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注意规律在课堂教学中的应用


注意规律在课堂教学中的应用
吉林江城中学 关彦君

关键词:能力的发展 规律的重要性 规律的应用 有规律才可成方圆能力的形成与发展受多种因素的影响,既包括先天素质, 也包括后天因素,主要指后天因素对先天素质产生影响作用的环境、教育和实 践活动等。实际上,能力就是这些因素交织在一起相互作用的结果。初中学生 已经能够独立地、专心地完成自己的学习任务,能够自主调节和控制自己的注 意,把自己的注意指向和集中于必须注意的事物上,而不为外来的无关刺激左 右。但是,在教学过程中也有一些学生对学习不能集中注意而导致注意力涣散。 影响学生的听课效果,其主要表现有: 首先,厌烦——用其他方式转移自己的注意力。教师在上课的时候,个别 学生在听一段时间之后,以做小动作等方式,将注意力转移,寻求刺激。 其次,淡漠——以表示无言的反抗。课堂上,经常会出现教师提出问题, 学生闭口不答,一方面是因为问题有难度,学生一时回答不出来,另一方面, 学生用这种淡漠表示一种无言的反抗。 最后,做出“惊人之举”,寻求注意和承认。有些学业成绩欠佳的学生, 由于受到教师(或同学)的忽视,他们当中有的人在上课时可能故意做出“惊 人之举”。如:故意发出声音或 搞恶作剧以寻求教师或他同学的注意和承认。 这些主要上还是受教学中无意注意的规律影响。无意注意是没有预定目的, 不需要意志努力的注意。而有意注意预先有一定的目的,并需要意志努力的注 意。无意注意是主意的初级阶段,不仅人有,而且动物也有。两者在活动中是 相互转化,在活动中我们力求要将无意注意转化为有意注意,这就是注意规律。 (一)正确利用无意注意的规律组织教学 1.凡需要学生注意的对象和操作的活动,尽量赋予它们无意注意的特性。 教师讲授的内容,难易要适当,让学生既能听懂又要有新意。这是引起小学生 兴趣、维持对学业注意的关键。 在处理教材中的重点、难点时,教师应注意运用具体生动的教学方法,如充 分利用直观教具,语言要生动形象,语调要抑扬顿挫,配以适当的表情和手势, 化难为易以吸引儿童的注意。 2.尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用。在课间休息时,不宜让 学生做激烈的或竞赛性的游戏活动,以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时 转移到课堂上。
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(二)利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力 1.提高活动的目的性 在学习或其他活动中,教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法,让 学生切实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的 注意,切忌离开教材本身,离开儿童的知识经验,用一些空洞抽象的说教来动 员小学儿童的注意。 2.激发学习动机 要让学生体验到自身学习的成功,以此来激发他们的学习动机。这是使他们 把注意力集中在学习上的最有效的手段。当学生看到自己学习被肯定,便会获 得成功的喜悦,从而不断地培养对学习的兴趣,更加努力地注意学习活动。 3.训练良好的注意习惯 训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面: 能高度集中注意而不分心和能 迅速转移注意而少惰性。教师可选择一些有一定难度,需要集中注意才能完成 的任务交给学生,让他们解决。任务既可以结合课程,也可以是纯训练性的, 教师可根据要求自行设计问题。如,要求学生快速阅读或组织抢答题竞赛,以 培养他们高度集中的注意能力。又如将不同学科、不同性质的问题交叉随机地 呈现,以训练学生注意灵活转移的能力等等。 (三)运用无意注意与有意注意转换的规律,让学生在有目的的学习活动中,快 乐地学习 高度集中注意要消耗相当的体力和脑力。 怎样使学生在学习活动中始终保持 旺盛的精力,积极地注意而又不疲劳呢?在一天的学习活动中,在一节课乃至 在解决一个问题的过程中,教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律, 把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。如,一节课中教学内容安排 应有难有易,教学方式应稳中有变,使学生的注意有张有弛。教学的各个环节 要有机联系,尽量杜绝造成注意涣散的机会,使学生快乐地完成学习任务。在 教学过程中,不能把注意的转换简单地归结为让两种注意按着一定的程式轮番 交替地出现。教学是一门极其复杂的艺术,它只有一般的规律可循,没有固定 的模式可仿效。在如何运用两种注意转换规律的问题上同样如此。 只要教师根据学生注意发展的特点,深入调查研究,设法消除注意分散的 原因,巧妙地应用各种教学艺术,持之以恒地对注意加以培养,学生良好的注 意品质是可以逐步形成的。可以更完善的改进课堂教学。

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