教育特征:①教育在劳动中进行;②无阶级性;③教育内容简单、方法单一。 6.中国古代的教育内容“六艺” :礼、乐、射、御、书、数 7.古埃及教育的主要特征是“以僧为师” “以吏为师” 。古埃及设置最多的是文士学校。 8.古代雅典的教育是培养政治家和商人。古代斯巴达克培养军人。 9.“七艺” :三科—文学、修辞、辩证法。四学—算术、几何、天文、音乐 10.骑士七技—骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗 11.最先普及义务教育的国家是德国。 12.在古代印度,能够享受最好教育的是当时的最高种姓:婆罗门。 13.宋代以后,作为教学的基本教材和科举考试依据的是四书五经。 14.学校教育始于奴隶社会初期。 15.教育从生产劳动中第一次分离的标志是学校的产生。 16.教育起源于人类的生产劳动。 17.我国教育专著 《学记》 中就提出 “时教必有正业, 退息必有居学” 的课内与课外相结合教育思想。 18.中国早在 4000 多年前的(夏朝)就有了学校教育的形态。 19.提出普及初等教育的要求在第一次工业革命后。 20.中国的科举制度开始于:隋唐时期。 21.教育的社会属性表面在:①教育具有永恒性。②教育具有历史性。③教育具有相对独立性。 学说 生物起源说 心理起源说 劳动起源说 代表人物 主张 利托尔诺、 桑代克 教育是一种生物现象,起源于动物本能,不是人类所特有的 沛西?能 社会现象。 (第一个正式提出的有关教育起源的学说) 孟禄 凯洛夫 米丁斯基 教育起源于儿童对成人无意识模仿。忽视人的主观能动性。 教育起源于生产劳动。 (马克思主义观点)

二、名词解释 教育:是教育者按照一定的社会要求,系统的对受教育者身心发展施加有目的、有计划、有组织的影 响,以使受教育者发生预期变化的活动。 广义的教育凡是增进人们的知识和技能, 发展人的智力和体力, 影响人的思想品德的活动, 都是教育。 狭义的教育:是指学校教育。是教育者根据一定的社会要求,有目的,有计划,有组织地对受教育者 的身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 三、简述题 1.教育的要素及其相互关系。 学校教育的构成要素有教育者、受教育者和教育影响。 ①教育者是从事教育活动的人,其主体是教师。②受教育者是接受教育的人,即学生,是教育的对象, 是学习的主体。③教育影响是教育内容、手段、方法及其联系的总和。 关系:三者之间是相互独立与又是相互联系,共同构成一个完整的实践系统,没有教育者,教育活动
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就不能展开,学习者也不可能得到有效地指导,没有学习者,教育活动就失去意义,没有教育媒介,教育 活动就成无米之炊,教育目的无法实现。因此三者关系是一个有机整体。 2.学校产生需要具备的条件? (1)生产力水平的提高,为学校的产生提供了必要的物质基础。 (2)脑力劳动与体力劳动的分离,为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。 (3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度,使人类的间接经验传递成为可能。 (4)国家的产生,需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。 3.古代学校教育的特征 (1)产生了学校; (2)教育与生产劳动相脱离; (3)具有阶级性和等级性; (4)学校教育表现出道 统性、专制性、刻板性和象征性。 (5)古代学校教育初步形成。 (6)内容偏重人文,方法倾向自学、对辩、 死记硬背。 4.现代学校教育的发展趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育,延长义务教育年限。③普通教育与 职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等学校的类型日益多样化。⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐 淡化。⑥教育制度有利于国际交流。 5.近代教育发展的主要特点 (1)公立教育崛起。国家加强了对教育的重视和干预。19 世纪以后,资产阶级政府逐渐认识到公共 教育的重要性,并逐渐建立了公共教育系统。 (2)初等义务教育的普遍实施。机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起,提出了普及 初等教育的要求,并为初等教育的普及提供了物质条件。 (3)教育的世俗化。与公立教育的发展相应,教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标,从宗教教 育中分离出来。 (4)教育的法制化。重视教育立法,以法治教。 6.20 世纪后期教育改革和发展的特点(简称:全、民、多、现、身) ①教育终身化:与人的生命有共同外延、社会各方面、连续性教育。 ②教育全民化:人人有受教育的权利,且必须接受一定程度的教育。 ③教育民主化:让所有人有均等的机会,受同样的教育。追求教育的自由化。 ④教育多元化:培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准多元化。 ⑤教育技术现代化:现代科学技术在教育上的应用。 7.如何理解教育起源于劳动 教育的劳动起源论是马克思主义教育学说关于教育起源问题的基本观点,也是关于教育起源问题唯一 正确的观点。 首先,教育起源于劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。 其次,教育也起源于人的自身发展的需要。社会生产需要与实现个体身心的发展,两者便密切地交织 在一起,始终同步进行着。 因此说,教育起源于的社会需要和人的自身发展需要的辨证统一。 第二节 教育学概述

一、选择题 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 教育学研究对象:教育现象和教育问题。教育学的任务是揭示教育规律。教育问题是推动教育发展的 内在动力。 3.荀子:提出“性恶论” ,教育作用: “化伪起性” 。 4.墨子:提出“人性素线丝说” ,性善论。教育目的是“明人伦” 。 5.朱熹:著作: 《四书章句集注》 。教育作用:存天理,灭人欲。大学教材: 《四书》 、 《五经》 。道德教 育内容:三纲五常。
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6.王守仁提出学生四个条规:立志、勤学、改过、责善。 7.《学记》的教育思想 (1) 《学记》(收人《礼记》)是中国也是世界教育史上的第一部教育专著。作者:乐正克。 (2)教育的功能:提出“君子如欲化民成俗,其必由学乎”“建国君民,教学为先”,揭示了教育 教育与政治的关系。“玉不琢,不成器;人不学,不知道”,揭示了教育的个体功能。 (3)教学原则:教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失。 8.古代西方教育思想 (1)苏格拉底:产婆术。这种问答法三步:第一步讽刺;第二步定义;第三步助产术,亦称产婆术。 (2)柏拉图: 《理想国》中。提出回忆说的学习观。 (3) 亚里士多德: 百科全书式, 《政治学》 。 教育遵循自然、 和谐教育主张成为全面发展教育的渊源。 (4)昆体良:西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。 《雄辩术原理》(《论演说家的教育》 ) 是西方最早的教育著作,也被誉为古代西方的第一部教学法论著。强调教师应德才兼备。 9.教育学作为一门独立的学科萌芽于:夸美纽斯的《大教育学论》 。 10.在古希腊,最早提出发现法的大教育家是:苏格拉底。 11.在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的:亚里士多德。 12.强调教育学的心理学和伦理学基础,奠定了科学教育学基础的教育家是:赫尔巴特。 13.英国的洛克将既有贵族气派, 又有资产阶级创业精神和才干, 还有强健的体魄的人称之为 (绅士) 。 14.杜威是 20 世纪初(实用主义)教育学的代表人物,其代表作是《民本主义与教育》 。 15.主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动的教育家是杜威。 16. “出自造物主之手的东西都是好的, 而一到人手里, 就全变坏了” , 这一论点出自卢梭的 《爱弥尔》 。 在书中,他提出了(自然与自由教育)的思想。 17.教育学学科的建立 人物 培根 夸美纽斯 《大教学论》 (教育学之父) 教育学形成一门独 立学科的标志, 近代 第一本教育学著作 卢梭 《爱弥儿》 著作 教育观点 首次把教育学作为一门独立学科提出来,提出的归纳法为教 育学的发展奠定了方法论基础。 1.教学原则:教育要遵行人的自然发展。 2.教学制度:提出班级授课制。 3.教学思想:泛智教育,把一切知识传授给普通人。 人的本性是善的,但被现存的环境和教育破坏了。 让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育。 1.教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋,使人人都成 为自身,成为本来的自我,都得到自我完善。 2.大学里讲授教育学的第一人。

康德

《康德论教育》

裴斯泰洛齐 洛克

第一个提出 “教育心 主张教育要遵循自然,教育者对儿童施加的影响,必须和儿 理学化”口号 童的本性一致, 使儿童自然发展, 并把这种发展引向正确的道路。 《教育漫话》 1. 提出了“白板说” 。2. 主张绅士教育 1.第一次提出教学教育性 2.二个基础:教育理论体系的理论基础是伦理学和心理学。 3.教师三中心:教师中心、书本中心、课堂中心 4.教学四阶段论:明了、联想、系统、方法。 1.新三中心论:儿童中心、活动中心、经验中心 2.提出:教育即生活、.教育即生长、学校即社会。 3.五步探究教学法。即:困难、问题、假设、验证、结论。
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赫尔巴特—科学教 《普通教育学》 育学之父, 第一个将 标志教育学成为独 伦理学和心理学作 立学科。 第一本现代 为教育学理论基础 教育学著作。 的教育家 杜威 (实用主义教育 《 民 主 主 义 与 教 思想, 进步教育代表 育》 、 人物) 《明日学校之改造》

18.马克思主义教育学的发展 人物 克鲁普斯卡雅 马卡连柯 凯洛夫 杨贤江 人物 赞科夫 布卢姆 瓦?根舍因 布鲁纳 皮亚杰 苏霍姆林斯基 朗格朗 巴班斯基 著作 《国民教育与民主主义》 地位 最早以马克思主义为基础, 探讨教育问题的教育家。 提出平行教育原则 对中国建国初期教育产生很大影响 我国第一本马克思主义教育学著作 观点 发展性教学论, “最近发展区” 掌握学习理论 范例教学理论 结构主义教学理论和发现法 儿童智力发展阶段与教学关系理论 全面和谐教育思想 终身教育思想 教学过程最优化

《教育诗篇》 《论共产主义教育》 《父母必读》 《教育学》 《新教育大纲》 著作 《教学与发展》 《教育目标分类学》 《范例教学原理》 《教育过程》 《教育科学与儿童心理学》 《给教师的一百条建议》 《把整个心灵献给孩子》 《终身教育引论》 终身教育理论的代表作 《教学过程最优化》

19.当代教育学理论的新发展

二、简述题 1.孔子的教育思想 孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家,他的教育思想主要体现在《论语》一书中。 在教育上,孔子关于“有教无类” , “不愤不启,不悱不发” , “学而不思则惘,思而不学则殆” ,因材 施教等主张,不仅对中国古代影响极深,对现代的中国教育也有积极的指导意义。 教育对象:有教无类。 教学原则:启发诱导、学思结合、谦虚笃行、乐学立志、因材施教。 教育内容:六艺:诗、书、礼、乐、易、春秋 德育目标:行、忠、信 德育原则:立志乐道、自省自克、改过迁善、身体力行 教师主张:为人师表、诲人不倦、循循善诱、严宽结合 2.简述朱子读书法的主要内容 朱熹在关于读书目的、态度特别是方法等方面曾有过许多详细的阐述,形成了一套所谓“朱子读书 法”,它的内容主要有以下六个方面: 第一,循序渐进。强调扎扎实实,一步一步推进。 第二,熟读精思。朱熹认为,读书既要读得熟,又要思之精。 第三,虚心涵泳。强调读书要细心体会作者本意,不可先入为主。同时还要反复咀嚼,细心玩味,深 刻体会。 第四,切己体察。读书应心领神会,身体力行。 第五,着紧用力。强调读书要有发愤忘食的精神,也就是应该抓紧时间,坚持不懈。 第六,居静持志。即读书时注意力要高度集中,全神贯注,严肃认真,还要有远大志向,顽强毅力。 3.试分析古代雅典的教育和斯巴达的教育特点? 雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心的和谐发展,教育内容比较 丰富,教育方法也比较灵活。斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人,强调军事体育训练和 政治道德灌输,教育内容单一,教育方法也比较严厉。
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4.捷克夸美纽斯对教育学的贡献 (1)1632 年出版了世界上第一教育学著作《大教学论》 ,使教育学走上独立发展的第一人。 (2)提出了自然主义的教育思想,强调教育要适应自然,要遵循人的自然发展规律。 (3)强调普及义务教育,把普及义务教育与社会和国家的变革结合起来,论证了普及义务教育的天然 合理性。 (4)提出了“泛智教育”思想,主张把一切知识教给一切人类的艺术。 (5)提出了学年制思想,首次提出班级授课制并论证了教学原则、方法。 5.赫尔巴特对教育学的贡献 德国教育家赫尔巴特 1860 年出版了第一本现代教育学著作《普通教育学》 ,标志着教育学成为独立学 科,被称为科学教育学之父。他的主要贡献有: (1)第一次提出教学教育性。 (2)第一个使教育学成为科学,把教学理论建立在心理学的基础上。 (3)提出了传统的三中心论,即教师中心、书本中心、课堂中心。 (4)提出教学四阶段论,即明了、联想、系统、方法。 6.简述实用主义的教育学的基本观点及评价 实用主义教育学是 19 世纪末 20 世纪初在美国兴起的一种教育思潮,其代表人物是美国的杜威、克 伯屈等人。 实用主义教育学的基本观点是: (1)教育即生活,教育的过程与生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备的。 (2)教育即学生的个体经验的继续不断的增长,除此之外教育不应该有其他的目的。 (3)学校是一个雏形的社会,学生在其中要学习现实社会中所求的基本态度、技能和知识。 (4)课程组织以学生的经验为中心, 而不是以学科知识体系为中心。 (5)师生关系中以儿童为中心, 而非以教师为中心,教师只是学生成长的帮助者,而非领导者。 (6)教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验,尊重学生的发展的差异性。 评价:实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的,是美国资本主义发展的教育学表达,对以赫 尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判,推动了教育学的发展。其不足之处就是在一定程度 上忽视了系统知识的学习,忽视了教师在教育教学过程中的主导作用,忽视了学校的特质。 7.简述“苏格拉底法”的基本特征 (1)苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法,他自己则将它称为“产婆术”。 (2)苏格拉底法大致可以分为三个部分:讥讽、定义和助产术。 (3) ) “苏格拉底法”是一种要求学生和教师共同讨论,互为激发,共同寻求正确答案的方法。它有 助于激发学生积极地去思考,判断和寻找正确答案。 (4) )最早提出了发现法。对西方教育教学的发展产生了重要影响,为启发式教学奠定了基础。 8.论述杜威和赫尔巴特教育思想的异同。 赫尔巴特和杜威,都是西方近代教育史上最有影响的教育家。 相同点: (1)都是建立在对哲学和心理学作比较深入的研究的基础之上。 (2)都把教育目的论作为教 育思想的核心。 (3)都把道德教育作为实现教育目的的根本任务。 不同点: (1)在师生双边教学活动上,赫尔巴特强调教学中教师的主导作用,而忽视对学生的学习研 究;杜威注重儿童的兴趣,否认教师的主导作用,提出“儿童是教育的中心”的观点。 (2)在课程教材研究上,赫尔巴特指出:教学之最后目的在于德性,而达到终极目的的最近目的在 于培养学生多方面的兴趣, 促使学生一切能力的和谐发展。 杜威提出: “从做中学, 经验中学, 行动中学” 的教学理论,主张根据儿童现有的直接经验来进行教学。 (3)在教学阶段划分与教学法设计上,赫尔巴特主张教学按照“明了、联想、系统、方法”的程序 进行。杜威提出五步探究教学法。即:困难、问题、假设、验证、结论。

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第二章 教育与社会的发展 一、选择题 1.人力资本理论是由美国舒尔茨于 20 世纪 60 年代提出的。 2.政治经济制度决定教育的领导权,决定受教育权,决定教育目的和教育内容。 3.生产力发展水平决定着教育的规模和速度;生产力发展水平制约着教育对人才的培养规格和教育结 构;生产力的发展制约着教育内容、教育手段和教学的组织形式。 4.教育是劳动力再生产的重要手段,是科学知识再生产的手段,能促进科学知识的发展与创新。 5.教育能完成科学知识的再生产,教育可以推进科学知识的体制化,教育具有发展科学知识和推广科 研成果的功能。 6.信息技术改变着人们的知识观,改变着人们关于学习和教育的观念方式。 7.教育是培养社会政治经济人才的重要手段,而这些人才的培养,主要通过学校教育来实现。 8.学校文化的核心是学校学校各群体所具有的思想观念和行为方式,其中最具决定作用的是思想观 念,特别是价值观念。 9.校园文化是以学生为主体,以课外活动为主要内容。 10.校园文化特征:互动性、渗透性、传承性。 11.学生文化的特征:过渡性、非正式性、多样性、互补性。 12.学校物质文化有两种表达方式:环境文化、设施文化。 13.学校精神文化包含以下几种形式:课程文化、课延文化、制度文化、组织文化。 14.校园文化特别是良好的校风,具有鲜明的教育作用。校风是学校中物质文化、制度文化、精神文 化的统一体。 15.教育的相对独立性表现为:教育与社会政治经济的生产力发展的(不平衡性、教育的历史继承性) 教育活动的过程具有(相对独立性) 。 16.“建国君民,教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 17.历史唯物主义认为,教育发展的最终决定因素是:社会生产力。 18.一定社会条件下,决定教育领导权的社会因素是:政治经济制度。 19.一定社会条件下,制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是:政治经济制度。 20.教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约,但教育又有其自身发展的规律,具有(相 对独立性)特征。 21.科学知识再生产的最主要的途径是(学校教育) 。 22.校园文化的核心是学校的:精神或观念文化。 23.学校精神文化可分四种基本成分: (一是认知成分,二是情感成分,三是价值成分,四是理想成分) 24.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式: (一是保证学校正常运行的组织形态,二是规章制 度,三是角色规范。 ) 25. “今天的教育是明天的经济,教育的消费是明显的消费潜在的生产,是有限的消费扩大的生产, 是今日的消费明日的生产” 。这一认识表明现代教育具有生产性。 26.教育和经济的关系,总的来说是经济决定教育,教育反作用于经济。 27.一个国家教育经费投入的多少,最终取决于生产力的水平。 28.教育可以推进科学的体制化。 29.现在很多高等教育的发展,都担负着发展科学,产生新的科学知识技术的任务,有建立教学科研, 生产联合体的趋势,这说明教育是科学知识再生产的手段。 30.教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生,后来的教育要在以前教育的基础上向前发展。这 说明教育具有相对独立性。 31.17、18 世纪以后,出现了职业的科学家,出现了专门的科学研究机构,被称为科学的体制化。 32.校园文化的核心是学校的精神和观念文化。 33.学校物质文化、制度文化和精神文化的统一体是班风。 34.科学知识再生产的最主要的途径是学校教育。
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二、名词解释 1.学校文化:是指学校全体成员或部分成员在学校环境中习得且共同具有的思想观念和行为方式。 2.校园文化:全体员工在学习、工作和生活的中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。 3.教育的相对独立性:就是指教育在自身的历史发展过程中,相对于政治经济和生产力等其他社会现 象来说,是独立存在的,具有自身的特点、独特的运动发展规律和能动性。 三、简述题 1.为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系? 教育与生产力是相互制约、相互促进的关系 【1】生产力对教育的制约作用:生产力水平①决定教育的规模和速度;②制约人才规格和教育结构; ③制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。 【2】教育对生产力的促进作用:①教育再生产劳动力;②教育再生产科学知识;③教育促进现代经 济的发展。 2.社会政治经济制度的关系 政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。体现在: 【1】政治经济制度对教育的制约。政治经济制度决定着①教育的领导权;②受教育的权利;③教育 目的和教育内容;④教育体制。 【2】教育对政治经济制度的发展的促进作用。①教育培养政治经济制度所需要的人才。②教育通过 传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。③教育促进民主化进程。 3.教育与文化的关系 文化与教育是相互依存相互制约的关系 【1】文化对教育发展的制约作用:文化影响①教育价值的取向;②教育目的的确立;③教育内容的 选择;④教学方法的使用。 【2】教育对文化发展的促进作用:①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;②教育具有传 播和交流文化的作用;③教育具有选择、提升文化的作用;④教育具有更新和创造文化的作用。 【3】教育与文化的特殊性:①文化本身是一种教育力量;②教育本身是一种特殊文化现象。 4.教育对科学技术发展的作用 (1)教育能完成科学知识再生产。 (2)教育推进科学的体制化。 (3)教育具有科学研究的功能。 (4) 教育促进科研技术成果的开发利用。 5.如何理解教育的经济功能 (1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力,是劳动力再生产和提高的重要手段之一; (2)教育是提高经济效益的重要前提; (3)教育是经济发展的重要因素,它能够为社会带来巨大的经济价值: (4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。 6.我国现在为什么要把教育放在“优先发展”的战略地位? 【1】教育的优先发展是教育相对独立性的体现,且符合社会和教育发展的趋势。 【1】教育对生产力的发展有巨大的促进作用。 (1)教育是实现劳动力再生产的重要手段; (2)教育 是实现科学知识再生产的重要手段; (3)教育投资是人力投资的一种,其经济效益远大于物质投资。 第三章 教育与人的发展 一、选择题 1.人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程,包括身体的发展和心理的发展两个方面。 2.美国行为主义心理学家华生认为,人的发展完全是由环境决定的。这是一种:外铄论观点。 3.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的:自身的内在需要。 4.精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本 的动因。这是一种:内发论的观点。 5.美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是:成熟机制。
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6.19 世纪英国哲学家(洛克)提出著名的“白板说” ,强调外部的力量决定了人的发展状况。 7.个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。 8.小学阶段的教学多运用直观形象方式,中学以后可进行抽象讲解,这体现了儿童身心发展阶段性的 特点。 9.机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿,人的精神力量、 意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展,表明个体身 心发展具有互补性。 10.从群体的角度看男女性别的差异;从个体角度看发展水平的差异,心理特征表现方式上的差异, 表明个体身心发展具有个别差异性。 11.人的身心发展速度在其整个发展进程中,呈现出加速与平缓交替发展的状态,这体现的是身心发 展的不平衡性。 12.人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有能动性。 13.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是个体主观能动性。 14.“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的少年期。 15.身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强,是少年期。 16.美国行为主义者华生在《行为主义》一书中写到: “给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的 环境,让我在这个环境里养育他们??”这是环境决定论。 17.“拔苗助长” , “凌节而施”违背了个体身心发展的顺序性。 18.任何知识都可以教给任何年龄的学生,这违背了个体身心发展的阶段性。 19.要适应个体身心发展的顺序性,教育必须做到循序渐进。 20.人是自然性和社会性的统一,若单纯强调人的自然属性,就会导致遗传决定论。 21.宋朝王安石《伤仲永》的故事,这说明后天的生活条件和教育对人发展的重要意义。 22.“一两的遗传,胜过一吨的教育”是遗传决定论的观点。 23.在良好的环境中,有的人却没有什么成就,甚至走向与环境所要求的相反道路;在恶劣的环境中, 有的人却出污泥而不染。这种现象说明们接受环境不是消极被动的,而是积极的能动的实践过程。 二、名词解释 1.人的身心发展:是指个体从出生到死亡的变化过程,包括身体的发展和心理的发展两个方面。 2.内发论:是个体身心发展动因的一种观点,内发论者认为人的心理是由人的内部固有的自然因素决 定的,这种观点重视人的内部需要以及人体内存的发展机制。 3.外铄论:是个体身心发展动因的一种观点,外铄论的基本观点认为,人的心理发展是环境影响的结 果,环境影响决定人的心理发展的水平与形式。 4.多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互 作用的结果。 5.遗传素质:是指从父母先代继承下来的生理解剖特点。 三、简述题 1.简述人的身心发展的一般规律及要求 (1)顺序性。要求教育工作者要循序渐进的做好教育工作。 (2)阶段性。要求教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。 (3)不平衡性。要求教育教学工作要抓住发展关键期。 (4)互补性。要求首先要树立对学生的信心,其次要掌握科学的方法。 (5)个别差异性。要求尊重学生的个别差异,做到因材施教。 2.关于人的身心发展的典型观点有哪些?并作简要评价 【1】遗传决定论。代表:美国的霍尔和英国的高尔登。观点:强调人的身心发展的力量主要源于人 自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 【2】环境决定论。代表:美国的华生。观点:人的发展是由后天的环境决定。 【3】多因素相互作用论。美国吴伟士和德国施太伦。主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环
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境在个体活动中相互作用的结果。主观能动性发挥程度起决定性作用。 简要评价:三种观点片面强调某一方面的作用,理论上行不通,实践上有害。 3.影响人的身心发展的因素及其作用 【1】遗传因素。作用:①遗传是人的发展的生物前提或物质基础。②遗传素质的个别差异为人的身 心发展提供最初的可能性。③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平和阶段。④不宜过分夸大遗 传素质的作用。 【2】环境因素。对人的发展起决定作用。环境包括物质环境和精神环境两个方面。作用: ①环境使遗传的发展可能性变成现实。②环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。③环 境的决定作用是通过人的内部因素实现的。 【3】学校教育。在人的身心发展中起主导作用。因为:①学校教育是有目的、有计划、有组织的培 养人的活动。②学校教育是通过教师来进行的。③学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。 【4】人的主观能动性。是人的身心发展的动力。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说, 个体的活动是个体发展的决定性因素。 4.少年期的年龄特征和初中教育的个体发展任务是什么? 【1】年龄特征:①这时期称为“危险期”或“心理断乳期” 。②总体性阶段特征:身体状态的剧变, 内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强。 【2】初中教育任务:①给少年独立的要求以尊重、支持和引导。②身体发展方面:要进行青春期教 育。③认知方面:重视抽象思维和概括能力的培养。④情意方面:着重培养学生的道德理想和深刻的情感 体验。⑤自我教育能力:帮助学生形成正确的自我认识。 5.青年期的心理特征与高中教育的个体发展任务。 【1】年龄特征:①青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。②青年期是人生最富有浪漫情调 和锐气的时期,也是人生的定向时期,从准备投入向正式投入社会转变的时期。③青年期是个体内在力量 充实的时期。 【2】高中教育任务:①学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。②帮助青年正确认识 和处理个人与社会的关系。 第四章 教育目的 一、选择题 1.教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定。 2.教育目的的作用(功能):导向、激励、评价、调控。 3.教育目的包括三个层次:国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。 4.确定教育目的的依据: 社会政治经济和文化因素; 人的身心发展特点; 制定者的教育思想和价值观。 5.创新教育的内容包括:创新精神、创新能力和创新价格。 6.毛泽东提出新中国第一个教育方针是在:1957 年。 7.素质教育的时代特征是:培养创新精神。 8.美育最高层次的任务,在能力方面表现为:创造美。 9.马克思认为,实现人的全面发展的唯一途径是:教育与生产劳动相结合。 10.美育是培养学生健康的(审美观) ,发展他们鉴赏美、 (创造美)的能力。 11.智育是授予学生系统的(科学文化知识、技能) ,发展他们的智力和与学习有关的(非认知因素) 的教育。 12.劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动(观点)和(习惯)的教育。 13.说素质教育是以培养创新精神为重点的教育的原因是创新能力不仅是一种智力特征、更是一种人 格特征和一种精神状态。 14.培养劳动者是社会主义教育目的的总要求。 15.“君子欲化民成俗,其必由学乎” 、 “古之王者,建国君民,教学为先”体现了社会本位论的教育 目的观。 16.确定教育目的的客观依据是生产力和科技发展水平。
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17.教育目的是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想。教育目的是教育的出发点,对一切 教育工作具有指导意义。教育目的要回答的根本问题是教育要培养什么样的人。 18.现代教育与传统教育的根本区别在于是否重视创新能力的培养 。 19.体育是以发展体能,锻炼体魄为目标的教育活动。 20.教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格,实际上就是规定了教育活动的最大方向, 这体现了教育目的的导向功能。 21.马克思主义关于人的全面发展学说在 20 世纪末中国教育界的具体实践典型的是素质教育运动。 22.具有强烈的人道主义特色,全盛时期出现在 18、19 世纪,突出人的本性需要和自由发展,反对神 学等观点属于个人本位论的认识。 23.主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的,就形成社会本位的教育目的论。 24.在教育目的的价值取向上,争论最多影响最大也最带根本性的问题,是教育活动究竟是注重于个 人的发展还是注重社会需要。 25.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。素质教育是促进个性发展的教育。 26.培养学生的创新意识和实践能力是素质教育的核心,是知识经济时代教育的主题。 27.根据各级各类学校任务而确定的培养人才的特殊要求被称为培养目标。 28.坚持社会主义方向是我国教育目的的根本特点,要求德、智、体等方面全面发展是社会主义教育 的质量标准。 29.在西方国家,选择和确立教育目的的价值取向,涉及的最基本问题是个人本位和社会本位的价值 取向问题。 30.不同国家、不同时代的教育目的的制定,都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影响。 31.素质教育是面向全体学生的教育,也是全面发展与因材施教相统一的教育。 32.能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。 33.我国的教育目的不同时期的表述 1957 年,毛泽东:“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为 有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是新中国成立后颁布的第一个教育方针。 1985 年, 《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“教育要为我国的经济和社会发展培养各级各 类合格人才,所有这些人才,都应该有思想、有道德、有文化、有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事 业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神,都应该不断追求新知识,具有实事求是、独立思 考、勇于创造的科学精神。”人们经常把这一表述简称为“四有、两爱、两精神”。 1999 年 6 月,中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》 ,提出教育 要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面 发展的社会主义事业建设者和接班人”。将素质教育确定为我国教育改革和发展的长远方针。 2010 年 7 月 29 日, 党中央、 国务院正式颁布 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》 (简 称《纲要》)。 《纲要》指出:“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服 务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 二、名词解释 1.教育目的:是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求。 2.教育方针:是国家或政党提出的教育工作的总方向和总指针。 3.素质教育:是以人的发展和社会发展的需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重 学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育。 4.创新教育:是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。 5.全面教育:即是指为了实现社会主义的教育目的而实施的德育,智育,体育,美育和劳动技术教育。 三、思考题 1.我国确立教育目的的理论基础是什么?主要观点是什么? 我国确立教育目的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。 主要观点:①人的发展同社会生活条件相联系。②旧式社会分工造成了人的片面发展。③机器大工业
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生产为人的全面发展提供了基础和保证。④社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。⑤教育与生产 劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。 2.简述我国教育目的的基本精神是什么? (1)培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者或社会主义事业的建设者和接班人。 (2)使学生德、智、体等方面全面发展。 (3)教育与生产劳动相结合,是实现我国教育目的的根本途径。 3.简述全面发展教育的构成及其关系。 【1】全面发展的教育由德育、智育、美育、体育和劳动技术教育构成。 【2】五育”之间的联系:相互联系,相互渗透,构成一个有机整体,共同促进人的全面发展。 ①德育在全面发展教育中起着灵魂与指导作用。②智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。③体 育在全面教育中起着基础作用。④美育在全面发展教育中起着动力作用。⑤劳动技术教育可以综合德育、 智育、美育和体育的作用。总之, “五育”在实践中是一个有机结合在一起的整体。 4.什么是素质教育?简述素质教育的基本内涵? 素质教育是以促进学生的全面发展为目的,以提高国民素质为宗旨的教育。 【基本内涵】①素质教育是面向全体学生的教育,促进学生全面发展; ②素质教育是促进学生全面发展的教育,德、智、体、美、劳是全面发展教育的基本组成部分; ③素质教育是促进学生个性发展的教育; ④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 5.素质教育的特征 ①教育对象的全体性。面向全体国民,面向全体学生。 ②教育目标的全面性。坚持“五育”并举,促进学生全面和谐发展。 ③教育内容的基础性。强调基础知识、基本能力、基本行为规范、基本学习能力教育,为人生打基础。 ④教育空间的开放性。教育不局限于课堂和书本。 ⑤教育价值的多元性。素质教育价值取向是多元的。 6.简述创新教育及其在素质教育中的地位。 创新教育是素质教育核心,旨在培养学生的创新精神和创新能力的教育。①创新能力不仅是一种智力 特征,更是一种人格特征,是一种精神状态。②创新能力的培养是素质教育的核心,是素质教育区别于应 试教育根本所在。③重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。④创新是关系国家 前途命运的关键问题;实施创新教育必须在一系列问题上创新,包括教育观念、思想、制度、内容和方法 等都要创新。 7.如何实施素质教育?(素质教育的实施策略) (1)转变观念,树立正确的人才观和教育质量观。 (2)实现各级各类教育之间的衔接和沟通。 (3) 加快教育发展,缓解教育压力。 (4)加强课程改革和教学改革力度。 (5)改革招生考试制度和教育评价制 度,完善督导评估。 (6)建设高质量教师队伍。 (7)改革用人制度。 (8)加强领导,共同努力。 8.实施素质教育应避免出现的误区(补充) ①素质教育就是不要尖子生。这是对素质教育“面向全体学生”的误解。素质教育坚持面向全体学生, 意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。 ②素质教育就是要学生什么都学、什么都学好。这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教 育强调为学生的发展奠定基础, 同时又要发展学生的个性, 因而素质教育对学生的要求是合格加特长。 (必 修加选修) ③素质教育就是不要学生刻苦学习, “减负”就是不给学生或少给学生留课后作业。素质教育要求学 生刻苦学习,形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。 ④素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。这是对素质教育“民主平等的师生关 系”的误解。教师首先是学生的知识传播者、智慧启迪者,其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。 ⑤素质教育就是多开展课外活动,多上文体课。这是对素质教育的形式化理解。素质教育的主渠道是 教学,主阵地是课堂。
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⑥素质教育就是不要考试,特别是不要百分制考试。这是考试的误解。考试作为评价的手段,是衡量 学生发展的尺度之一,也是激励学生发展的手段之一。 ⑦素质教育会影响升学率。这是对素质教育内涵的误解。素质教育强调科学学习、刻苦学习、有针对 性学习,有助于升学率的提高。 9.简述教育目的的理论 【1】个人本位论。观点:张确立教育目的的根据是人的本性和需要,教育的目的是培养健全发展的 人,发展人的本性,挖掘人的潜能,而不是为某个社会集团或阶级服务。也即是说,在教育过程中,只考 虑个人发展的需要,而不考虑社会发展的需要。 代表人物:孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。 【2】社会本位论。观点:确立教育目的的根据是社会的要求,因为个人生活在社会中,受制于社会 环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民,教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。 简单地说,社会本位论在确立教育目的时,只考虑社会发展的需要,而不考虑个人发展的需要。 代表人物:荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。 【3】教育无目的论。观点:并非主张真正教育无目的,而是认为无教育过程之外的“外在”目的。 代表人物:杜威。 10.创新教育的基本特征 (1)对传统教育来说,是一种超越式教育。 (2)对现存教育,是一种主体教育。 (3)对应试教育, 是一种健全人格教育。 (4)对素质教育,是高层次的素质教育,是素质教育的最高体现。 11.结合当前教育改革实际和我国教育目的的规定,试述全面发展与培养学生独立个性的关系;并根 据你的认识,谈谈对培养学生独立个性的看法。 两者并不排斥: (1)全面发展在不同的个体身上会有不同的组合,呈现出不同的特点; (2)培养独 立个性是要使受教育者的个性自由发展,是全面发展基础上的独立个性。 12.现在,一些家长至不顾孩子的意愿,把孩子推上造“星”之路,对此,许多教育界专家提出了强 烈批评,认为这是拔苗助长的行为,是家长教育孩子的一种浮躁心态的表现,不利于孩子日后的成长。 请运用与全面发展教育有关的原理进行分析。 (1)艺术教育与人的全面素质的教育关系密切,已引起人们的普遍关注。 (2)艺术教育是素质教育的有效手段和重要方面,但把艺术教育看成是单纯的“特长教育” ,把“技 能” “技巧”的培训放到主体地位,从而放弃了艺术教育的本质,就会妨碍学生身心的全面发展。 13.试剖析当前教育实际中对教育方针的背离现象及其原因。 我国的教育方针是:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须同生产劳动相结合,培养德智体等方 面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 现实教育对教育方针的背离表现主要有:一是背离了教育的公平性;二是背离了德智体全面发展的素 质要求;三是背离了培养人的基本途径。 当前教育中诸多主要问题的根源就是对教育方针的背离。如封闭教育,背离了教育同生产劳动相结合 的人的培养途径;对人的素质的片面培养,背离了教育方针对人的素质的全面性要求;教育实际对教育途 径与人的素质结构的背离必然导致教育结果的背离。 14.你认为如何实施创新教育?(补充) (1)转变教育观念。改变过去重知识传授轻学生能力培养的传统。尊重学生的首创精神,保护学生 的创新积极性,鼓励学生在创新活动中的主动性。 (2)创造良好的创新教育环境和氛围。让学生创新性学习能力的培养成为一项自觉选择与行动。以 训练发散思维来培养青年人的创造力。在课堂教学中、课程的设计、社会实践活动中,处处体现对学生创 新精神的培养。 (3)解放学生。把学习主动权还给学生,确保学生在受教育过程中的主体地位。重视学生的个体差 异,重视学生个性的生成,以提高学生的整体素质和能力作为教育目标。 (4)注重创新思维的训练。在注重基础知识的同时,还需要注重培养学生吸收、记忆、理解、运用、 处理和加工信息的能力,注重学科之间知识的渗透与融合。设立相应的综合课程,通过综合课程的开设使
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学生了解各门学科知识之间的内在联系,学会从多维的视角来思考问题 。 (5)开设创新课程。在创新课程的开设方面,要遵循创新人才成长及培养的规律,充分考虑到不同 阶段教育教学的特点,在内容和方式等方面精心设计,使之丰富,各具特色,并注重实效。在教学过程中 应让学生得到间接的创新体验,从间接的体验中得到对创新的初步认识和启迪。 (6)重视家庭的影响。家庭对学生创新能力的培养有着重要的影响和渗透作用。有利于创新的家庭 氛围主要表现在家庭教育的目标、家庭人际关系等方面。 15.试论美育对促进学生全面发展的重要意义。 美育能促进教育目的实现,促进学生德智体全面发展。具体表现为: (1)美育可以促进学生共产主义道德品质的形成,它对于培养学生高尚的道德情操,陶冶心灵,树 立正确的世界观具有特殊的功效。 (2)美育能促进学生智力发展,扩大和加深他们对客观现实的认识。 (3)美育具有怡情健身作用,可以增进身心健康,促进体育。 15.为什么要开展素质教育?(补充) (1)素质教育有助于提高中华民族的整体素质,提高综合国力。 (2)素质教育是克服应试教育弊端,深化教育改革的必然趋势。 (3)素质教育有助于受教育者全面发展的落实。 16.素质教育与应试教育的区别(补充) (1)教育对象不同。“应试教育”重视高分学生,忽视大多数学生和差生;素质教育面向全体学生, 它是一种使每个人都得到发展的教育,每个人都在他原有的基础上有所发展,都在他天赋允许的范围内充 分发展。 (2)教育内容不同。“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要,考什么就教什么,所实施的是片面内 容的知识教学;而素质教育立足于学生全面素质的提高,教以适合学生发展和社会发展需要的教育内容。 (3)教育方法不同。“应试教育”采取急功近利的做法,大搞题海战术,猜题押题、加班加点、死 记硬背、“填鸭式”等,不仅加重了学生的课业负担,也使学生的能力得不到全面的培养;素质教育则要 求开发学生的潜能与优势,重视启发诱导,因材施教,使学生学会学习,生动活泼地发展。 (4)教育评价标准不同。“应试教育”要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开,要求学 生积累与考试有关的知识、形式、应试技能,考取高分,要求老师将分数作为教学的唯一追求,以分数作 为衡量学生和老师水平的唯一尺度;素质教育则立足于学生素质的全面提高,以多种形式全面衡量学生素 质和教师的水平。 (5)教育结果不同。在“应试教育”下,多数学生受到忽视:产生厌学情绪,片面发展,个性受到 压抑,缺乏继续发展的能力;在素质教育下,全体学生的潜能达到充分发挥,获得素质的全面提高,个性 得到充分而自由的发展,为今后继续发展打下扎实基础。 第五章 教育制度 一、选择题 1.义务教育是强迫教育,具有强制性、免费性、普及性。 2.世界上第一本终身教育专著:1929 年英国成人教育家耶克斯利出版《终身教育》 。 3.终身教育概念化和体系化:标志:国成人教育家保罗?朗格朗的《终身教育引论》报告书发表。 4.1972 年,埃德加·富尔在《学会生存》一书中确定了“终身教育”思想,并提出了未来社会是“学 习化社会” 。 5.舒瓦茨: 《终身教育—21 世纪的教育改革》 6.终身教育理论最终形成标志:1996 年雅克.德洛尔: 《教育:财富蕴藏其中》 。 7.终身教育四个支柱:学会认知、学会做事、学会生活和学会生存。 8.学校教育制度是国民教育制度的核心与主体,体现了一个国家国民教育制度的实质。 9.义务教育是强迫教育,具有强制性、免费性、普及性特点。 10.1966 年联合国《关于教师地位的建议》 ,首次把教育工作视为专门职业。
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11.我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育 12.现代学制的类型:双轨制(英) 、单轨制(美) 、中间型学制(苏联) 。 13.教育制度的发展经历了从(前制度化教育)到(制度化教育)再到(非制度化教育)的过程。 14.中国近代制度化教育的标志是清朝末年的废科举、兴学校,中国近代系统完备的学制系统产生于 1902 年的壬寅学制以及 1903 年的癸卯学制。 15.非制度化教育所推崇的理想是:教育不应再限于学校的围墙之内。制度化教育成熟的标志是:学 历社会的出现和发展。 16.旧中国的学制沿革 学制名称 壬寅学制 时间 1902 年 颁布政府 清政府 特点 地位 我国颁布的第一个现代学制。未实行。 承袭了日本。教育目的:“忠 我国第一个实行的现代学制。 实行新学制 君、 尊孔、 尚公、 尚武、 尚实”, 的开端。 反映了“中学为体,西学为 用”思想。

癸卯学制

1903 年

清政府

壬子癸丑学 1912 年 制 壬戌学制 1922 年

南京政府 第一次规定了男女同校,废除 我国教育史上第一个具有资本主义性质 读经,充实了自然科学的内容, 的学制。 将学堂改为学校。 民国政府 以美国学制为蓝本,小学六年, 初中三年,高中三年。 又称“新学制”或“六三三学制”

17.新中国的学制沿革 1951 年 10 月 1 日, 《关于学制改革的决定》 ,新中国第一个学制。 1958 年 9 月,中共中央和国务院又颁布了《关于教育工作的指示》 ,该指示指出“为了多快好省地发 展教育事业,必须动员一切积极因素”。提出了学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结 合”“六个并举”的具体办学原则。 1985 年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》 :(1)教育体制改革的目的。提高中华民族素质,多 出人才,出好人才。(2)实行九年义务教育。有计划、有步骤地普及九年制义务教育。 《决定》还提出制定 《义务教育法》 。 。 1993 年颁布的《中国教育改革和发展纲要》 :确定了 20 世纪末教育发展的总目标——基本普及九年义 务教育和基本扫除青壮年文盲;全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量;要建设好一批重点学校和一 批重点学科。简称“两基”“两全”“两重”。 2010 年 6 月 21 日, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》 :进入 21 世纪以来我国第一 个教育规划纲要,是指导教育改革和发展的纲领性文件。 工作方针:优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量。 战略目标: “两基本、一进入” :基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。 战略主题:坚持以人为本、全面实施素质教育。 目标:培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 重点:提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。 根本要求:育人为本。基本教育政策:促进教育公平。核心任务:提高质量。教育发展的强大动力: 改革创新。推进思路:坚持德育为先、能力为重、全面发展。 提出了坚持把教育摆在优先发展的战略地位,把育人为本作为教育工作的根本要求,把作为,把促进 公平作为国家基本教育政策, 二、名词解释 1.教育制度是指一个国家各级各类教育机构和组织的体系及其管理规则。 2.学制,狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定 各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
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3.义务教育是依据法律规定, 适龄儿童和少年必须接受, 国家、 学校和社会必须予以保证的国民教育。 4.终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。 三、简述题 1.建立学制的依据 (1)生产力发展水平和科学技术发展状况; (2)社会政治经济制度; (3)青少年儿童身心发展规律; (4)人口发展状况; (5)本国学制的历史发展和国外学制的影响。 2.比较典型的学校教育制度有哪些 【双轨制】存在于 19 世纪的欧洲国家。两个轨道①为资产阶级子女设立,学术性较强②为劳动人民 子女设立的,为培养劳动者服务。 【单轨制】19 世纪末 20 世纪初在美国形成。学生在同一学校系统学习,各级学校相互衔接。 【分支制】②0 世纪上半叶前苏联建立,初等教育强调共同的基础性,到中等教育阶段分为职业教育 和普通教育两个分支。 3.简述现代学校教育的发展趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育,延长义务教育年限。③普通教育与 职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等学校的类型日益多样化。⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐 淡化。⑥教育制度有利于国际交流。 4.简述我国学制改革的基本原则。 (1)教育结构必须适应经济结构和社会结构,以利于国民经济和社会的发展; ( 2)统一性与多样性 相结合; (3)普及与提高相结合; (4)稳定性与灵活性相结合。 5.论述 20 年代资产阶级领导的学制改革 (1)“新学制”的产生。1922 年 9 月,全国教育会联合会颁布了“壬戌学制” ,又称为“新学制” , 或 “六三三学制” 。 (2)新学制系统规定:儿童满六周岁入小学。小学教育六年。初级小学四年,为义务教育,可以单 独设立。高级小学两年,可以根据地方的具体情况,增加职业准备的课程。 (3)新学制的特点:①根据学龄儿童的身心发展规律划分教育阶段。②缩短小学修业年限,延长中 学修业年限。③增强了职业教育。④课程和教材内容侧重实用。⑤实行选科制和分科教学,兼顾学生太平 梯就业两种准备。⑥缩短了高等教育的年限,取消了大学预科。 (4)意义。新学制的产生是一种历史的进步,是中国教育现代化发展到一个重要阶段的标志。该学 制此后除进行个别调整外,一直沿用到解放前。它对辛亥革命以来教育改革的理论和实践进行了较好的总 结,是新文化运动在教育领域的一个积极成果。1922 年的新学制是中国近代教育史上的一座里程碑。 第六章 教师与学生 一、选择题 1.学生的身份定位:未成年的国家未来公民。 2.教师的根本任务是教书育人。 3.教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。 4.1994 年实施的《教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。教师职业属于专门职业,教师 是从事教育教学工作的专业人员。 5.热爱学生是教师职业道德的核心,是教师高尚道德品质的表现。 6.我国于 1993 年颁布《中华人民共和国教师法》 ,首次以法律形式规定国家实行教师资格制度。1995 年国家颁布了《教师资格条例》 。 7.师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。 8.师生关系的基本类型:专制型、放任型、民主型。 9.学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的:人格尊严权。 10.我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是:中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或 初等学校或教育机构中接受教育的(未成年公民) 。
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11.教师职业的最大特点是(职业角色的多样性)。 12.教师职业从性质上来说属于(专门)职业。 13.一名教师是否能较好地履行教师角色,根本上还在于教师的(专业素养) 。 14.师生在教育内容的教与学上构成(授受)关系。 15.师生在人格上是(民主平等)的关系。 16.教师胜任教学工作的基础性要求是学科专业素养。教师的最基本条件是(具备相应的专业知识) 。 17.“教育有法可依,但无定法可抄” ,这说明教师劳动具有创造性。 18.教师劳动手段的特殊性,决定了教师劳动具有示范性的特点。 19.教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外,还要求具有一定的研究能力。 20.学生最主要的权利是受教育权。 21.反映教师职业与其他职业不同的本质特征是育人。 22.教师的专业素养包括教师的(学科专业素养)和(教育专业素养) 。 23.当代教师的质量集中体现在教师的(专业素养)方面。 24.(教育能力) 是教师完成一定的教育教学活动的本领, 具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、 方法和效率。教师职业的特殊要求是教师应具有(教育能力) 。 25.教师的个性、情操、健康以及处理人际关系的品质是教师的(人格特征) 。 26. “师道尊严”是以(教师)为中心的传统型师生关系,自 19 世纪以后出现以(学生)为中心的师 生关系模式。 27.师生关系从本质上是一种人--人关系。 28.教师最基本的职业道德是(忠于人民的教育事业) ,教师职业道德的核心是(热爱学生) 。 29.教师对学生的指导、引导的目的是促进学生的(自主发展) 。 30.一位教育工作者的真正威信在于他的(人格力量) 。 31.教师最基本的权利是(教育教学权) 。 32.学生享有的主要权利有(人身权)和(受教育权),其中(受教育权)是学生最主要的权利。 33.我国的师生关系是以(培养全面发展的新人)为根本目标的。 34.教师的地位一般是指教师的(社会地位)。 35.“道之所存,师之所在也”体现了教师职业的(传道者角色)。 36.教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别的文件是《国际标准职业分类》 。 37.教师威信主要包括了人格威信、学识威信和情感威信三个方面内容。 38.教师专业发展的途径,主要包括师范教育、新教师的入职培训、在职培训和教师的自我教育。 39.学生的主观能动性主要表现在自觉性、独立性、创造性三个方面。 二、名词解释 1.教师:是指经过专门训练,在学校从事教育教学工作的专门人员。 2.教师职业道德,简称师德,是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。 3.教师专业发展,又称教师专业成长,是指教师在专业思想、专业知识、专业道德和专业能力等方面 不断完善的过程。 4.师生关系:是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系, 包括彼此所处地位、作用和态度等。 5.教师威信:是指教师在学生心目中的威望和信誉。 三、简述题 1.学生的特点是什么? 【1】学生是教育的对象。 (1)从教师方面看,学生是被教育者、被组织者和被领导者。 (2)从学生 自身特点看,学生具有可塑性、依赖性和向师性。 【2】学生是自我教育和发展的主体。首先,学生是具有主观能动性的人。其次,学生在接受教育的 过程中,可以进行自我教育。学生的主观能动性主要表现: (1)自觉性。(2)独立性。(3)创造性。 【3】学生是发展中的人。 (1)具有和成人不同的身心发展特点; (2)具有发展的巨大潜在可能性; (3) 有发展的需要。 (4)有获得教育关怀的需要。
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2.《儿童权利公约》的基本原则有哪些? 核心精神是维护青少年的社会权利主体地位。基本原则是:儿童利益最佳原则;尊重儿童尊严原则; 尊重儿童观点与意见原则;无歧视原则。 3.青少年儿童主要享有哪些合法权利?我国学生的权利主要是由哪些文件确定的? 【1】享有的合法权利: (1)受教育权。包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。 (2)人身 权。包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等。 【2】我国是《儿童权利公约》的缔约国之一。我国学生的权利在《宪法》 、 《未成年人保护法》 、 《教 育法》 、 《义务教育法》中都作了详细规定。 4.简述教师职业的性质 【1】教师职业是一种专门化职业,教师是专业人员。教师职业三个阶段:非专业化兼职教师到非专 业化专职教师到专业化专职教师。 【2】教师职业是促进个体的社会化的职业,教师是教育者。教育的根本任务是促进个体的社会化。 教师要做好三方面的工作:①搞好教学工作;②做好思想品德教育工作;③全面关心学生的健康。 5.教师的一般角色有哪些?教师在新课程条件下有哪些角色? 【1】教师的一般角色:①传道者②授业、解惑者③榜样;④管理者;⑤朋友。 【2】教师在新课程中的角色:①学生学习的促进者。②教育教学的研究者。③课程资源的建设者和 开发者。 6.教师劳动的特点:(1)复杂性; (2)创造性; (3)长期性; (4)示范性 7.教师职业道德修养的主要内容是什么? 教师职业道德,简称师德,是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。它主要体现 在《中小学教师职业道德规范》 。 教师职业道德修养的主要内容是: 【1】忠诚于人民教育事业。①依法执教,严谨治教;②爱岗敬业,廉洁从教。 【2】热爱学生。要求:①全面关心学生;②尊重和信任学生;③严格要求学生;④理解宽容学生; ⑤解放和放飞学生。 【3】具有团结的协作精神。①善于与同事合作;②善于与家长和社会合作。 【4】以身作则,为人师表。要求:①加强修炼;②言行一致。 8.教师应具有什么样的能力结构? (1)必须具备组织教育和教学的能力,表现在善于制定教学计划,编写教案,组织教学,与家庭、 社会配合等方面; (2)具备语言表达能力,教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性,并善于结合姿态、 表情、手势,使语言更具表现力; (3)具备组织管理能力,表现在善于组织和管理班集体,对学生和班级 日常工作良好地组织管理方面; (4)具备自我调控能力,对于出现的新情况,教师能及时分析调整,使工 作达到最优化的程度。 9.教师专业发展的内容有哪些? 专业理想的建立、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高、专业自我的形成。 10.作为教师个人,你觉得为实现专业化应做哪些主观努力? (1)善于学习。通过学习了解教育教学的要求,掌握学生的身心发展规律和特点,明确教师自身的角 色和定位。 (2)恒于研究。通过科研,我们可以发现规律,根据规律进行工作可以提高工作效率和效能。 (3)勤于反思。通过反思,总结经验、坚定信念,同时也可以发现问题、完善自己。不仅要反思自己 的言语、行动,而且要反思自己的经验和思想。 (4)勇于实践。首先要有实践的意识和勇气,及时捕捉机会,将自己新颖的想法转化为实践的行动; 其次要讲实践的方法,对新想法进行可行性论证,确定行动方案,然后进行实践。 12.试述教师与学生的关系。 【1】教学上的授受关系。①教师是传授者,学生是接受者。教师在教育教学活动中发挥主导作用。 ②学生主体性的实现,既是教育的目的,也是教育成功的条件。③对学生指导、引导的目的是促进学生的
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自主发展。 【2】人格上的平等关系。①学生在人格上与教师是平等。建立起民主平等的师生关系。②真正民主 的师生关系,是—种朋友式的友好与帮助的关系。 【3】社会道德上的相互促进关系。①师生关系从本质上讲是一种“人——人”关系。②教师对学生 的影响不仅体现在知识和智力上.而且体现在思想和人格上。 13.试分析教师中心论与儿童中心论。 教师中心论和儿童中心论是师生关系两种对立的观点。 (1)教师中心论。以赫尔巴特和凯洛夫代表。认为,教师在教育教学过程中起主宰作用,强调教师 的权威作用。 (2)儿童中心论。以杜威和卢梭代表。认为,教育的目的是促进儿童的成长,所以教育要从学生的 兴趣和需要出发,整个教育过程都要围绕着儿童转。 这两种观点都有偏颇。教师和学生的关系是辩证统一的,既要重视教师的主导作用,又要重视学生的 主观能动性。 14.师生关系的本质是什么?我国新型师生关系的特点有哪些? 师生关系的本质是一种人际关系。 我国社会主义新型师生关系的特点是: (1)尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现,教师热爱学生应是一种热爱祖国教育 事业,关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。 (2)民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外,在教学过程中,师生共同服从于对 真理的探讨。 (3)教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面,两者是相辅相成、相互促进的关系。 (4)心理相容。心理相容指的是学生与教师之间在心理上协调一致,在教学中表现为师生之间关系 密切、感情融洽、平等合作的和谐人际关系。 15.如何建立良好的师生关系? (1)提高教师自身素质。加强教师品德修养、渊博的知识、高超的教育教学艺术,赢得学生的尊重 和爱戴。 (2)树立正确学生观。热爱、尊重学生,公平对待学生。 (3)发挥教育民主。平等对待学生,保护学生的积极性。 (4)正确处理师生矛盾。善于驾驭自己的情绪,对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待、 解释等。 (5)与学生心理互换,设身处地地为学生着想,理解学生,帮助学生。 (6)主动与学生沟通,善于与学生交往。 (7)提高法制意识,保护学生的合法权利。 16.影响师生关系的因素有哪些? 【1】教师方面。 (1)教师对学生的态度。教师对学生的态度对师生关系有直接的影响。教师偏爱优 生、忽视中等生、厌恶“差生”,就会使学生与教师产生不同的距离。 (2)教师领导方式。民主型领导方式下的师生关系比较融洽,最能发挥学生的主观能动性。 (3)教师的智慧。学识渊博是学生亲近教师的重要因素之一。 (4)教师的人格因素。教师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要因素。性格开朗、气质优 雅、兴趣广泛的教师最受学生欢迎。 【2】学生方面。学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。学生与教师关系好就喜欢上 这位教师的课,主动亲近教师;否则,就会主动疏远教师。 【3】环境方面。影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。学校领导与教 师的关系、教师之间的关系、教师与家长的关系,都影响师生关系。 18.为什么说教师的劳动是一种创造性的劳动? 教师的劳动是一种创造性的劳动工作,对于教师来说独立创造能力显得尤为重要,来不得半点马虎和
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轻视。教师在确定教学目标进行教学设计,撰定教案时,需要创造性的劳动。 时间的变迁科技的发展,知识的更新,要求教师紧跟时代的步伐适应各种变化教师需要设计出新的教 育,教学方案,确定新的教育,教学目标在教育改革中更新教育教学内容光焕发,教学方法方面,教师也 要付出了创造性的劳动。随着科技进步的影响,教师要随时观察科技发展动态,了解新知识的信息,掌握 新的教学手段,需要教师加强学习,努力创造,教师根据不同的教育对象采用用不同的方式,因材施教, 使教育教学工作不断创新这些都属于教师的创造性的劳动。 19.人们常说,要给学生一碗水,教师要有一桶水,这一说法是否合理?试用所学的教育学理论加以 分析。 (1)这种说法有一定的合理性,说明教师不但要精通所教的学科知识,还要有较宽厚的文化基础知 识。 (2)但这种说法也有不足,因为现代社会知识更新速度快,教师必须要不断更新自己的知识,做到常 教常新,仅有一桶水是不够的。 20.如何建立教师的威信 (1)培养自身良好的道德品质。这是教师获得威信的基本条件。教师在日常生活和工作中,应当时 时处处加强道德修养,争取从人格上赢得学生尊重。 (2)培养良好的认知能力和性格特征。这是教师获得威信所必需的心理品质。教师要想有效地传授 知识,就必须勤奋刻苦,好学多思,拥有渊博的知识和独到的见解以及精湛的教学技巧,能够给学生以深 刻启迪并激发他们对问题的深人思考。这样的教师教学效果才好,威信才高。 (3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。许多研究表明,教师仪表大方,衣着整洁朴素,会引 起学生的好感。 (4)给学生以良好的第一印象。教师应重视与学生的第一次见面,力争在第一堂课从各方面给学生 留下好印象,从而奠定“心理定势”,形成初步威信。 (5)做学生的朋友与知己。教师应当扮演朋友和知己的角色,成为学生学习的鼓励者、促进者,使 学生觉得教师是真诚的、可信赖的。 第七章 课程 一、选择题 1.教育改革的核心是(课程改革)。学校教育的基础是(课程) 。 2.课程论研究的是(教什么)的问题。 3.在西方,“课程”一词最早出现在英国教育家(斯宾塞)的《什么知识最有价值》一文中。 4.学科课程的一种主张以(学科为中心) 、以(文化知识)为基础。 5.经验课程是从学生的兴趣和需要出发,以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 6.综合课程主要有三种表现形式:融合课程、广域课程和核心课程。核心课程是以(问题)为中心。 7. 欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的 (学科课 程)。我国古代的“六艺”和古希腊的“骑士七技”都是学科课程。 8.学校课程通常以(选修课)或特色课的形式出现。 9.活动课程的代表人物是杜威。 10.课程的特点在于动手“做” ,在于首脑并用,以获得直接经验,这种课程类型属于(活动课程) 。 11.1912 年,怀特海率先提出了综合课的主张。 12.就我国现阶段基础教育课程现状而言,必修课程一般包括国家课程和地方课程。 13.校本课程的主导价值是通过课程展示学校的办学宗旨和特色。 14.“隐性课程”一词是由杰克逊在 1968 年出版的《班级生活》一书中首先提出的。 15.制约学校课程的三大因素是(社会、知识和学生) 。 16.课程目标的依据有三个方面:对学生的研究、 (对学科的研究) 、 (对社会的研究) 。 17.三维课程目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 18.目前在我国,中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。 19.课程计划具体规定了教学科目的设置(课程设置)、学科顺序(课程开设顺序)、课时分配(教学时 数)、学年编制和学周安排。
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20.课程文件的三个层次是(教学计划一教学大纲一教科书)。 21.把课程计划付诸实践的过程,属于(课程实施)。 22.课程计划的中心问题是(开设哪些科目) 。 23.课程标准的结构:前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释。 24.教材是课程标准的具体化。编写教科书和教师进行教学的主要依据是(课程标准) 。教材的主体部 分是(教科书和讲义) 。 25.课程结构是达到预期的课程目标的基本途径。 26.综合实践活动课程的内容:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。 27.2001 年颁布的《基础教育课程改革纲要》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。 28.教材是课程资源的核心和主要组成部分。 29.根据课程的制定者不同,课程分为国家课程、地方课程和学校课程。校本课程开发主体是(教师) 。 30.课程结构的编制是指:课程设计。 31.学科课程标准的构成要素有本文部分和(说明部分) 。 32.新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况,实行:国家、地方、学校三级管理。 33.被称为“课程评价之父”的教育家是(泰勒)。 35.布鲁纳认为,无论选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构,依此而建立的课程理论 是(结构主义课程理论)。 36.程评价的主要模式有:目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP 评价模式、CSE 评价模式。 37.美国学者斯克里文主张把评价的重点从课程计划预期的结果转向“课程计划实际的结果” ,属于课 程评价的(目的游离评价模式)。 38.CIPP 评价模式包括四个步骤:背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。 39.高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 40.知识与技能目标强调(基础知识)和(基本技能)的获得,相当于传统的(双基教学) 。 41.义务教育阶段教学计划的特征:强制性、普遍性、基础性。 课程理论 知识中心主义课程论 代表人物 斯宾塞 赫尔巴特 布鲁纳 布拉梅尔德 杜威 奈勒 布鲁纳 基本观点 以学科知识为中心,以掌握基本知识、基本规律和技能为目标。 始于英国教育家斯宾塞。 核心:课程要建立一种新的社会秩序和社会文化; 特点:主张学生尽可能多地参与到社会中去。以社会问题为核心。 (1)经验论。(2)以儿童为中心的活动论。(3)主动作业论。(4)课程组 织的心理顺序论 布鲁纳提出以知识结构为中心的课程理论,也称结构主义课程论。 主张教学内容应以学科的基本结构为中心。

社会中心课程理论 学生中心课程理论 (活动课程理论) 结构课程理论

二、名词解释 1.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 2.广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所教的各门学 科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 3.课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标,是课程本身要实现的具体目标 和意图。 4.课程计划是由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 5.课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,是课程计 划的分学科展开。 6.教材是根据学科课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。 7.校本课程:是以学校教师为主体,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学
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校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 8.课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。 9.课程评价是以一定的方法、 途径对课程的目标、 实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断过程。 三、简述题 1.什么是课程?简述其内涵。 课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。课程的内涵包括三方面的内容: (1)课程是指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和; (2)课程不仅包括各门学科、课内教学,也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。 (3)课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求,而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、 学年编制和学周的安排。 2.课程类型主要有哪些? (1)学科课程与活动课程(从课程内容的固有属性来划分) ; (2)分科课程和综合课程(从课程内容 的组织方式来划分) ; (3)必修课程和选修课程(从对学生的学习要求的角度来划分) ; (4)基础型课程、 拓展型课程和研究型课程(根据课程任务) ; (5)国家课程、地方课程与校本课程(从课程没计、开发和 管理主体来看) ; (6)显性课程与隐性课程(从课程的呈观方式来划分) 。 3.教科书编写应遵循的基本原则与要求 (1)科学性与思想性统一; (2)强调内容的基础性与适用性; (3)知识的内在逻辑与教学法要求的 统一; (4)理论与实践统一; (5)教科书的编排形式要有利于学生的学习; (6)注意与其他学科的纵向和 横向联系。 4.简述新一轮基础教育课程体系的设计构想 (1)整体设置九年一贯的义务教育课程。小学以综合课程为主。初中设置分科与综合相结合的课程。 (2)高中以分科课程为主。在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课程,积 极试行学分制管理。 (2)从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。 (3)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革, 城市普通中学也要逐步开设专业技术课程。 5.制约课程的主要因素是什么? 社会、知识和学生是制约学校课程的三大因素。 (1)社会:一定历史时期社会发展的要求与提供的可能; (2)知识:一定时代人类文化及科学技术 发展水平; (3)学生:学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。 6.学校对课程的管理体现 制定课程实施方案;重建教学管理制度;管理和开发课程资源;改进课程评价。 7.课程设计的主要模式 (1)目标模式。代表人物:美国的泰勒,著作《课程与教学的基本原理》 。 观点:提出了关于课程编制的四个问题:学校应当追求哪些目标?怎样选择和形成学习经验?怎样有 效地组织学习经验?如何确定这些目标正在得以实现? (2)斯腾豪斯的过程模式。代表人物:英国的斯腾豪斯。观点:强调预期行为结果。在课堂实践中, 教师是整个过程的核心人物。 8.试比较斯腾豪斯课程理论与泰勒原理,谈谈读我国当前课程改革的启迪? 腾豪斯是英国著名的课程理论家。他提出了过程模式的课程理论。在他看来,课程的研究和编制不应 当是按照某些事先决定的行为目标制定出一套方案,然后再加以评价。而应当是一个持续研究的过程。在 这个过程中,要涉及所有相关的因素,课程的研究、编制、评价不是分别独立的阶段,而是一体的。所有 这些都集中在课堂实践当中,教师在其中充当着最为关键的角色。 9.课程评价的主要模式 (1)目标评价模式(泰勒—课程评价之父) 。主张课程评价以目标为中心展开。 泰勒原理可概括为:目标、内容、方法、评价。即: (1)确定课程目标(2)选择课程内容(3)组织
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课程内容(4)评价课程。 (2)目的游离评价模式(斯克里文) 。主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划 实际的结果”上来。 (3)CIPP 评价模式(斯塔弗尔比姆) 。四个步骤:背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。 (4)CSE 评价模式(斯太克) 。实施步骤:需要评定;方案计划;形成性评价;总结性评价。 10.开发和利用课程资源的途径与方法 (1)进行社会调查。(2)审查学生活动。(3)开发实施条件。(4)研究学生情况。(5)鉴别利用校外资源。 (6)建立资源数据库。 11.怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源? ①教师。教师不仅是课程资源的开发者,本身还是重要的课程资源。 ②学生。学生的丰富生活信息、个性化生活体验、奇特的想法是课程资源的重要来源。 ③教学过程。教学过程中的师生互动是动态的,因此,教学过程是动态的课程资源。 12.如何理解课程的整合?请结合实际说明通过何种方式能实现课程的整合 信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式,其根本宗旨是要培养学习者能够在信息化的环境中, 利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领。因此,学校信息技术与课程整合的组织教 学模式和策略研究十分重要。 信息技术与课程整合,应符合如下基本要求: (1)学习是以学生为中心的,学习是个性化的,能满足 个体需要的; (2)学习是以问题或主题为中心的; (3)学习过程是进行通讯交流的,学习者之间是协商的、 合作的; (4)学习是有创造性和生产性的。 13.思考一下你身边有哪些课程资源,结合实际分析如何更好的利用它们。 (1)学校环境和现有设备。①从校园环境中开发课程资源。教师可以让学生参与校园管理、设计,如 让学生设计校园环境管理广告牌,校园美化方案,从中让学生感受和表达美。同时,教师还可利用校园花 草树木开展研究性学习,让学生在日常生活的环境整治中实施劳动教育,培养学生的实践、学习能力。② 利用校园文化开发课程资源。在班级布置方面,教师可以让学生自己制订班级公约,营造出融教育性、艺 术性于一体的良好氛围,形成班级特色,从中培养学生的创造力和动手操作能力。③最大限度地发挥现有 设备的作用。 (2)农村地域优势。①让农村家庭成为学生劳动与技术教育的实践天地。②让山、海、田成为取之不 竭的课程资源。③让乡土历史、民风民俗成为现实的课程资源。 14.校本课程开发的理念 (1)“以学生为本”的课程理念; (2)“决策分享”的民主理念; (3)“全员参与”的合作精神; (4) 个性化是校本课程开发的价值追求。 第八章 教学 一、选择题 1.教学是由(教师的教)和(学生的学)两方面活动组成的。 2.教学的首要任务是传授基础知识和基本技能。教学是促进学生发展的最有效的形式。 3.(教学)是贯彻、实施全面发展教育、实现教育目的的(基本途径) 。 4.教学是学校的中心工作。上课是教学的基本组织形式。教学工作以上课为中心环节。 5.学校教育工作必须坚持“教学为主,全面安排”的原则。 6.西方最早使用“教学论”一词的是:德国的拉特克和捷克的夸美纽斯。 《学记》是世界上最早论述 教学理论的专著。夸美纽斯的《大教学论》是独立的系统的教学理论形成的标志。 7.赫尔巴特教育学的核心:教育性教学; 《普通教育学》是科学教学论的标志。 8.智力包括注意力、观察力、记忆学校进行素质教育的基本途径是(教学)。力、思维力和想象力, 其中(思维力)是核心。 9.教学具有多种形态,是(共性与多样性)的统一。 10.教学活动的本质是认识活动,是一种特殊的认识过程。 11.学生认识的特殊性表现在认识的(间接性、交往性、教育性和有领导的认识) 。
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12.作为特殊认识过程的教学过程,其间接性主要是指获得间接经验。学生认识的主要任务是学习间 接经验。学生学习间接经验要以(直接经验)为基础。 13.“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷”说明教学中应重视发展学生的能力。 14.取得教学成功的内因是学生的主体作用。 15. “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”思想的提出者是思孟学派。 16.孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程,这是最早的关于教学过程思想。 17. “最近发展区”的含义是经过努力可以达到的水平。 18.主张“一切知识都是从感官的知觉开始”的教育家是夸美纽斯。 19.教学过程的结构分为:(引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识 )五个阶段, 其中(领会知识)是教学的(中心环节) 。领会知识包括使学生(感知和理解教材)。 20.教师在教学过程中处于(组织者)的地位,应充分发挥教师的主导作用。 21.最早提出“教学具有教育性”的教育家是:赫尔巴特。 22.孔子提出的 “不愤不启, 不悱不发” ; 第期多惠 “一个坏老师奉送真理, 一个好老师教人发现真理” ; 苏格拉底“产婆术” 。是要求在教学法中贯彻:启发性原则。调动学生学习(主动性)是启发的首要任务。 23.孔子要求“学而时习之” 、 “温故而知新” ,是说在教学中要贯彻:巩固性原则。 24.《学记》中提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” ,是要求教学中贯彻:启发性原则。 25.《学记》中要求“学不躐等” , “不陵节而施”是说在教学中要贯彻:循序渐进原则。 26. “因材施教”源于宋代朱熹的(孔子施教,各因其才) 。 27.直观手段主要分为三种类型:实物直观、模象直观、语言直观。 28.中学常用的六种教学方法是(讲授、谈话、讨论、演示、练习、实验) 。 29.最古老也是应用最广、最普遍的教学方法是讲授法。讲授法可分讲述、讲解和讲演三种方式。 30.练习法是中小学各科教学普遍采用的教学方法。实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教 学。练习法的基本形式是在教师指导下,学生运用书本知识解决实际问题。 32.通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是(讨论法)运用时应注意的事项。 33.保加利亚医学博士格·卢扎洛夫在 20 世纪六七十年代创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等 方式强化教学效果的方法,称之为(暗示教学法) 。 34.在教学方法改革过程中,布鲁纳提出了(发现学习)教学法。 35.教师提出课题和一定材料,引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动,最后得出 学习结果的方法即(发现学习) 。 35.以情感陶冶(体验)为主的教学方法包括:欣赏教学法和情境教学法两种。 36.1632 年,捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述。赫尔巴 特为代表,使班级授课得以进步完善而基本定型。前苏联教育学家凯洛夫为代表,使班级授课制形成一个 完整的体系。我国,最早采用班级授课制的是清政府于 1862 年北京的京师同文馆。 37.中小学最基本的教学组织形式是班级授课制。特点:班、课、时。五固定:学生、教师、内容、 时间、场所固定。 38.教师对学生一个一个轮流教,属于个别教学制。古代中国、埃及和希腊的学校大多采用个别教学。 “父传子” 、 “师带徒”属于(个别教学)方式。 39.班级授课制的特殊形式:复式教学。复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行 40.教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有:个别教学制、班级上课制、分组教学、(设计教 学)、(道尔顿制)。 41.教师不再上课向学生系统讲授教材,而只为学生分别指定自学参考书、布置作业,由学生自学和 独立作业,有疑难时才请教师辅导,学生完成一定阶段的学习任务后,向教师汇报学习情况和接受考察, 属于(道尔顿制)。 (帕克赫斯特)创立的教学组织的形式是道尔顿制。 42.分组教学制分为两类: (外部分组)和(内部分组)。 外部分组主要有两种形式: (学科能力分组)和(跨 学科能力分组)。 (外部分组)按照学生的学习能力或学习成绩的差别来编班。 (内部分组)按照学生的学 习能力或学习成绩的发展变化情况来编班。
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43.教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。 44.教学评价的功能:(1)诊断教学问题。(2)提供反馈信息。(3)调控教学方向。(4)检验教学效果。 45.教学评价的原则:(1)客观性原则。(2)发展性原则。(3)整体性原则。(4)指导性原则。 46.用于选拔性和竞赛性活动的评价属于相对评价。判断学生是否达到了教学目标的要求的评价属于 绝对性评价。 47 教学工作的五个基本环节是: 备课、 上课、 作业的检查与批改、 课外辅导和学业成绩的检查与评定。 48.备课是教学工作的起始环节, 是上课的先决条件。 内容包括: 钻研教材、 了解学生和设计教学法。 49.钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和有关的参考书。 50.上课是教学工作的中心环节。 51.构成课的基本组成部分有:组织教学、复习过度、讲授新知识、巩固新知识和布置课外作业。 52.课的类型一般分为:单一课和综合课。单一课可分为:新授课、巩固课、练习课和检查课等; 综合课是在一节课内完成两种以上教学任务的课。 53.根据主要教学方法,课的类型主要有讲授课、演示课、自学课、讨论课和作业等。 54.我国中小学的考试制度主要由考查和考试两个部分组成。 55.评定学生学业成绩,一般采用百分制记分法和等级制记分法。 56.发生在 18 世纪前后的形式教育和实质教育的争论其实质是关于知识与能力的论争。形式教育论的 倡导者是: (洛克) ,认为教学的主要任务是:传授知识;实质教育论的主要代表人物是(赫尔巴特和斯宾 塞) ,认为教学的主要任务是:发展智力。 二、名词解释 1.教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动。 2.教学过程是教师指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能,同时发展学生的智力和体力,培养 学生的道德品质和个性特征,使其形成科学世界观的过程。 3.教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。 4.教学方法是指教师和学生为了完成教学任务而采用的办法。 5.启发式则是指教师从学生实际出发,采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性,指导他们自己 去学习的方法。 6.讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能,发展学生智力的教学方法。 7.练习法是指学生在教师的指导下巩固知识,培养各种技能和技巧的基本教学方法。 8.发现法又称探索法、研究法,是对所提出的课题和所提供的材料进行分析、综合、抽象和概括,自 行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。 9.教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。 10.班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表 进行教学的一种组织形式。 11.教学评价:是指通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断,即对教学活动 及其结果进行测量、分析和评定的过程。 12.研究性学习:是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发 现问题、探究问题、获得结论的过程。 三、简述题 1.教学的作用和意义 (1)教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 (2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。 (3)教学是学校教育的中心工作,学校教育工作必须坚持以教学为主。 2.教学理论的主要流派有哪些? (1)斯金纳的程序教学理论(行为主义) :程序教学法:自定步子、小步子、积极反应和及时反馈。 (2)布鲁纳的认知结构教学理论(认知主义) :教学过程四原则:动机、结构、程序和强化原则。 (3)人本主义教学理论:教学四过程:情景、问题、见识、计划、整合。
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(4)建构主义教学理论:教学方法;支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学。 3.教学的基本任务 (1)掌握基础文化知识,形成基本技能、技巧。 (首要任务)(2)养成良好的思想品德。(3)发展智能。 (4)发展体能。(5)培养审美情趣和能力。 4.如何认识教学过程的本质? 【1】教学过程主要是一种认识过程。教学过程的主要矛盾是学生认识过程的矛盾,是认识主体学生 与其客体之间的矛盾,因此,学生的认识活动是教学中最主要的活动,教学过程主要是一种认识过程。 【2】教学过程是一种特殊的认识过程。其特殊性表现在以下几个方面:①认识的间接性。②认识的 交往性。③认识的教育性。④有领导的认识。 5.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主 (1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的;(2)教学是实现教育目的的基本途径;(3)教学为 主是由教学自身特点决定的;(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主,如我国建国以来教育实 践能说明这一点。 6.试分析教学过程的基本规律。 【1】直接经验与间接经验相结合。要求在教学过程中处理好直接与间接经验的关系。①学生认识的 主要任务是学习间接经验。②学生学习间接经验要以直接经验为基础。 【2】掌握知识与发展智力相结合。掌握知识与发展智力相互依存、相互促进,两者统一在同一个教 学活动中。①掌握知识是发展智力的基础。②智力发展是掌握知识的重要条件。 【3】掌握知识与形成思想品德相结合。①学生思想品德的形成以掌握知识为基础。②学生思想的提 高又推动他们积极地学习知识。 【4】 教师主导作用与学生主动作用相结合。 ①教师在教学中具有主导作用。 ②学生具有主动作用。 7.论述掌握知识与发展智力相统一的教学规律。 掌握知识和发展智力是相辅相成的。历史上曾出现过的将知识掌握和发展智力割裂开来的形式教育派 理论和实质教育派理论都是错误的。 (1)掌握知识是发展智力的基础。学生智力的发展有赖于知识的掌握,只有具备了相应的知识,才 有可能从事某方面的思维活动。 (2) )智力的发展是掌握知识的重要条件。因为,学生具有一定的认识能力,他们掌握知识的速度与 质量,依赖于学生原有的智力水平。 (3) )知识不等于智力。学生知识的多少并不能标志他们智力的高低。知识转化为智力是有条件的。 防止单纯抓知识教学或只重视智力发展的片面性。 (4)在整个教学过程中,掌握知识与发展智力是统一的,教师必须同时完成两个方面的任务。 8.试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。 (1)教学过程是教师和学生共同活动的过程,是教师领导下的学生的学习过程,既要有教师的主导 作用,又要有学生的主体作用。 (2)教师是教育者,他要将国家社会规定的知识内容传授给学生。在这一过程中,教师闻道在先, 是已知者,而学生是未知者,所以,教师要对教学过程起主导作用。 (3)在教学过程中,学生是教育的对象,又是学习的主体。文化知识要内化为学生自身的智力才能, 要通过学生自己的独立思考和实践活动, 因而, 教师要尊重学生的主体地位, 充分发挥其学习主动性。 (4)我们既不能片面地强调教师的绝对权威,也不能主张儿童中心主义,而要把发挥教师的主导作 用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。 9.在我国建国后的教学实践中,曾出现过学生走出校门,学工、学农、学军等作法,认为学生获得知 识主要借助于他们自身的社会实践。试从某一教学过程的基本规律出发,对这一作法进行评述。 ①这一作法违背了间接经验与直接经验相结合的教学规律。 ②学生在教学过程中的认识具有特殊性。因为学生对客观世界的认识主要是在教师指导下,通过接受 间接经验来实现的。借助间接经验认识世界,是认识上的捷径。 ③强调学生学习书本知识,绝不是说学生不需要直接经验,直接经验不仅是学生获得间接经验的途径
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之一,而且在学生获取间接经验中具有重大作用,直接经验是掌握间接经验的认识基础。 ④在教学过程中,既不应只强调直接经验而忽略间接经验的掌握,也不应只强调间接经验而忽略直接 经验的掌握,应把直接经验与间接经验有机结合起来。 ⑤学工、学农、学军有利于学生获得直接经验,但不能搞形式主义,选择实践活动应从教学目标需要 出发。积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能,发展智力和体力,培养学生思想品德的过程 9.简述教学过程的基本阶段 ①引起学习动机。这是教学的起始阶段。②领会知识。这是教学的中心环节。③巩固知识。巩固知识 渗透在教学的全过程。④运用知识。学生掌握知识目的在于运用。⑤检查知识。包括技能与各种认识能力。 10.历史上关于教学过程的观点有哪些? 【1】孔子把学习过程概括为“学” 、 “思” 、 “行”的统一过程。 【2】儒家思孟学派《礼记?中庸》提出 “博学之审问之慎思之明辨之笃行之” 。 【3】昆体良《论演说家的教育》提出“模仿、理论、练习”的学 习过程理论。 【4】赫尔巴特提出“明了、联想、系统、方法”的教学过程“四阶段说” 。 【5】杜威提出了 “困难、问题、假设、验证、结论”的五步教学法。 11.我国中学常用的教学原则有哪些? 直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、科学性 与教育性相结合的原则、量力性原则。 (每个原则的内涵及要求见书) 12.常用的教学方法 (1)以语言传递为主的教学方法:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。 (2)以直观感知为主的教学方法:演示法和参观法。 (3)以实际训练为主的教学方法:练习法、实验法、实习作业法、实践活动法四种。 (4)以引导探究为主的方法:发现法。 (5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法:欣赏教学法和情境教学法两种。 13.选择与运用教学方法的基本依据 (1)教学目的和任务的要求。(2)课程性质和特点。(3)学生年龄特征。(4)教学时间、设备、条件。(5) 教师业务水平、实际经验及个性特点。 14.班级授课制的优点与缺点 (1)优点:①有利于经济有效地大面积培养人才;②有利于发挥教师的主导作用;③有利于发挥学 生集体的作用;④有利于学生德、智、体多方面的发展;⑤有利于进行教学管理和教学检查。 (2)缺点:①过于强调书本知识的学习,容易造成理论和实践的脱节,不利于学生创新意识和实践 能力的锻炼提高;②难以满足学生个性化的学习需要;③学生的交往受到限制;④强调教学过程的统一, 不利于因材施教。 15.其他有影响的教学组织形式有哪些?各自的优缺点是什么? ①个别教学制:教师向学生传授知识,布置、检查和批改作业,都是个别进行的。优点在于教师能根 据学生的特点因材施教。 ②分组教学制:按照学生的能力或学习成绩分为水平不同的组进行教学。优点:比班级授课更便于因 材施教,有利于人才的培养。缺点:不利于学生团队精神的形成。 ③道尔顿制:是由美国教育家柏克赫斯特于 20 世纪 20 年代在马萨诸塞州的道尔顿中学创建的一种新 的教学组织形式。优点:有利于调动学生学习的主动性,培养他们的学习能力和创造才能。缺点:不利于 系统知识的掌握,对教学设施和条件要求较高。 ④特朗普制:美国教育学教授劳伊德?特朗普于 20 世纪 50 年代提出的一种教学组织形式。这种教学 形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。特朗普制既有班级授课制的优点,也有个 别教学的长处,但管理起来比较麻烦。 16.教学工作的基本环节有哪些?每个环节的基本要求是什么? 基本环节有五个:备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查和评定。 【1】 备课。 备好课是教好课的前提。 ①做好三方面的工作: A.钻研教材; B.了解学生; C.设计教法。 ②写好三种计划:A.学期教学进度计划;.B 单元计划;C.课时计划,即教案。
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【2】上课。这是教学的中心环节。基本要求:A.目标明确;B.内容正确;C.方法得当;D.组织有效; E 体验积极。 【3】课外作业的布置与批改。①作业布置的要求:A 作业内容要符合课程标准和教科书的要求;B 作 业的分量适中,难易适度;C 布置作业要向学生提出明确要求,并规定完成的时间。②作业批改的要求:A 作业批改要及时;B 要注意讲评。 【4】课外辅导的要求:①从实际出发,具体分析,做到因材施教;②要目的明确,采用启发式,充 分调动学生的主动性和积极性;③要注意态度,师生平等相处,共同讨论,使学生有问题可问; ④加强 思想教育和学习方法的指导,提高辅导效果。 【5】学业成绩的检查与评定。常用的检查方式有两大类:考查和考试。考查的主要方式有;口头提 问、检查书面作业、书面测验等。 ①学业成绩检查的要求。A.坚持科学性、有效性和可靠性;B.检查的内容应力求全面;C.检查方法灵 活多样。②学业成绩评定的基本要求。A.客观公正;B.方向明确,这是评定学生学业成绩的主要目的;C. 鼓励学生创新。 17.简述教师如何备好课? 教师备好课应做好的三方面工作: (1)钻研教材。包括钻研教学大纲和教科书,阅读有关参考书。 (2)了解学生。包括了解学生原有知识、技能的质量,兴趣、需要和思想状况、学习方法和习惯。 在此基础上进行研究和作出准确的预见。 (3)设计教法。在钻研教材和了解学生的基础上,考虑如何把教材传授给学生,其中包括如何组织 教材,如何确定教法等问题。 在做好上述三项工作基础上,要编制出三个计划是: (1)学期(或学年)教学进度计划。 (2)课题(单 元)计划。 (3)课时计划(教案) 。 18.一节好课的基本要求 (1)教学目标明确。①教学目标的制定应符合课程标准的要求及学生的实际;②课堂上的一切教学 活动都应该围绕教学目标来进行。 (2)教学内容准确。在进行教学时,教师既要突出教材的重点、难点和关键点,保证教学内容的科 学性和思想性。 (3)教学结构合理。教学要有严密的计划性和组织性。 (4)教学方法适当。教师要善于启发、调动学生学习的积极性,各种方法有机结合、运用自如。 (5)讲究教学艺术。讲普通话,语言简洁生动,语音清楚准确,语调抑扬顿挫,有节奏感。 (6)板书有序。字迹规范、清楚、位置适当;内容上要突出教学重点,详略得当。 (7)充满自信,适当运用肢体语言。 (8)充分发挥学生的主体性。 19.教学评价的基本类型 (1)按评价功能,分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 (2)按评价标准标准,分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。 (3)按评价主体,分为外部评价和内部评价。 (4)按评价目的,分为决策性评价、研究性评价和工作性评价。 20.常见教学模式有哪些? (1)范例教学模式。德国瓦?根舍因提出。基本过程是:范例性地阐明个案一范例性阐明类案一范例 性地掌握规律原理一掌握规律原理的方法论意义一规律原理的运用训练。 (2)抛锚式教学模式。也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学” 。基本环节: 创设情境一确定问题一自主学习一协作学习一效果评价。 (3)引导—发现教学模式(探究式教学模式) 。理论基础:皮亚杰“自我发现法”和布鲁纳的“发现 法” 。基本程序:问题一假设一推理一验证一总结提高。 (4)传递—接受教学模式。理论基础:赫尔巴特“四段教学法” 。基本程序:复习—动机—新知—巩
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固—检查。 (5)情景—陶冶教学模式。程序:创设情景—情景体验—总结转化。选择教学模式需要考虑的因素: 目标、教材、学生、教师和时间。 21.教师如何使知识的掌握真正促进学生智力的发展? (1)传授给学生的知识应是规律性的知识。只有掌握了规律性的知识,才能举一反三,触类旁通, 才能实现知识的“迁移”,才能由已知推至未知,才具有真正的思维能力。 (2)一定时问范围内所所有教知识的量要适当,不能过多。要给学生留有充分的时间去思考。通过 思考,促进学生智力的发展。 (3)采用启发式教学。唤起学生积极的思维,启发学生学习的愿望,引导学生学习的兴趣,始终使 学生处在一种对知识的追求状态。 (4)培养学生良好的个性,重视学生的个别差异,注重因材施教。 第九章 德育 一、选择题 1.广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。 2.德育是由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育、心理健康教育五方面构成。 3.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指(社会性功能)。 4.德育个体性功能的最高境界是(德育的享用功能)。 5.中小学德育的内容:爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育和人道主义与社会公德教 育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育。 6.集体主义教育是小学德育内容的核心. 7.自我教育能力包括:自我评价、自我激励和自我控制。 8.德育过程的结构是由(教育者、受教育者、德育内容和德育方法)四个要素构成。 9.德育过程的基本矛盾是:教师向学生提出的道德要求与(学生已有品德水平)之间的矛盾,这是德 育过程中最一般、普遍的矛盾。 10.德育在人的全面发展教育中起着(导向和动力)作用。 11.思想品德教育的实质是(将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德) 。 12.(道德认识 )、(道德情感 )、(道德意志)、(道德行为)是构成思想品德的四大要素。 13.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程,其进行的顺序是视具体情况,可有多种开端。 14.(教育性活动和交往)是德育过程的基础。 15.颜回说: “夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。 ”反映了德育的疏导原则。 16.从德育的角度来说, “一把钥匙开一把锁”反映了德育的因材施教原则。 17.马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的:尊重学生 与严格要求学生相结合原则。 18.我国德育的方法主要有五种: (说服法) 、榜样法、 (锻炼法) 、 (陶冶法) 、 (品德评价法) 。德育中 的基本方法是:说服教育法。 19.德育的基本途径是(思想品德课和其他学科教学) 。 20.陶冶主要包括(人格感化、环境陶冶和艺术熏陶)等。 21.品德评价法通常包括(表扬奖励、批评处分和操行评定)等能力构成。 22.“润物细无声”这句话所体现的德育方法是(陶冶法) 。 “桃李无言,下自成蹊”这句话所体现的 德育方法是:榜样示范法。 23.选择德育方法的依据:德育目标、德育内容、学生年龄特征与个性差异。 24.业余党校的教育内容以政治教育为主,一般每期 10 天左右。 25.德育目标是教育目标在人的(思想品德)方面的总体规格要求。 26.德育工作的出发点是(德育目标)。 27.德育模式的三种形式: (认知模式、体谅模式、社会模仿模式) 。一般说来,认知模式重(知) ,体
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谅模式重(情) ,社会模仿模式重(行) 。 28.认知模式由瑞士学者(皮亚杰)提出的。 二、名词解释 1.学校德育是指教育者有目的地培养受教育者品德的活动。 2.德育目标是德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。 3.德育过程是教育者对受教育者有目的、 有计划地施加影响, 以形成教育者所期望的思想品德的过程。 4.德育方法是为达到德育目的,在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。 5.陶冶法是指通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生的品德的方法。 6.品德评价法是根据一定的要求和标准,对学生的思想言行作出判断的德育方法。 7.说服教育法是通过语言说理,使学生明晓道理,分清是非,提高品德认识的德育方法。 三、简述题 1.德育的特点有哪些? ①社会性。德育是各个社会共有的教育活动。②历史性。德育会随着社会的发展变化而发展变化。③ 相对独立性。 2.德育的意义是什么? ①德育是社会主义精神文化建设的重要组成部分。②德育是青少年健康成长的需要。③德育是实现我 国教育目的的基础和保障。 3.德育的任务有哪些? ①培养学生树立坚定正确的政治方向。②引导学生逐步树立科学世界观和人生观。③逐步使学生具有 社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯。④培养学生具有一定的品德能力和良好的品德 心理素质。 4.小学阶段德育的培养目标 (1)培养学生正确的政治方向,初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。 (2)生的道德思维和 道德评价能力。 (3 培养学生良好的道德认识和行为习惯。 (4)生的自我教育能力。 4.试述德育过程的规律。 【1】德育过程是对学生的知、情、意、行培养提高的过程。 (1)学生的思想品德由知、情、意、行 四个心理因素构成。品德认识是学生品德形成的基础。品德情感,是学生产生品德行为的内部动力。品德 意志,是调节学生品德行为的精神力量。品德行为,是衡量品德水平的重要标志。 (2 ) )德育过程一般以 知为开端,以行为终结。但又具有多种开端。 【2】德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。 (1)学生的思想品德形成过程是各种 矛盾斗争转化的过程。 (2)德育过程要促进学生的思想品德矛盾的积极转化 【3】德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程。 (1)学生的思想品德是在活 动和交往中形成的。 (2) )德育过程要善于通过组织和指导学生的活动促进学生品德的形成和发展。 【4】德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。 5.论述德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程的规律 (1)知指品德认识,是人们对是非善恶的判断和评价以及在此基础上形成的品德观念;情指品德情 感,是指人们对客观事物爱憎、好恶等情绪体验;意指品德意志,是指人们为实现一定的品德行为所作出 的自觉而顽强的努力;行指品德行为,是指人们在行动上对他人、对社会、对自然作出的反应,是实现内 在品德认识和情感以及由品德需要产生的品德动机的外部表现。 (2)一般说来,人的品德是沿着知、情、意、行的顺序形成发展的。因此,培养学生品德的一般顺 序可以概括为提高认识、陶冶情感、锻炼意志、培养行为习惯。知、情、意、行之间既是相对独立的,又 是相互联系、影响、渗透、促进的。其中,知是基础,情是内部动力,意是精神力量,行是关键。因此, 在德育过程中,应在知、情、意、行几方面同时对学生进行培养教育,以促进学生品德认识、情感、意志 和行为全面和谐发展。 (3)学生品德知、情、意、行在发展方向和水平上具有不平衡性。由于学生品德知、情、意、行的 辩证统一性和形成发展过程中的不平衡性, 因而在德育具体实施过程中又具有多种开端, 即不一定恪守知、
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情、意、行的一般教育培养顺序,而可根据学生品德发展的具体情况,或从培养行为习惯开始,或从陶冶 情感开始,或从锻炼意志开始,最后达到使学生品德知、情、意、行全面、和谐发展。 6.为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程? (1)德育过程是一个长期的过程。一方面,随着人类社会的不断进步,德育要在内容、手段、方法 等方面不断加以调整和补充,另一方面,知、情、意、行等心理因素的培养提高也需要长期的训练和积累, 这就决定了德育过程必然是一个长期的、坚持不懈的过程。 (2)德育过程是一个反复的、逐步提高的过程。学生正处于成长期,世界观尚未形成,思想很不稳 定,品德发展容易出现反复,这就要求教育者要正确认识和对待这种现象,持之以恒、耐心细致地教育学 生,引导学生在反复中逐步前进。 7.我国中小学德育的主要原则有哪些? 导向性原则。疏导原则。尊重与严格要求相结合原则。发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则。 教育的一致性与连贯性原则。因材施教原则。知行统一原则。正面教育与纪律约束相结合原则。集体教育 和个体教育相结合原则。 8.简述依靠积极因素、克服消极因素的德育原则 在德育工作中,教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素,限制和克服消极因素,扬长避短, 因势利导,使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内 部都存在积极和消极两个方面,这两个方面既矛盾斗争又可以转化,当积极因素居主导地位时,学生品德 表现较好;反之,则较差。教育者的责任,则是促使这种矛盾向积极方面转化。贯彻这一原则的要求是: ①要用一分为二的观点,找出学生思想品德中的积极和消极因素;②善于创造条件使积极因素健康成长, 并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量;③要培养学生的进取心,启发他们自我教育,发扬优 点,克服缺点。 9.常用的德育方法有哪些? (1)说服教育法:通过语言说理。 (2)榜样示范法:用榜样人物。 (3)陶冶教育法:利用环境和自 身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染。 陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。 (4)实际锻炼法:锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。 (5)品德修养指导法:教师指导学生自觉主动地进行学习和自我品德反省,以实现思想转化及行为 控制的德育方法。 (6)品德评价法:通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成 和发展的德育方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。 10.当前我国中小学德育存在的问题有哪些? ①重智育、 轻德育现象依然存在, 德育为先的办学思想未得到落实; ②德育目标脱离实际且杂乱无序; ③德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节;④知与行分离,重视道德知识的灌输,轻视实 践教育和德育行为的养成;⑤形式主义和简单化盛行,缺乏吸引力和感染力。 11.结合实际谈谈我国中学德育改革的主要趋势? ①落实德育工作在素质教育中的首要地位;②确立符合中学生思想品德发展实际的德育目标;③坚持 贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式,改进德育内容;④积极改进中学思想品德教学方法和形式; ⑤坚持知与行的统一;⑥因地制宜开展德育活动。 12.德育工作的新形式有哪些? (1)通过开展社区教育进行德育。 (2)开展心理健康教育活动。 (3)建立德育基地。 (4)创办业余党校。 第十章 班主任与班级管理

一、选择题 1.班主任是班级的组织者、领导者和(教育者) 。 2.班集体内教育和教学活动的核心是(班主任)。
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3.班主任教育工作的重点应该放在(日常性班级活动) 。 4.班主任工作的首要任务是:了解和研究学生。班主任了解学生的主要方法是(观察法) 。 5.组织和培养班集体是班级管理的中心工作。 6.班主任工作的中心环节是(组织和培养班集体)。 7.班主任以教育目的为指导思想,以学生守则为基本依据,对学生一个学期内在学习、劳动、生活、 品行等方面进行小结与评价,这项工作是(操行评定) 。 8.操行评定的一般步骤:学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈。 9.班主任做好操行评定的要求: (1)实事求是,抓主要问题; (2)充分肯定学生的进步,并适当指出 他们的不足; (3)评语要简明、具体、贴切,严防用词不当,伤害学生的情感。 10.班主任工作总结一般分为两类:全面总结和专题总结。 11.正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家:埃拉斯莫斯。 12.班级通常由老师、一群学生及(环境)组成。 13.中国采用班级组织形式最早的雏形始于 1862 年清政府开办的(京师同文馆)。 14.学生集体的特征首先是要有(共同目标)。 15.培养正确的集体舆论和优良的班风,这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。 16.班集体在育人方面突出价值的实现是通过:集体教育。 18.班级管理的实质就是要让(每个学生都成为班级的主人)。班级管理的根本目的是使学生得到全面 发展。班级管理的主要功能是(实现教学目标、提高学习效率)。 19.传统的班级管理强调以(教师)为核心,现代班级管理强调以(学生)为核心。 20.班级管理的功能:1.实现教学目标、提高学习效率—主要功能;2.维持班级秩序,形成良好的班 风—基本功能;3.锻炼学生能力、学会自治自理。 21.班级管理的内容:班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理。 22.班级管理的模式:常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。 23.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集 体和个人的管理结合的管理方式是(平行管理)。 24.班主任与学生共同确立班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融 为一体,形成目标体系,以此推进班级管理活动,实现班级目标的管理方法属于(目标管理)。 25.将传统的他控式管理方式转变为强调自我自控的管理方式,以一种自我管理为中心的管理,更好 地调动被管理者的积极性,这是班级管理(目标管理)模式的核心理论。 26.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是班级民主 管理。 27.班主任既通过集体的管理去影响个人,又通过对个人的直接管理支影响集体,这样的管理模式称 为班级:平行管理。 28.平行管理理论是(马卡连柯)的教育思想。目标管理是由(德鲁克)提出来的。 29.班级管理的内容主要有:班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理。 30.班主任的领导方式一般可分为三种类型,即:权威型、放任型、民主型。 31.主张对班级管理不过多干预,以容忍的态度对待班级生活中的决定,不主动组织班级活动,属于 班主任领导方式的 (放任型)。 32.在领导班级的过程中,不是以直接的方式管理班级,而是以间接的方式引导学生属于班主任领导 方式的 (民主型)。 33.班会的特点:集体性、针对性和自主性。主题班会的形式:主题报告会、主题汇报会、主题讨论 会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会。组织主题班会一般要经过以下几个阶段:确定主题; 精心准备;具体实施;效果深化。 34.课外、校外教育的主要内容:(1)社会实践活动。(2)学科活动。(3)科技活动。(4)文学艺术活动。 (5)体育活动。(6)社会公益活动。(7)课外阅读活动。 35.课外、校外教育的组织形式:(1)群众性活动。(2)小组活动。(3)个别活动。
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36.课外、校外教育的特点:自愿性、灵活性、实践性。 37.班级管理手段有(计划、组织、协调和控制)。 38.家庭教育的特点:教育内容的生活化、教育方式的情感化、教育方法的多样化。 二、名词解释 1.班主任是班级的组织者、领导者和教育者,是学校办学思想的贯彻者,是学校中全面负责一个班学 生的思想、学习、生活等工作的教师。 2.班会是以班级为单位,在班主任指导下由学生自己主持进行的全班性会务活动。 3.班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际关系交 往为特征的社会心理共同体。 三、简述题 1.如何理解班主任在班级管理中的地位和作用? ①班主任是班级、教师集体的组织者和灵魂。②班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者。 ③班主任是保证各种影响协调一致的协调员。④班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带。 2.一个好的班集体具有哪些特征? ①坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标;②健全的组织机构与坚强的领导核心;③严格的规章制度 与严明的组织纪律;④正确的集体舆论与良好的班风。 3.联系实际谈谈班主任如何建设班集体? 【1】确立明确的奋斗目标。要求:一是要将近期目标、中期目标和远期目标联系起来;二是要把“明 天的快乐”和思想道德教育结合起来;三是要注意发挥学生的积极性;四是班集体的奋斗目标要符合学生 的年龄特征和班级实际情况。 【2】培养积极分子,形成班集体核心。要求:一是班主任要善于发现和培养积极分子。二是班主任 应把对积极分子的使用与培养结合起来。 【3】形成良好班风。要求:一是确立班风目标。二是培养正确舆论。三是强化行为训练。四是加强 榜样示范。 【4】加强班级常规管理。一是健全班级规章制度。二是建立组织体系。三是坚持一贯的培养。 【5】加强非正式群体教育。要求:一是班主任要了解非正式群体的特点。二是认识非正式群体的作 用。三是加强教育和引导。 【6】组织形式多样的教育活动。把日常性的教育活动和阶段性的教育活动有机结合起来。 4.优等生、中等生和后进生各有什么样的心理特点?班主任应该如何教育? 【优等生】是指那些品学兼优、在德智体美劳诸方面都得到较全面发展的学生。特点:①优点有:理 想远大,品质优良,聪明好学,成绩优秀,自尊自信,好胜心强,意志坚定,习惯良好。②缺点:一是容 易产生优越感,二是容易滋长自满情绪,三是因好胜心太强而导致嫉妒心太强等。 措施:严格要求,防止自满;不断激励,弥补挫折;消除嫉妒,公平竞争;发挥优势,全班进步。 【中等生】是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。特点:一是信心不足,二是表现欲不强。 措施:A 重视对中等生的教育,努力使中间因素向积极的方面转化,实现班级工作的良性循环。B 根 据中等生的不同特点进行个别教育。 【后进生】是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。特点:①求知欲不强,学习能 力较低;②自卑、复杂感强;③缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力;④多疑心理和逆反心理严 重;⑤意志薄弱,没有良好的学习习惯。 措施:①关心热爱与严格要求相结合;②培养和激发学习动机;③善于发掘后进生身上的“闪光点” , 增强其自信心和集体荣誉感;④针对后进生的个别差异,因材施教,对症下药;⑤对后进生的教育要持之 以恒。 5.简述开展好课外活动的基本要求 (1)要有明确的目的性和计划性。组织小学课外活动必须从全面贯彻教育目的,落实小学教育培养目 标的高度确定每一项课外活动的具体目标要求,目标的确定要明确、具体。 (2)活动的内容和组织形式要丰富多彩,富有吸引力。要使学生自愿参加课外活动,就要使活动本身
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具有吸引力。吸引力来自活动内容的丰富多彩和组织形式的变化多样,能符合学生的各种兴趣和需要。 (3)充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。课外活动是学生的自主性活动,因此要充分依靠和 发挥学生的积极性、自主性和主动性。 6.班主任工作的基本任务和具体方法各是什么? 班主任工作的具体方法是:全面了解和研究学生;组织和培养班集体;做好个别教育工作;与家庭社 会教育密切配合,统一各方面的教育力量;做好班主任工作的计划和总结。 7.学校教育、家庭教育、社会教育应如何相互结合,形成正向的教育合力? (1)学校教育占主导地位。 (2)家庭、社会和学校相互支持,目标一致。 (3)加强学校与家庭之间 的相互联系。 (4)加强学校与社会教育机构之间的相互联系。 8.家庭教育的基本要求 (1)和谐的家庭环境; (2)对孩子的要求要合理、统一; (3)理解和尊重孩子; (4)家长应不断提 高自己的文化素养和思想素养。 8.班主任的基本素质 (1)心理素质。具有丰富的情感、坚强的意志力、良好的性格和广泛的兴趣爱好。 (2)道德素质。具有坚定正确的教育方向、关心热爱学生、为人师表、严格要求。 (3)知识素质。不仅要精通自己所授学科的专业基础知识,还应该认真学习和掌握心理学、教育学、 管理学的有关知识,并在教育实践中不断总结和运用知识解决问题。 (4)能力素质。具有了解和研究学生的能力、教育学生的能力、组织管理学生的能力等能力。 第十一章 教育科学研究 一、教育科研的基本原则:客观性、系统性、理论与实际和教育性原则。 二、教育科研的基本步骤(过程) :选择研究课题、查阅文献资料、提出研究假设、制定研究计划和 方案、收集整理分析资料、作出结论、撰写研究报告。 三、常用的教育研究方法 1.个案研究法:个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法,也是描述性研究和实地调查 的一种具体方法。 2.行动研究法:是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要,与专家、学者及本单位的成员共 同合作,将实际问题作为研究的主题,进行系统的研究,以解决实际问题的一种研究方法。 3.叙事研究:是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程,是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的 一种研究方法。 教育叙事的类型:教学叙事、生活叙事、自传叙事。 近年来教育叙事研究已经成为提升教师专业发展的有效途径。 4.观察法:是研究者按照一定的目的和计划,在自然条件下,对研究对象进行系统的连续的观察,并 作出准确、具体和详尽的记录,以便全面而正确地掌握所要研究的情况的一种研究方法。 观察法是教育科学研究广泛使用的一种方法。 5.调查法:是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解,对事实进行考察,对材料 进行收集,从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。 常用的调查方法有问卷法、访谈法和调查表法。 6.实验法:是根据研究目的,运用一定的人为手段,主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,通 过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的研究方法。 四、校本教研 1.校本教研是指以学校自身条件为基础,以学校校长、教师为主体,针对学校现实存在的问题而开展 的研究活动。 2.校本教研是为了学校、在学校中、基于学校的一种“以校为本的教育研究”。
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3.校本教研的基本要素:自我反思、同伴互助、专业引领。 4.校本教研的步骤:(1)提出问题(2)形成课题(3)设计方案(4)行动研究(5)成果表述。 五、为什么要开展教育研究? (1)解决教育教学的需要。 (2)推动教育改革与发展。 (3)提高教育教学质量。 (4)提升教师自身 素质,促进教师专业成长的需要。 (5)不断激发教师对工作的热情。 六、什么是行动研究法?它有什么优点? 行动研究是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要,与专家、学者及本单位的成员共同合作, 将实际问题作为研究的主题,进行系统的研究,以解决实际问题的一种研究方法。 行动研究的优点:灵活,能适时做出反馈与调整;能将理论研究与实践问题结合起来;对解决实际问 题有效。对行动研究的批评在于:研究过程松散、随意,缺乏系统性,影响研究的可靠性;研究样本受具 体情境的限制,缺少控制,影响研究的代表性。 七、开展校本研究意义是什么? (1)适应当前新课程改革的需要,有利于学校文化、课程文化的重建与再造。 (2)可以增强学校发展的内部动力。 (3)可以充分发挥教师的主观能动性,促进教师专业发展。

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