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高一语文必修4《苏武传》教学课件


苏武传

?知识和能力要求 1.了解《汉书》传记


体作品的特征及主要表 现手法

2.掌握文中的主要文
言实词和虚词;

知识和能力要求:
3.掌握并会翻译一般 的文言句式; 4.培养阅读传记文言 文的能力; 5.学习《汉书》精妙 的艺术手法

/> 过程和方法:
1.小组合作、自主、探 究式的学习方式 2.质疑学习,培养质疑 能力

过程和方法:
? a.养成对文言字词句的 质疑能力,并初步解决问 题 ? b.逐步培养对文章内容 的探究质疑能力,形成个 性化阅读

过程和方法:

?3.计划用三至四 课时

情感态度和价值观:
1.了解苏武牧羊的历史,感受 苏武忠君爱国的光辉形象,体 会其中蕴涵的中华民族精神; 2.学会从历史发展的角度和现 实的角度来审视作品人物形象, 评价其积极意义;

情感态度和价值观:
3.在学习中充实精神生
活,完善自我人格,提升 人生境界,逐步加深对个 人与国家、个人与社会的 思考和认识

第一课时: 1.学生结合课下注解,运
用工具书,疏通文意,对 字词句探究质疑,并初步 解决问题。

第一课时: 2.教师作为辅导者,参 与学生的学习并帮助他 们解决问题,引导学习 进行深入。

本课教学理念:
1.以学生为主体,组成积 极的学习活动,转变教师 讲解、学生记录的教学模 式, 2.继续培养学生的探究质 疑能力,

本课教学理念:
3.学生小组合作,深入文本, 对文本进行质疑,激发学习 的兴趣, 4.教师对质疑辅导,课堂上师 生互动,让课堂绽放出活力 和生命力。

第二课时:

? 一.总结文中的主要实词、 虚词,文言句式,
? 方式:学生总结,小组发言, 教师补充,学生针对总结可 以质疑提问,让质疑探究深 入,对文本的理解加深

1.通假字(小组一代表)
? 畔主背亲 “ 畔”通“叛”,背叛 ? 与旃毛并咽之 “旃” 通“毡”,毛织的毡 毯 ? 掘野鼠去草实而食之 “去” 通“弆 ” ,收藏 ? 空自苦亡人之地 “亡” 通“无”,没有 ? 请毕今日之驩 “驩 ” 通“欢”,欢聚 ? 因泣下霑衿 “霑 ” 通“沾”,打湿;“衿” 通“襟”,衣襟 ? 与武决去 “决” 通“诀”,诀别。 ? (教师评价,补充,鼓励)

2古今异义词(组二代表)
?

? ? ? ? ? ? ? ? ?

单音节: 古义 今义 兄弟并为郎 郎,官职,侍从 对某种 人的称呼 副中郎将张胜及假吏常惠等 假,临时担任 与“真” 相对,虚假 置币遗单于 币,财物,礼品 货币 因厚赂单于 赂,赠送财物 贿赂 因泣下霑衿 泣,眼泪 哭泣 双音节 皆为陛下所成就 成就,栽培,提拔 事业上 取得的成就 明年,陵降,不敢求武。 明年,第二年 今年的 后一年 (教师评价,补充,鼓励)

3一词多义(小组三代表)
? 使:数通使相窥观 名词,使者 ? 单于使使晓武 动词,派 ? 使(之)牧羝 使令动词,让 ? 发:虞常等七十人欲发 动词,起事 ? 单于子弟发兵与战 动词,发出,派出 ? 恐前语发 动词,(被)揭发 ? 当:汉亦留之以相当 动词,对等,相当 ? 汉使张胜谋杀单于近臣,当死 动词,判罪 ? 副有罪,当相坐 副词,应当

? 相:虚心欲相待 动作偏指一方 相当于“你” ? 欲令两国相攻 副词,互相 ? 以:少以父任 介词,因为 ? 以货物与常 介词,把 ? 何以汝为见? 介词,凭,凭借 ? 乃遣武以中郎将使 介词,凭……身份 ? 何面目以归汉 连词,相当于“而”, 来 ? 前以降及物故,凡随武还者九人 副词,已经 ? (教师评价,补充,鼓励)

4.词类活用:(小组四代表)
?

使动用法:
欲因此时降武 空以身膏草野 反欲斗两主 何久自苦如此 蹈其背以出血 胜、惠共止之 降,使……投降 膏,使……肥沃 斗,使……争斗 苦,使……受苦 出,使……流出 止,使……止,阻止

? ? ? ? ? ?
? ?

意动用法:
单于壮其节 壮,认为……壮烈

名词活用为动词:
? ? ? ? ? ? ? ? ? 天雨雪 羝乳乃得归 武能网纺缴 檠弓弩 杖汉节牧羊 孺卿从祠河东后土 惠等哭,舆归营 爵通侯 因泣下霑衿,与武决去 雨、雪,下雨,下雪 乳,生育,生子 网,结网 檠,矫正 杖,柱着 祠,祭祀 舆,抬着 封爵位 流下

名词作状语:
? 其一人夜亡 夜,在夜里 ? 陵与卫律之罪上通于天 上,向上 ? 朝夕遣人侯问武, 朝夕,早晚

形容词作名词:

? 兄弟亲近 亲近,亲近之 臣 ? (教师评价,补充,鼓励)

文言文特殊句式(小组五代表)
? 省略句式;

? 会缑王与长水虞常等谋反(于) 匈奴中 ? 乃幽武置(之于)大窖中 ? 匈奴以(之)为神 ? 推堕驸马(于)河中

判断句:

? 汉天子我丈人行也 ? 缑王者,昆邪王自也 ? 非汉所望也

被动句:
? ? ? ? 见犯乃死,重负国 皆为陛下所成就 大臣亡罪夷灭者数十家 胜闻之,恐前语发 见,被 为……所,被 夷灭,被消灭 被揭发

定语后置句:
? 送匈奴使留在汉者 ? 送(留在汉)匈奴使者,定语后置标 志 ? 大臣亡罪夷灭者数十家 ? (亡罪夷灭者)大 臣数十家者, 定语后置标志

宾语前置:
? 何以汝为见? ? 子卿尚复谁为乎? 谁乎? ? 何以复加? ? 何以过陵? 以何见汝为? 子卿尚复为 以何复加? 以何过陵?

介词结构后置:
? 为降虏于蛮夷 于蛮夷为降虏 ? (教师评价,补充,鼓励)

本环节教学理念
学生小组讨论、总结, 代表展示,突出引导学 生自主获取知识,培养 学生质疑,解决问题的 能力,初步走向对知识 的理解与建构。

二.疏通文意(小组六代表)
? 给文章的情节发展添加小标题, ? 小组提出标题,全班进行讨论筛选, 评选最佳标题。 ? 要求:小标题要准确概括情节变化, 并尽量展现人物性格特点,同时注意 语言的通顺凝练。

小标题例子:
? 1.初使匈奴,单于受礼.2.缑王谋反, 祸及汉使.3.舍生取义,以死明志 ? 4.卫律劝降,威武不屈.5.饮雪吞毡, 此志不渝.6.李陵劝降,忠贞如一. ? 7.汉匈和亲,请还苏武.8.历尽艰难, 发白归汉。

总结《汉书》叙事艺术特点:

结构严谨,情节曲折, 详略得当

本课教学理念:
1.主要体现教学模式的改变。 在以往的古文教学中,总结由教师进行, 教师是古文教学的权威,学生只是被动的 记录者, 这节课是学生小组之间开展交流,学生参与 到教学的进程中来,实现资源、知识的共 享,

本课教学理念:
提高学生的讲解、交流能力,极大地激发学 生上课的兴趣,更突出他们是学习的主动 者、主体者, 教师是学生学习的辅助者。由讲师对各小组 进行评价,鼓励。

第三课时:
1.结合背景材料,深入理解人物特 征(学生展示自己了解的材料,教 师适当补充)
2.了解汉朝和匈奴的战争纷争:

3.汉武帝对匈奴的反击

汉匈战争中的汉朝名将
? 卫青曾带兵杀到匈奴的一个据点“龙城”, 又斩获七百匈奴首级而归。 ? 飞将军李广骁勇善战 ? 骠骑将军霍去病“匈奴未灭,无以家为”, 匈奴中也是如入无人之境,曾经封狼居胥, 禅姑衍,临瀚海,耀武扬威而还。 ? 张骞肩负使命出使西域,后征战匈奴,被 封为名副其实的“博望侯” ? 苏武出使匈奴,被滞留十九年,不改爱国 情操等

卫律其人的情况:
? 《汉书》“单于壮陵,以女妻之,立为 右校王,卫律为丁灵王,皆贵用事。 卫律者,父本长水胡人。律生长汉, 善协律都尉李延年,延年荐言律使匈 奴。使还,会延年家收,律惧并诛, 亡还降匈奴。匈奴爱之,常在单于左 右。陵居外,有大事,乃入议。”

李陵其人的情况:
? (?~公元前74年),字少卿,陇西 成纪(现在的中国中西部陕西静宁南 边)人,是西汉(公元前206年~公元 8年)的著名将军。长大后,李陵做了 皇帝卫队的军官,擅长骑马和射箭, 对士兵非常爱护。

李陵其人的情况:
1.李陵带兵和匈奴作战的情形 2.李陵投降后的反应 武帝大怒 群臣责备 司马迁等人为他辩解

李陵其人的情况:
? 匈奴如何对待李陵的: ? 匈奴单于得到李陵后,因李家世代为 将的声望,以及与之交战时李陵英勇 的表现,对他非常佩服。把自己的女 儿嫁给了李陵,并加似重用,封为右 校王。

卫律和李陵对表现苏武的作用
卫律:卖国求荣,阴险狡诈,气 焰嚣张,不可一世 苏武:为国效命,忠贞不二,不 卑不亢 一身正气,光明磊落

卫律和李陵对表现苏武的作用
李陵:为一己之私而叛国,懦弱, 意志不坚,矛盾,痛苦 苏武:以国家的利益为先,忠贞 不渝,坚韧不拔,无怨 无悔

总结艺术手法一 ? 对比映衬凸现人物鲜明 的个性

赏析苏武性格化的语言
请同学找出自己最欣赏的语言分析,赏析 其对人物的表现作用 ? 例:“事如此,必及我。见犯乃死,重 负国。”(大难当头,以国为重,不愿国 家蒙羞) ? “屈节辱命,虽生,何面目以归汉?” (国家的荣誉至上,以死保全国家的荣誉) ?

赏析苏武性格化的语言
? “女为人臣,不顾恩义,畔主背亲,为 降虏于蛮夷,何以汝为见?”(怒斥 叛贼,忠于国家) ? “武父子亡功德,皆为陛下所成 就……。臣事君,犹子事父也。子为 父死,无所恨。”(忠于国君,忠于 国家,死无遗憾)

总结苏武的性格特征: (学生发言,讨论,总结) ? 忠君爱国、威武不屈、贫 贱不移、忠贞不渝、坚韧 不拔

总结艺术手法二 ? 个性化的语言彰显人物个 性

本课教学理念:
? 让学生走进历史,走进文本,直面 人物,主动参与,挖掘探究,培养 独立的鉴赏能力,发展高中生自主 获取知识的愿望和能力。 ? 以鉴赏为契机,培养民族精神,传 成优秀的传统文化,涵养个人素质.

第四课时:
? 1.课堂小测验:检测十 个实词的意思(包括古今 异义词和词类活用)。

听“苏武牧羊”的民歌,体会苏武 精神在民间的传诵
? 苏武留胡节不辱! 雪地又冰天,苦忍十九 年。渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边。心存 汉社稷,旄落犹未还, 历尽难中难,心如 铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。 ? 转眼北风吹,雁群汉关飞。白发娘,盼 儿归,红妆守空帏。三更同入梦,两地谁 梦谁; 任海枯石烂,大节定不亏。终教匈 奴惊心碎胆共服汉德威。

解读苏武精神的历史和现实意义
? 用现代的眼光解读苏武,品味中 华民族精神: ? 苏武精神就是一种民族精神。 ? 苏武精神在历史上的流传发扬: (学生举例) ?

解读苏武精神的历史和现实意义
? 如:岳飞抗金 ? 文天祥面对元朝的威逼利诱,坚决不屈 服壮烈殉国。“留取丹心照汗青” ? 杨靖宇在东北寒天雪地中坚持抗日 ? 民族精神在各个国家的体现,民族精神 对一个国家的作用:抗战八年,爱国的精 神不倒,终于赶走侵略者

解读苏武精神的历史和现实意义
? 其他国家民族精神的体现: ? 苏联在卫国战争中,打败希特勒的

强劲 进攻,保住了国家 ? 日本公司对员工精神的培养:忠于公 司 ? 南韩在国家经济危机的时候,主妇捐 出自己的首饰,帮助国家等 ?

苏武精神现实意义:
? (学生发言)

“海龟派”回国创业(学生自己找事例)


? 苏武精神将永远是中华民族精神的一 部分,会继续发扬下去。

理论阐述:
? 结合文章从“十九年,北海牧羊,守节不 变”的事情中,选取角度,概括观点,阐 述它的现实意义。 学生范例交流,品评

?

本课教学理念:
? 加强课程与现实生活的联系,开放课堂, 让现代视角与历史视角融合; ? 学生在古典文本的解读中注入现代的意识, 去体现出时代意识和创新精神; ? 让优秀的文化在新世纪绽放出光彩。


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