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《沁园春长沙》教案


课时备课表 教学 沁园春 内容 长沙 毛泽东

? 通过诵读诗词,在初步领会诗词的基础上,抓住词中的关键语句,深入剖析, 对诗词的中心思想、写作思路和创作手法作深入思考与分析,真正读懂诗词的内 涵。 ? 通过品味诗词,反复咀嚼品味形象生动、情味浓郁的字词,感悟词中描绘的意

教学 目标

象,理解景中寓情、情中显志的特点

,体会词中壮阔深沉的意境。 ? 指导学生掌握鉴赏诗词的方法,训练学生的诗词鉴赏能力。 ? 把握词作的情感脉络, 感受抒情主人公博大的情怀和革命的壮志,领会词人主宰 大地沉浮的宽广胸襟和革命气概,加深对自我、对青春的思考与认识,增强社会 责任感,明确人生的奋斗目标。

? 通过诵读诗词,在初步领会诗词的基础上,抓住词中的关键语句,深入剖析, 对诗词的中心思想、写作思路和创作手法作深入思考与分析,真正读懂诗词的内 涵。 ? 通过品味诗词,反复咀嚼品味形象生动、情味浓郁的字词,感悟词中描绘的意 象,理解景中寓情、情中显志的特点,体会词中壮阔深沉的意境。 ? 指导学生掌握鉴赏诗词的方法,训练学生的诗词鉴赏能力。

教学 重点

? 把握词作的情感脉络, 感受抒情主人公博大的情怀和革命的壮志,领会词人主宰

教学 难点

大地沉浮的宽广胸襟和革命气概,加深对自我、对青春的思考与认识,增强社会 责任感,明确人生的奋斗目标。

教学过程
位哲人曾经说过,这个世界上只有两样东西能够引起我们内心深处深深的震 撼,一个就是我们头顶上灿烂的星空,一个是人类崇高的精神境界。而那些绽放着 生命华彩的壮美诗篇就使得这种精神能够穿越历史的风云, 不断照耀着我们, 引领

复习 导入

着我们不断去追寻人生的最高境界, 文学使生命超越了生命的短暂历史而最终获得 了永生。 中国是一个诗的国度,谈起中国诗歌,人们总喜欢把诗经、楚辞、汉赋相提, 唐诗、宋词、元曲并论。江山代有才人出,各领风骚数百年。20 世纪的中国又造 就了一位独领一代风骚的大诗人——毛泽东。毛泽东用古典诗词形式写现代精神。 他的诗词,记录了他革命人生的心路历程,反映了中国革命各个时期的现实生活,

是一部中国革命的英雄史。他生前同意并公开发表的诗词有 39 首,其中以“沁园 春”为词牌的长调只有两首,一首是我们初中学习的《雪》 ,另一首是我们今天要 欣赏的《长沙》 。长沙是毛泽东革命人生的起点,让我们追寻伟人的闪光足迹,走 进伟人的崇高心灵。 我们以毛泽东的《沁园春·长沙》开启本单元话题“人生与创造”的学习之旅。 先请问大家一个问题: “毛泽东”这三个字,在第一时间里引发了你怎样的联想?

作者简介 毛泽东,字润之,笔名子任。1893 年 12 月 26 日生于湖南湘潭韶山冲一个农 民家庭。1976 年 9 月 9 日在北京逝世。中国人民的领袖,马克思主义者,伟大的 无产阶级革命家、战略家和理论家,中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和 国的主要缔造者和领导人,诗人,书法家。 课外可以阅读以下的书籍: 《毛泽东传》 (谭若思) 《毛泽东诗赋人生》 (谭若思) 《邓小平与毛泽东》 (冯治军) 《毛泽东的读书生活》 (逄先知) 文学常识 (一)关于词 1.词,又称为长短句,是我国诗歌中的一种体裁,萌芽于南朝,形成、盛行 于宋。原本是配合燕乐( “燕”通“宴” )曲调的歌辞,但在发展中逐渐与音乐分离, 成为纯粹的文学样式。每一首词都有词牌。词牌,最初是特定的词乐曲调的名称, 后来成为特定的词体格式的标目。词的题目,可用可不用。不同词牌规定的各种词 调和词体,都有特定的字数、句数和格律。 2.词的分类 按字数分为: 小令→(58 字内) 中调→(59—90 字) 长调→(91 字以上) 按结构分为: 单调→只一片(阕)双调→两片 三叠→三片 四叠→四片

新授

初读感知 (一)多媒体配乐朗诵,附与本课内容相关的画面,对比把握基调,快速感知 画境。 (二)学生朗读,教师指导点拨。反复诵读,助学生渐入佳境。 (三)词作一般都是上阕写景,下阕抒情。这首词上下阕分别写了什么内容? 解读文本 (一)思路理清 1.教师范读课文 2.学生朗读这首词,找出显示思路的关键词。 (二)品析上阕 1. 请用自己的语言描绘一下上阕所绘之景。 作者是怎么来构画这幅秋景图的? 学生讨论这里抓住了哪些景物,用了哪些富有表现力的词语,为什么说这些词 语富有表现力? (这里不拟定标准答案,学生言之有理即可) 2.请用两个以上的形容词准确概括这幅秋景图的特点。如果要在原文里找出 一句话来表达画面特点,是哪一句话? 色彩绚烂、生机勃勃 “万类霜天竞自由” 3.词人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋景的? 四个方面:山上、江中、天空、水底

新授

四个角度:远眺、近观、仰视、俯察 4.大家都想象一下,如果你就是这幅画中实境的游客,你会有什么感觉? 进行想像力的训练 雨果说: “想象是人类思维中最美丽的花朵。 ” 让学生展开想象的翅膀将诗人所 描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面,在“大脑荧屏”上放映出来。分 为四步: (1)勾勒形态:将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓??勾勒出 来。 (2)染上颜色:把黑白屏变成彩色荧屏,火红的枫林、蓝天碧水?? (3)使画面动起来:秋风送爽,吹动满山的枫叶,像熊熊燃烧的烈火;江水 流淌,大小各式船只争发;雄鹰在翱翔,游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏?? (4)让画面更细致、逼真,在脑海中来几个特写镜头:船上耀眼的白帆,游 鱼的细鳞,水底的沙石?? 5.作者是什么感觉?置身于这样一种万类多姿竞自由的蓬勃画境里,作者何 来“怅”慨? (此间相机落实一些重点词语和特殊句式的理解) 让学生讨论,通过想象,体会到了什么样的意境,感受到什么样的思想感情。 诗人立而观景,借景抒情。 在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的 积极追求,对国家命运的由衷关怀。 (学生的表达要求基本准确) (三)品析下阕 1.下阕所抒何情?用什么方法抒情?

2.与意趣相投之人结伴同游是一件很快意的事情。当年与作者同游的是怎样 的一群青年?他们是不是跟我们平常旅游一样是游山戏水去了? 交待诗歌背景: 1925 年 2 月,毛泽东从上海回到韶山从事革命活动,军阀赵恒惕要逮捕他,在 韶山人民的掩护下,毛泽东秘密来到韶山来到长沙,并独自去了橘子洲。长沙是毛 泽东早年生活学习和从事革命活动的地方。重游橘子洲,面对绚丽的秋景,回忆往 昔的岁月,写下了这首气势磅礴的词《沁园春·长沙》 。 (1)讨论几个重点词的用法: ①“携” 、 “侣” 、 “同学”表明人物关系亲密团结。 ② “峥嵘” 、 “稠”表明时代特点,艰难时世反衬人物的奋发有为。 ③“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。 ④“粪土”形象不美,表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。 ⑤“中流击水”写尽豪情壮志,意味深长,令人联想到“中流砥柱” 。 (2)从诗人对往事的追忆中,我们联想到怎样的形象呢? 提示:想其人忆其事,我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事,一心只读 圣贤书” ,也非当代某些青年“我拿青春赌明天” 。倒令我们想起顾宪成“家事国事 天下事,事事关心”的情怀,更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言, 周恩来“面壁十年图破壁” 、 “为中华之崛起而读书”的崇高理想。 明确:忆的是“同学” 、 “书生” ,站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣 战的斗士。 (四)内容小结 1.上下两阕的写景抒情是怎么联系起来的? 2.请从课文中找出几个词来概括全词的行文思路。 深读解味 (一) 我们都是有自然生活常识的, 当时的橘子洲头有红叶、 有苍鹰可能不假, 但肯定还会有枯草落木一类秋天特有的景象的,作者为什么不写这些? (二)形容词、动词是描形绘色的必要工具,有人说这首词对这两类词的运用 达到了出神入化的地步, 请找出你认为用得极妙的形容词或动词来, 说说你的理由。 (三)除了形容词和动词, 你认为还有那些词语在这里运用得特别巧妙?说说 你的理由。 (四)如果我们来作一个置换: “立”改成“站” , “击”改成“飞” , “翔”改 成“游”你觉得好不好?或者干脆把写景部分全部改成“看万山衰遍,枯林尽灰; 湘江浊透,朽木横流。鹰哀长空,鱼藏水底,万类霜天尽忧愁” ,这样改后意象色 彩也还是统一的,你认为好不好? (五)总结本词中心、特点以及鉴赏诗词的方法。 鉴赏方法:诵读入境,抓关键词句理清思路,整体把握形象;了解抒情方式, 体会情感特征。 总结提升 这是一首秋的赞歌,自由的赞歌,风华少年的赞歌!年轻的的毛泽东,泰山一 般沉着独立于深秋的辽阔江天,不作感伤文人的悲吟哀鸣, 不学孤傲文人的高蹈自 适,而是表现出了主宰天地的青春豪情,充满了高度自觉的社会使命感。在当时革 命不利的背景下,毛泽东依然积极乐观,逆境中勇拼搏,灰色际遇里寻亮色,只因 他胸襟宽阔有天地,性格里烙着绚烂的底色。

“英雄自古出少年” ,伟大领袖毛泽东不是生下来就命比帝王的,历史上的许 多伟人,也都是青春年少时就表现出了崇高的壮怀: (一)孩儿立志出乡关,学不成名终不还。 埋骨何必桑梓地,人生何处不青山。 ——毛泽东《呈父亲》 (二) “为中华之崛起而读书” “面壁十年图破壁” ——周恩来 (三) “我以我血荐轩辕” --鲁迅 (四)啊,青春!青春!或许你美妙的全部奥秘不在于能够做出一切,而在于 希望做出一切。 ——屠格涅夫 (五)做一番伟大的事业,总得在青年时代开始。 ——歌德 (六)青春啊,永远是美好的,可是真正的青春,只属于这些永远力争上游的 人,永远忘我劳动的人,永远谦虚的人! ——雷锋 (七)你们所多的是生力,遇见深林,可以辟成平地的;遇见旷野,可以栽种 树木的;遇见沙漠,可以开掘井泉的。 ——鲁迅

拓展练习:在下面横线处填入适当的动词,并说明理由。 虎 深山,鱼 潭底,驼 大漠,雁 长空 奔击 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏 (三)用一句总结性的话概述此秋景特征。

课堂 练习

万类霜天竞自由。 (四)面对着如此富有激情、活力的景色,诗人想到了什么? 小结:此上阕由景生情,表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。 (五)齐读下阕,说说这段为我们塑造了怎样的少年形象? (六)问题:上、下阕的最后一问是否相同?若不同,则请说明。

这就是青春! 青春在任何一个时代,在任何一个年轻人身上赋予的意义都是一 样的,相同的年龄,必有相同的激情,只是时代不同,任务不同而已。承前启后靠 我们,世界的未来和希望,在我们的身上,大家能不能充满自信地来一句“数风流

板书 小结

人物,还看今朝” ! 综观全词,造像写意,我们看到的是一个游人;借景抒情,我们看到的是一个 诗人; 深沉发问, 我们看到的是一个哲人; 怀人忆事, 我们看到的是一群斗士 , 以 天下为己任。


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