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习题课操作流程


九中有效课堂----习题课基本流程
习题课是以训练解题思维,获得解题技巧,提升解题能力为目标的一种基本课型。 从习题课的功能上看,可以概括为“检测、强化、矫正、补救” 。习题课是帮助学生 深化基础知识的有效途径;是理论联系实际的纽带;是补救教学的有效措施之一;是让学 生从感性认识上升到理性认识的必由之路。在合作学习的课堂生态背景下,我校习题课基 本操作流程如下: 一、引

入课题,出示目标 习题课是在新授课或复习课完成之后跟进的一种课型,它失去了新授课的新鲜感,恰 切的引入,可以带领学生进入课堂学习环境。可以是情境型的,也可以是回顾型的。 目标是引领学生完成课堂有效学习的航灯,要有引领性,简明扼要,适合学生阅读。 二、独立思考,完成习题(可前置) 当堂完成习题的,发习题后,要求学生在最短的时间内把自己会做的习题做出来,拿 不准的做上标记,不会的暂时放过。 学生不会做题,说明他遇到了没有学会的知识或思维方法,应该尽可能让学生通过独 立思考解决,解决过程中可以看书、看笔记、查资料。 (前置联系的此环节可在课前完成) 三、组内交流,小组互助 每个学生把自己实在解决不了的问题拿到组内讨论,通过交流,发挥合作学习的优势 解决疑难。这样,问题还是学生自己解决的,学生仍然会有成就感。小组长负责记录本组 不能解决的问题,写到黑板或白板上。 这个环节教师巡视课堂, 可以发现组内讨论中有争议的问题, 如果是小组的个性问题, 教师与本组成员共同商讨解决,教师只作为合作者、指导者,参与到学生的学习中;若是 几个组的共性问题,等待下一个环节互助解决。 四、师生互助,拓展提升 由于学生的整体水平所限,还可能有解决不了的问题,有可能出现错误答案。老师可 以把习题分成几部分,每个小组只展示一部分答案,如果出现错误,大家一起改正。对所 有小组都不能解决的问题,教师则面向全班同学讲授。 此环节是发挥教师作用的核心环节, 教师要在重点题上引发学生的思考, 从出题意图、 考察知识的纵横联系、错因分析及对策、解题方法及规律、题中渗透的学科思想等方面进 行梳理,使学生得到综合能力的提升。还要引导和鼓励学生大胆质疑,对提出有价值问题 的同学要高度评价。 五、检测反馈,补救达标 针对本节课的重难点、易错点和必考点,设置 3—5 分钟的反馈检测,看看一节课到 底学生掌握的怎样,让学生独立完成,教师掌握本节课学生学到了多少,发现问题及时补 救最终达成教学目标。

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习题课不是什么新生事物,但值得研究的空间很大,在新的课程理念下,如何组织好 一堂习题课,如何发挥习题课的最大效益,并减轻学生过重的课业负担,使学生的知、能、 情携手并进,需要我们进一步探索,把题做“透” (力求一题多变、一题多解、多题归一 等) ,而不是把题做“遍” (力避“题海战” ) 。 说明:上好习题课,选题很重要,教师在备课时要深入思考仔细遴选,要注意以下四点 (1)选题突出针对性和典型性. 针对性就是目的性,用习题做什么或为了巩固某一知识、技能而需要什么样的题目, 都需要我们深思熟虑,换言之,就是要为实现高效的训练目标而设,要有的放矢;典型性 就是代表性,题目浩如烟海,要从纷繁芜杂的各种题目中遴选或编拟出“以一当十”的题 目,需要我们明确目标,反复甄别,挖掘出题目的潜在功能,发挥其“辐射”作用,力图 “一网打尽” ,切忌漫天撒网,力避随意和盲目. (2)选题强调基础性和可行性. 起点要低,落点要高,这是关注差异的映射,起点低是着眼于大部分同学,是为了保 护中下层同学的积极性,落点高是为了给部分优秀生搭建拓展的舞台,但不管怎样,都要 研究学生的“最近发展区” ,用好“摘跳”理论,勿走进“两极”的误区,过易容易出现 “滑过”现象,淡化学生的思维,匮乏应有的激励作用;过难容易挫伤学生的学习积极性, 长期使然,会导致自信心的丧失.因此,基础是出发点,可行性是课堂有效、高效的保障, 夯实基础、突出重点、突破难点是习题课教学乃至一切教学活动永恒的追求. (3) 选题体现探究性和挑战性. 题目的设置如果平淡乏味,激不起学生思维的浪花,相反,若让问题带上一定的煽 动性,撩拨起学生愿探其详的研究欲望,无疑会大大增强学生的参与意识、主体意识,课 堂的高效就会出现、课堂的精彩就会上演。 (4)选题要立足课本习题. 课本是《课程标准》的载体,是课程目标和课程内容的物化,是实施教与学的“蓝本” , 同时也是我们命题的天然素材库,任何偏离教材、滥用资料的做法都是不足取的,容易陷 入题海而难以自拔,当然,重视教材并不是要做教材的奴隶,要敢于创生,做到活用 .课 本是我们“零投资”的资源库,其中的习题都是经过专家们多次筛选后的精品,我们在习 题课的题目选编中, 应优先考虑课本中的例题与习题, 要善于研究、 挖掘和改造经典习题, 挖掘其潜在的功能,看能否对其进行适当的变形、变式、引申、拓展等,编制一题多解、 一题多变、一题多用、多题一法的习题,挖掘出蕴含其中的思想、方法抑或本质,发挥有 效资源的最大潜能,力争学例得类,豁然贯通!从“简单”中求方法,从“老题”中求新 意,在变式中提高学生灵活运用知识的能力 .忽视或舍弃课本习题去搞大量本质重复的课 外习题的做法是舍本逐末之为,是“丢了西瓜去捡芝麻”.

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