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小学生学业自我效能感的培养与提高


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学生学业自我效能感的培养与提高 作者:王传玲 来源:《教育界· 上旬》2014 年第 05 期 一、小学生学业自我效能感的界定及其作用 自我效能感(the sense of self-efficacy)是 1977 年由美国心理学家和社会学习理论的创始 人班杜拉(Bandura)提出的,他认为自我效能感是个体以自身为对象的思维的一种形式,是 个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动具有的信念、判断或主 体自我感受。 个人自我效能感水平在不同领域存在很大的差异,产生的影响不尽相同。小学生学业自我 效能感即小学生的自我效能感在学习领域的具体表现,是小学生对自身完成学习任务的信心和 信念。个人自我意识不断发展的关键时期在小学阶段,这一阶段同时也是小学生自我效能感培 养与提高的重要时期。良好的学业自我效能感不仅有利于小学生在学业上获取自信心、满足 感,提高小学生的学习主动性与积极性,进而提高小学生的学业成绩,而且对塑造小学生积极 乐观的心态以及潜能的充分发挥都将产生不可替代的积极意义。 研究表明,小学生学业自我效能感直接影响小学生的学业成绩。学业自我效能感水平高的 学生,在遇到问题和困难时,会把它们当做挑战,将注意力集中于现实情况的应对上。上课表 现活跃,举手积极,勇于表达自己的观点想法,回答问题声音响亮,往往可以得到老师更多的 关注与赞赏,并由此获得内心极大的满足感和成就感,进而相信自己的学业能力,激发出更大 的学习兴趣和学习动机。而学业自我效能感水平低的学生则正好相反,他们在遇到问题时会更 多的考虑到自己的不足之处,并将放大眼前的困难。这种思维模式会使学生产生心理压力,经 常感到焦虑和抑郁,从而束缚了学生正常能力的发挥。他们上课不敢举手发言,害怕得到同学 和老师的关注,说话小声不自信,不敢大胆地表现自己的想法,学业成绩偏相对低下。这说明 小学生学业自我效能感的高低直接关乎孩子的学业成绩,进而影响孩子心理健康及性格的发 展。 二、影响小学生学业自我效能感的因素 (一)家庭因素 家庭教育在一个人的成长过程中起着某种先入为主的定势作用,奠定了个体自我效能感的 基础,对个体自我效能感的影响是其他教育机构永远无法替代的。如家长的自我效能感水平、 家长的教育方式和家长对孩子的期望等都是影响小学生学习行为自我效能感的重要家庭因素。 1. 家长的自我效能感水平。父母是孩子的第一任老师,也是孩子最早观察和模仿的对象, 他们自我效能感水平的高低会直接影响到孩子自我效能感水平的发展。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2. 家庭的氛围和教育方式。一些父母缺乏先进的教育理念,认为简单粗暴的教育方法效果 “立竿见影”,于是采用棍棒教育。然而这不但不能促进孩子的学习,提高学业成绩,反而会使 孩子产生紧张、焦虑等心理状态,打击了孩子的自信心,甚至使它们开始怀疑自己的能力,学 业自我效能感降低。 3. 家长的期望。家长对孩子的期望值过高,超出孩子的能力范围,会给孩子造成沉重的心 理负担,难以全力应对困难和挑战;而期望值过低,严重低估孩子的能力,孩子会认为父母对 他们没有要求,不抱希望,他们也容易不思进取,敷衍了事。 (二)学校因素 1. 学生观不正确:虽然国家一再强调素质教育,但在现实中,由于受应试教育的影响,有 些学校和教师仍把分数作为评价小学生的唯一标准。他们不能公正平等地对待每一位学生,而 是把主要精力放在学习成绩好的学生身上,对学困生漠不关心,甚至歧视,使学

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