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沈亚芹 名人传导读教案


《名人传》导读公开课 教案
旭阳 沈亚芹 教学目标: 1 知识与能力:使学生初步了解《名人传》相关常识,了解其中第一本《贝多芬传》主要内 容,多角度认识人物,整理阅读思路。 2 过程与方法:用教师自己的阅读体验激发学生兴趣,多媒体课件辅助,音乐引导贯穿。 3 情感价值观:学习贝多芬挑战命运的坚强精神,领悟人性之美。 教学重点:多角度认识人物,激发情感体验 教学难点:在学

生未深入阅读的情况下引导思路 课时安排:一课时 教学过程: 一、导入 调查学生阅读情况,教师朗读自己的读书笔记,引导学生阅读目的。 教师配乐朗读读书笔记: 当我郑重地读这本书的时候,首先被译者傅雷先生的序言迎头砸中: “惟有真实的苦难, 才能驱除浪漫底克的幻想的苦难; 惟有看到克服苦难的壮烈的悲剧, 才能帮助我们担受残酷的命运。 ” 我甚至需要一点时间,才能读懂第一个句子,原来苦难,还要分作幻想的苦难,与真实 的苦难。忽然想起不久以前做过的另一个调查,学生们喜欢看的书,我看到哈里波特式的神 话故事,看到纵横古今的穿越网文,看到充满恋爱忧郁的校园小说,那里面无一不有苦难, 甚至是宿命的,不能逃脱的,硕大的苦难。然而归根结底,那些苦难,不过是衣食无忧的我 们,坐在温暖的书斋里,或是躺着舒适的大床上,给自己已经平淡到无聊的生活寻找一点刺 激。幻想的苦难是用来审美的,是可以微笑着欣赏的。而当我们翻到贝多芬的传记,那样一 个惨烈的生命拼尽自己的全部燃烧给我们看时,我们忽然害怕了。他太真实,真实到会刺伤 我们的平静亦或平庸。 “不经过战斗的舍弃是虚伪的, 不经劫难磨炼的超脱是轻佻的, 逃避现实的明哲是卑怯 的;中庸,苟且,小智小慧,是我们的致命伤。 ” 这是一个比任何时代都拥有更多名人的时代,这也是一个比任何时代都缺少伟人的时 代。他们迅速的成名,再迅速地销声匿迹,直至在遗忘中腐朽。我的孩子们,包括八零后的 我,我们喜欢谈论着时尚和八卦,却从不关心永恒的意义与心灵的价值。我的班上,有那么 多的孩子有出色的钢琴技巧,他们考过了一个又一个级,炫耀着自己的比赛成绩,而却不能 说出,自己所弹奏的作品,究竟感人在哪里。面对这样的序言,我在瞬间被戳到痛处,有烧 灼的羞愧感。 所以,我们读《名人传》是需要一点勇气的。 擦除文化的隔膜,去亲近真实的灵魂。 摒弃现实的浮躁,去获得心灵的宁静。 二、我们印象里的贝多芬 交代:本课以《贝多芬传》为例进行导读 1 大屏幕打出贝多芬画像,让学生说说印象中的贝多芬(原有知识中的固化印象) 。 2 播放《命运交响曲》开头,让学生说感受。 3 一分钟静寂, 体会贝多芬的无声世界。 让学生说感受, 可从正反两方面说, 教师引导。 4 出示《贝多芬作品列表》 ,指出其耳聋的开始年限,让学生直观了解他的作品绝大部

分是耳聋后创作的。 5 播放《命运交响曲》后半部分,再次从音乐中感受真实的贝多芬。 突出:在厄运中努力向上,拼搏奋斗,展现光明与力量。 6 回到文本,寻找印证。 教师配乐朗读《名人传》原文摘录: 贝多芬的力不但要控制肉欲,控制感情,控制思想,控制作品,且竟与运命挑战,与上 帝搏斗。他可把神明视为平等,视为他生命中的伴侣,被他虐待的;视为磨难他的暴君,被 他诅咒的;再不然把它认为他的自我之一部,或是一个冷酷的朋友,一个严厉的父亲??而 且不论什么, 只要敢和贝多芬对面, 他就永不和它分离。 一切都会消逝, 他却永远在它面前。 贝多芬向它哀诉,向它怨艾,向它威逼,向它追问。 “亲王,您之为您,是靠了偶然的出身;我之为我,是靠了我自己。亲王们现在有的是, 将来也有的是。至于贝多芬,却只有一个。 ”这种骄傲的反抗,不独用来对另一阶级和同一 阶级的人,且也用来对音乐上的规律:——“照规则是不许把这些和弦连用在一块的??” 人家和他说。——“可是我允许。 ”他回答。 三、发现不一样的贝多芬 1 爱情 播放《致爱丽丝》片断,让学生说感受。 (宁静,优美,深情) 配乐朗读原文摘录,贝多芬致爱人的信。 (浪漫,温柔,美好) 让学生说说真实的贝多芬爱情经历。 (坎坷,被骗,孤独终生) 总结:他比任何一个人,都懂得爱,都愿意爱,都更用力地去爱过。在命运无穷无尽的 苦难中永葆生命的热情,是因为爱。 2 童年 播放《悲怆奏鸣曲》片断,让学生说感受。 (轻柔,舒缓,淡淡的忧伤) 配乐朗读原文摘录,贝多芬关于故乡的记忆。 让学生说说真实的贝多芬童年经历。 (母亲早逝,父亲酗酒暴力,过早承担生活压力) 总结:在困苦的境遇里只选择采撷并记住他的美好,是属于贝多芬的坚强。 3 辉煌落幕 听《第九交响曲》片断,欢乐颂主题。 讲述《第九交响曲》公演的感人盛况和贝多芬贫病交加黯然离世的情景。 配乐朗读原文关于欢乐颂的描写。 全体静听《欢乐颂》高潮,用心感受。 四、后续阅读指导 提出后续阅读引导问题: 1 哥德听完贝多芬的《命运交响曲》后曾大为震动,你认为贝多芬的音乐为什么蕴含着 “令人骚动”的力量? 2 你觉得贝多芬于我们的意义何在?当你读完贝多芬传,你将如何面对苦难? 关于后两本的问题: 问题:西斯廷教堂如此辉煌的壁画,米开朗琪罗是如何完成的? 已经有了这样伟大的 成就,为什么米开朗琪罗的一生仍然被罗曼罗兰看作悲剧? 问题:托尔斯泰出身贵族,一生衣食无忧,地位尊贵,他的苦难在何处?他的苦难是否 是“自讨苦吃”?

《海底两万里》阅读交流课教学设计 旭阳 沈亚芹 教学目标 1.通过交流,再次感受小说中精彩的人物与故事,体验海底世界的惊险和神奇。 2.激发学生课外阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯。 3.进一步了解科幻小说的特点。 4.感受小说中精彩的人物、情节和环境描写。 教学重点、难点 1.学会并运用阅读的方法,养成良好的阅读习惯。 2.进一步理解科幻小说的特点,尤其是它的科学性和幻想性。 3.感受小说中精彩的人物、情节和环境描写。 课前准备 1.师生共读《海底两万里》 。 2.学生完成读书交流单。 3.多媒体课件。 教学过程 一、导入 同学们,今天我们又引来了本学期第二次读书交流会。这次交流的书是《海底两万里》 二、走近凡尔纳 1.大家都知道《海底两万里》的作者是法国科幻小说家——儒勒·凡尔纳。谁来简单 地介绍一下他。 2.课件出示儒勒·凡尔纳的简介,指名读。 儒勒· 凡尔纳(1828—1905)是法国科幻小说家, 现代科幻小说的重要奠基人, 被誉为 “科 幻小说之父” 。他一生共完成作品 104 部 ,代表作《气球上的五星期》 、 《八十天环球旅行》 、 《格兰特船长的女儿》 、 《海底两万里》等,其作品幻想大胆真实、知识丰富、涉及面广,堪 称“19 世纪自然科学的大百科全书” 。 三、走入书中 1.感知全书: 指名说说本书的主要内容,出示:你能用最简洁的语言介绍《海底两万里》这本书 吗? 2.感知人物: (1)说说书中的主要人物 ⑵人物评析:在这些人物中,你最喜欢的人物是谁?说说你喜欢他的理由。 指名学生交流,没有交流的同学小组交流, 3.感知精彩篇章: 以“精险场面震慑我”或“精彩世界感动我”为主题谈一谈你的阅读感受,也可以 把你的阅读感受通过读朗读的方式表达出来。 4.知识竞答: 最早的潜水艇是什么时候制造的? 在海底多少米以下能躲避暴风雨? 一个人最多能在水里呆多厂时间? 章鱼有几个心脏? 大西洋面积多少平方米?长多少海里?平均宽多少海里? 培植珍珠必须把什么放入软体动物体内?

5.交流这本科幻小说的特点 科学性;丰富的海底知识;绮丽的幻想;具备小说的特点。 四、与凡尔纳对话 以“凡尔纳,我想对你说”为题谈一谈你心中的感触。 五、课堂总结 在凡尔纳的时代, 人们还没有发明可以在水下遨游的潜水艇, 甚至连电灯都还没有出现, 在这样的背景下,凡尔纳在《海底两万里》中成功地塑造出鹦鹉螺号潜水艇,并在小说发表 25 年后,人们制造出的真实的潜水艇,与小说描写的大同小异。所以说凡尔纳作品中的幻 想都以科学为依据。 他的许多作品中所描绘的科学幻想在今天都得以实现。 更重要的是他作 品中的幻想大胆新奇,并以其逼真、生动、美丽如画令人读来趣味盎然。他的作品情节惊险 曲折、人物栩栩如生、结局出人意料。所有这些使他的作品具有永恒的魅力。这也正是《海 底两万里》这部科幻小说经历一百多年仍为广大读者所喜欢的原因。 六、板书设计: 海底两万里 凡尔纳 科学 幻想 小说 物理学 潜水艇 人物 生物学 海底世界 情节 化 学 环境


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