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2011中青年教师课堂教学比赛总结


在本次比赛结束后,我们评课组的几位同志,对大家的课多次交流、多次衡量,对评课 总结稿几次研讨,几经修改,今天受评课组其他同志的委托,由我对此次比赛进行总结,

2011 中青年教师课堂教学大赛分析总结
我们用了三周多的时间组织了中青年教师课堂教学比赛。九年级参赛的是 复习课、七八年级是新授课 、本次比赛涉及面广,涉及人员多,涉及 9 个学科 25 位

中青年老师出课, 全体教师参与了听课、各位讲课老师精心准备,全体教 师积极参与使本次比赛收到了很好的效果。 首先,本次比赛充分展示了我校中青年教师在课堂教学中的水平, 有些老 师的课很精彩, 显示了丰厚的教学功底和较高超的教学艺术,对青年教师起到了 示范作用比如、刚才受到表奖这些老师的课、还有受名额限制未受到表奖一些老 师的课都可以用精彩来评价。 其次,显示了我校教研学习之风很浓。各备课组认真组织备课、听课、同学 科的老师调课也要参加听课, 一是为了汲取他人长处,二是为自己的教学提供借 鉴。有的课听课人数有时多达 20 多人,这种风气很好值得表扬,希望在以后的 教研活动中继续发扬。 一、本次教研活动的出发点: 要求参赛教师出原生态的课,不搞形式,不折腾,平时怎么上就怎么讲,真 实反应教师的“教” ,真实反应学生的“学” 。目的是让大家通过听评课,探究课 改与成绩提高的结合点,以此带动和推进我校整体教学水平迈向一个新的台阶。 要求同年级同学科讲同一内容,一看备课组的合作情况,二是便于比较,有比较 更能看出高低。 为克服“讲授制”占据课堂时空的主体,改变学生被动式接受的学习方式, 我们要求向新课改靠拢:要充分发挥学生主体,让学生动起来,把学生的思维状 态调动起来, 也只有这样课堂才能高效:复习课才能使讲过的题在学生的头脑中 留有痕迹,才能从根本上解决“我们讲过的题学生仍然不会做,甚至是反复讲过 的东西,学生仍然没有掌握”这个的症结。 新授课:通过调动学生广泛参与, 让学生动脑思考、动眼观察、动口表达、动手操作,运用多种学习方式,最大限 度地提高学生课后学习的保持率。 (学习金字塔) 二、本次教研活动的评课标准: 每节课后我们的会课评价的标准:不看形式,不看外在表现,看学生的学 习状态、思维状况。复习课看一节课下来不同层次学生的收获;不看一节课教师 讲多少题,看一节课教师给学生提供的信息量多少,看由问题引出多少知识,总 结出多少规律性的东西; 新学课看教师是否紧紧围绕教学的重难点,真正调动 了学生的学习兴趣,让大多学生的思维都活跃起来, 学生们在课后都感到有所 收获。 考虑到本次比赛的参赛课型、今天的总结主要分两部分:一是对习题课(复 习课)进行分析总评;二是新授课进行分析总评。 一、对复习课的分析总结 复习课本次比赛的课型类型有两种一是单元或章节总结、 二是习题课两种类 型 复习课的目的:一是巩固知识,二是培养解题能力,尤其是九年级现阶段的 以篇子为主的综合复习课更应该体现这一点,即抓住考点、解决失分点。培养学 生答题的技巧和方法,培养学生应试的能力。

要上好习题课必须从备课上下功夫:必须目的明确、站在一定高度、胸怀全 局。 一节课要完成什么教学任务、让学生从这节课掌握什么知识、 、那些是本节 课的重点要强调的、哪些是本节课的难点(失分点) , 对那些题进行变式训练才 能达到举一反三的最佳效果, 课堂上要预设什么样的问题才能提供学生更多的信 息, 授课老师对这些应该心中有数, 才能做到有的放矢。 备课要体现 “高” “实” 这两个特点,即从一定高度备知识、备教材, (居高临下、运用自如)要针对学 生的实际情况(共同失分的地方)有针对性训练。 有很多老师体现了以上这些, 下面我们来看看王秀焕老师的那节数学课的教 学设计,这节课是一堂章节知识复习课, (圆 )主要目的是让学生把本阶段所学 知识做一下回顾和汇总, 提高知识的整体性及培养学生的解题能力。课的开始让 学生进行知识点的梳理及相关应用进行归纳, (可能很多老师认为这是一种形式, 是做样子给大家看得,我不认为:课改典型学校也这么做的,课前布置任务,课 上直接让学生展示,这是对学生能力的一种培养,对学生是一种锻炼,学生通过 对这块知识的总结对本阶段知识有了更深得认识,两个同学归纳的很到位(细而 全)作为学生,虽然是尖子生能归纳到那个程度我认为很不错,另外王老师平时 也这么做的,这是长时间培养的结果)然后是教师站在一个高度上去引导学生。 一共预设了四个有代表性的典型习题,数量不多,但一题多解、一题多问、一题 多点由问题引出了很多知识。包括讲题的过程中善于运用平时规律性知识,让学 生形成一定思维、思路计算、如涉及勾股定理时的几对勾股数:3、4、5、 ;6、8、 10;5、12、13;等,我们有的老师可能就给学生提供一种,王老师提供那些种, 还有直角三角形斜边的中线等于斜边的一半结论的应用等; 这与平时注重学生解 题思维的训练是分不开的。又如:求不等长两条平行弦之间的距离,答案有两种 情况;分在直径的同侧、异侧,后又扩展为求 AC 的长,对知识有一定拓展;又 如求阴影面积的解法;有直接求、大减小两种方法,体现一题多解等。这种“知 识归纳+典型题探究”式单元专题教学 ,使不同学生都有所获,变式训练使尖子 生更拔高,解题思维训练、解题步骤的规范使中等及中等偏下也有所获,老师提 供了学生的信息量较多,课堂容量大、效率高。 张振永老师那节语文课属文体阅读课:讲题不多,只讲了一个阅读题,但提 供给学生的信息较多,课的开始对文体知识的复习为下一步阅读奠基,在师生互 动中, 加强了教师的导学作用: 通过答题方法和技巧的渗透较好的解决了学生问 非所答,答不准,答不全,思路混乱的毛病,抓住得分点,强化失分点,课堂效 率较高。教师的教学语言比较精炼,包括对学生的答题规范也体现这一点,要精 要准。还有很多老师的课讲的也很好,很实用。在这里不一一列举。我们这次总 结要着重分析存在的问题,只有发现问题,并找到解决问题的办法,我们才能 提高教学水平,提高课堂效率。 存在的问题 1、 态度问题:我把态度问题归纳为两类。一是不虚心学习。有的老师太过 相信自己,以为这么多年就是这种上课模式,认为自己的教学无懈可击,认为自 己的教学方法对头,所以采取听之任之的态度,我行我素,即使别人提出自身的 问题,也不善于借鉴。二是对比赛不够重视,工作不认真,所以出现教学中的随 意现象,教学环节的随意,教学内容的随意,教学语言的随意,课堂行为随意。 并且这种现象还很普遍,应该引起我们老师们的重视,尤其是在备课上的重视。 备知识不到位,延伸拓展不够,技巧方法渗透的少;没有备学生,学生的习题做

的如何,那些问题做的不好,共同的失分点是哪,没有做到心中有数,也就没有 针对性的训练和突破。也缺少对知识的整合和取舍,致使课堂低效。 (有的老 师我们认为根据个人的能力和表现,出课应该讲的不错才对,结果不算好,就是 因为态度) 。 2 教学环节的缺失:多数老师开门就讲,按着习题上的顺序从头到尾、从前 往后, 铃响下课了,讲哪算哪、戛然停止。我认为一节复习课什么都可以没有, 但组织教学、课堂小结不可缺。组织教学环节,可以检查学生作业情况,进行反 馈:做到心中有数,也可以调侃几句调动学生情绪,让学生进入状态,我认为: 决不是形式,是调动学生参与达到课堂高效的必须。 那种直接就讲,课的开始 决定课的失败; 课堂小结 直接影响到整节课的教学效果,是一节课的点睛之笔, 是一节课重点知识的重现和巩固, 教师通过对规律性知识的总结和对思路方法的 强调,整理升华了知识,培养了能力。 3 教学方法的单一,课堂气氛沉闷 很多老师只采用“老师点将提问、学生回答、无论对与错然后教师讲解”这 种教学方法,学生被动接受,这个题这样,下个题也这样,时间一长学生势必厌 倦,产生学习上的疲劳,思维溜号,这种讲还容易让学生形成等靠、等喂的学习 习惯,不思考老师讲直接记答案。造成讲过的题下次出现仍然有许多学生不会 做 。 (不信,卷重印再考)换位思考,听课教师的状态。 应采用多种教学方法,让学生参与进来,可让学生思考、回答 活题或开放试 题可让学生讨论、争辩,有时学生说的、想的比老师想的全、新,不会的知识可 以翻书、 查资料。 给学生整理的时间等。 让学生始终处于一种兴奋、 新奇的状态。 让讲过得题有痕迹。 几个值得讨论的问题 1、习题课怎么上? 可能很多学校的老师都在用“讲授制”这种模式上课 但有没有比较有效的办法, 有没有事半功倍的办法。请各学科组根据本学科的特 点利用教研或集体备课时间研究一下习题课的上法。抽时间进行一次交流。我认 为无论怎样: 习题课针对多数同学存在问题,重点突破、重点训练,在讲解习 题的过程中,对容易出错的地方重点强调、重点总结,板书易错点,抓规律性的 东西。讲完了习题后,应该给学生几分钟的时间整理,这是一节习题课所应该体 现的。 2、复习课的教研方向 ? 篇子课的教学模式必须改,该的方向是:克服以“讲”为主的复习模式,倡 导以“学”为主的复习模式,就我校的现状这种改,路还很漫长。

对新授课的分析总评
本次七八年级的中青年教师参赛课都是新授课, 整体上讲收到了预期的效果, 达到了“参与、提高、创新”的目的。应该说在新一轮课程改革理论的指导下, 在上级教研部门组织的多种形式的培训下,我校的中青年教师积极转变教学观 念,努力优化课堂教学结构,具体讲体现了以下几个方面的特色。 一、 教师的教学观念发生了变化, 每位教师都力求教学行为上有所突破。 在 以往的课堂教学中, 教师大多是站在讲台不下来,本次比赛我们发现很多老师在 讲台上停留的时间不长,都能走下讲台,走到学生中间,参与小组讨论,亲切地 交流指导;以往让学生停下来是敲桌子,敲黑板,现在是拍掌用手势,大多教师 的课采用学生围坐的学习小组,而且不是形式,平时真这么做的,有的给学生安

排具体的号,并且在一个班级各学科通用。有时不同组的相同号竞争比拼,这在 冯艳红、 苑永兴老师的课上体现明显一些, 其他很多老师也都尝试着 “合作学习, 竞争展示”学习形式。 二、 教师的教学方式发生了一些改变。 教师们都在试图通过为学生创设一定的 学习情境,引导学生体验知识的生成过程,体现出了一定的“自主、合作、探究” 式学习的意识。具体有如下几方面的特点: (1)从关注“教”到关注“学”这个课堂教学重心的发生了改变,本次比赛, 让我们欣喜的看到,课堂上出现了生生互动、师生互动的局面,课堂上不再是教 师一人的天下, “一言堂” 、 “满堂灌”的现象基本杜绝。如:王玉新老师那节 课,课的开始让各组派代表到黑板上板书,以检测预习的方式对字音字形、词语 解释、文学常识、文章内容结构(预习展示) ,进行展示讲解、其他组点评补充, 然后用精心设计的思考题导学,让学生读、思考学习、交流展示,教师恰到好处 的点拨, 把学生的思维逐步引向深入, 较好地完成了教学任务, 培养了学生表达、 赏析的能力。 (2)正确理解和创造性地使用教材创设情境。如韩晓明哪节数学课——平行 四边形性质的探究及应用,老师设计了一个又一个问题情境,老师始终引导着学 生的思维在活动: 一开始设计了一个活动:用学生事先剪好的一对全等三角形拼 图, (3 种)通过观察位置关系揭示平行四边形定义,随后又设计第二个活动, 旋转、平移,通过观察等量关系探究出平行四边形的性质(1) (2)这里有学生 的动手操作、有动脑思考、有小组合作、也有师生共同归纳总结,体现探究式学 习,并且这个探究过程是在教师的点拨下水到渠成的,不是直接显现给学生的。 接下来你能证明吗? 在教师的引导下让学生证明推理平行四边形对边相等、对 角相等, 性质应用练习之后设计了有一定梯度,有一定代表性的大量习题进行巩 固训练,课堂容量大、效率高、效果好。另外善于对规律性知识的总结和应用, 如在练习 3 平行四边形对角线平分, 过对角线交点的线段平分强调这些求证结果 当性质用。证明三角形全等有几种方法(角角边、角边角)规范学生的思维、思 路做的较好。该强调的强调,该突出的突出。 (3)课堂教学设计上有了新的突破。改变了以往教师问------学生答-------教师 补充的单一模式, 本次比赛的中,许多的老师都对讲课内容进行了精心的设计和 构思, 通过不断变换形式, 吸引学生注意力, 激发学生学习兴趣。 仅举一个例子: 王献华老师针对课文内容的实际情况,设计了多次小组合作式学习;讲神话—— 结合注释译文(重点)赏析环节探究课文主旨时(难点)表现—精神:老师的调 控能力突出,学生们敢说、敢爬黑板、乐于表现,课堂气氛非常活跃。 很多老 师的课堂, 摒弃了教师点将式的提问, 而是学生主动回答, 或按小组, 或按座次、 或自由抢答。 本次活动存在的问题 1、备课不到位,导致学生的认知模糊。本次比赛中教师们虽然有了一些新的思 想,注重了学生的自主学习和探究学习,参赛教师们在备课上也下了不少功夫, 但是在备课深度和广度不够, 讲课过程中仍然引导学生按照教师预先设计的思路 进行,甚至完全依赖导学案,没有课堂的生成。过高地估计了学生的认知水平, 教师的导学概括归纳不到位,致使学生学的肤浅,不明确、不扎实,或者眼高手 低。 尤其是练习题的设计上 (导学案的习题不是精选的, 是现成的) 针对性不强, 跨度大。 2、教师在课堂教学中普遍存在着语言霸权现象。具体表现在教师在课堂上知识

生成少,不能恰当地创设学习情境,不能让学生充分的说,经常是教师打断学生 的回答,或是教师代以回答,甚至是教师直接给出答案,不给学生说的机会,这 样大大地打消了学生学习积极性, 本次比赛最普遍的现象就是教师在课堂上讲得 过多, 应该让学生自主学习的不让学生自主学习,应该让学生探究的问题教师代 替学生回答。如果用一句话概括的话:就是该放手时不放手。 3、忽视课堂上的评价与鼓励。整个比赛中,教师对于学生的回答,甚至是精彩 的表现,要么是平淡的“很好、正确”等简单的评语,要么漠然视之,对于学生 的回答没有任何表示。可以说这在我校课堂教学上是一个空白。要用适时、适度 语言激励和保护学生的表现欲望。学生说错了,也不要轻易批评、指责,要诚恳 引领, 这样既让学生感受到老师多自己的认可, 又能认真听取老师对自己的建议。 4、要注意课堂小组合作学习的实效性 有的老师把学生的集体讨论、 小组合作学习当成课堂预设,当做一种表现形式 来进行,小组合作学习老师所给的时间不充分,学生讨论不深入、不热烈;还有 合作学习运用的不恰当, 简单的问题不需讨论的讨论,不是所有的问题都需要讨 论,围绕重难点,应立足学生的实际:讨论应该是学生最困惑时,在学生个体思 考思之无路时(独立思考在前,小组合作在后)这时采用讨论,才能最大限度激 活学生思维的深度和广度。 5、教师缺乏情感的投入。在本次比赛过程中,教师们大多是平淡的讲解知识, 这使整个课堂气氛显得都很沉闷,教师不能用自己的激情感染学生,另一方面表 现在教师提问较多还局限于个别优秀学生,忽视了成绩偏差的学生。

本次教研活动的收获
此次活动我们在一起评课时, 结合讲课教师的教学成绩、工作态度等,对 该同志的课进行了多元解读。结论是:课堂教学效果与教学成绩成正比。我们认 为:成绩是实实在在的数字,来不得半点的虚伪和掺假,不是自己说好就好,靠 投机取巧不可能取得好成绩, 靠的是真功夫,靠课堂的高效。要想成绩好,课 堂教学效果必须好, 要提高课堂效率,一是平时备课功夫要下到位,二是在辅 导、验收环节做到位。我们主张、倡导、称赞通过高效课堂来提高成绩的做法; 以上评课,尽管汇集了评课组几位同志的想法和意见,恐怕也会挂一漏万、 说的不对、说的不准的地方 敬请大家谅解。

今后教学的几点建议
一、学习教改理论,更新教学观念。 教师水平的提高关键在于教师自身的努力, 长期以来我们不学习,不研究, 延续了我们学生时代的教学风格、教学传统,那就是教师不停地讲,不停地说, 不断地给学生灌知识。实事求是地讲,这种教学方式教师太辛苦了,是一种费力 不讨好的方式,那怎么办?必须适应新形势下的新要求,更新观念,用现代化的 教育教学理念武装我们,一切从学生出发、以人为本,因为我们的教学成果最终 要依靠学生的成绩来检验,学生学到了什么、形成了那些能力,学生是否会学了 是最重要的。 二、明确教师角色转变的意义。 一节课教师讲得再多,学生只是嘴动,而头脑不动、思维不动,这节课就不是 成功的课。归根结底,教学过程不是教师学识水平的展示过程,而是学生学习能

力的形成过程。在符合教师行为规范的前提下,教师在课堂上,哪怕是不说话, 只用形体语言就能充分地调动学生的学习积极性, 让学生围绕教学重难点积极思 考,学有所得,这就是一节成功的课。试想,一节课你滔滔不绝地讲,而学生们 呢,已经会的不听,学不会的不听,能学会的又觉得你讲得太慢或太快,那么, 你讲得再多还有价值么。 学生在上这样课时, 不说话、 不睡觉, 不溜号可能吗?。 所以要真正转变角色。创设情境,找一些学生们感兴趣的问题让学生们去想,去 说,充分调动学生学习的积极性和主动性,最大限度地激活学生源动力。 三,努力打造高效课堂。 教师必须切实把课堂还给学生,把话语权还给学生。要“多学”,“少讲”。要创 造条件为学生提供学习和展示的平台。 (1)在组织形式上,要充分发挥小组学习的关键作用,形成“组内合作,组间 竞争”的学习机制。 在组内, 采用 AABBCC 分法, 实行“同质结对,异质互帮” 在 物质条件利用方面,要多利用黑板、演算题板等,进行针对性反馈。 (2)要注重技巧和方法的渗透: 文科,强调课堂的多元化解答,强调语言表 达的准确性,文字书写的规范性。理科注重思维方式的培养,注重做题步骤的规 范,注重规律性知识总结和运用,即重细节、重过程。 (3)备课上要敢于对教学内容进行整合,创造性使用教材。 (4)辅导上,教师必须加强学生良好学习习惯的培养,特别要加强预习的指 导和监督检查。 本次教研活动虽然已经结束,但是,探索无止境,进取无穷期。从本次活动 中所表现出来的探索精神及学习意识,中青年教师所表现业务水平和教学技艺, 都让我们充分感受到了四官营子中学在课程改革中所涌动着的生动源泉和清新 力量, 更让我们有理由相信, 在今后的课改探索征程中, 在王校长的正确领导下, 有全体师生的共同努力, 我校的教研教学水平一定会再上一个新台阶,接下来的 中考、统考,一定会再创佳绩,再铸辉煌! 谢谢大家!

四官营子中学评课小组 2011 年 5 月 17 日


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