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高中课文阅读教学


高中课文阅读教学探讨 中高年级每篇课文的阅读教学过程可视为互相衔接、不可分割 的两个阶段,第一阶段是借助语言文字理解课文的思想内容,第二 阶段是借助对内容的理解,掌握语言文字是怎样表达思想感情的。 遵循叶圣陶先生 “教师所务惟在启发引导, 俾学生逐步增益其知能” 的语文教育思想,在阅读过程第二阶段中抓住重点句段精心设计提 问,是培养学生理解和运用语言文字能力的有效措施。下面是我们

在教学实践中的几种做法。 一、凭借对内容的理解设计提问 理解和掌握作者是怎样运用语言文字表达思想感情的,对于学生 来说具有一定的难度。教师提问的角度变了,提问的内容变了,提 问的难度也就变了,因此,训练必须紧紧凭借对课文内容的理解来 进行。 如《穷人》一课中,渔夫听到妻子说邻居西蒙死去的消息后,作 者凝聚笔墨对他进行了一段细腻的刻画: “渔夫皱起眉,他的脸变 得严肃忧虑。??‘嗯,你看怎么办???快去,别等他们醒来!” ’ 提问设计: 1.作者写了渔夫的哪些动作? 2.作者写出了渔夫表情上怎样的变化? 3.作者这样写是为了表现什么? 4.作者又借表现的内容表达了自己怎样的思想感情? 这几个问题设计的目的在于紧紧围绕渔夫这个典型人物,从“怎 样写”的角度,引导学生的认识由分到总,由表面及本质,由内容 到表达,由渔夫到作者。问题 1、2,是分开和表面的认识;问题 3, 总起来认识作者表现了渔夫具有怎样的个性品质;问题 4,最终认 识作者赞颂的思想感情是怎样表达出来的。经过这样的训练,学生 由个别段落领悟和掌握到了具有普遍意义的运用语言文字的层次 和方法:写了什么→表现了什么→表达了什么。 再如《捞铁牛》一课,在第 2 自然段里写了怀丙说的一句话: “让 我来试试。铁牛是被水冲走的,我还叫水把它们送回来。 ” 提问设计: 1.结合学过的课文内容说一说,在这句话里哪几个词语用得好? 好在哪里? 2.读下面的句子,跟课文中的原句比一比,哪种写法好? 怀丙说: “让我来捞。 铁牛是被水冲走的, 我还叫水把它们拔上来。 ” (点拨:①“试试”与“捞”在语气上有什么不同?课文中为什 么这样写?②“送回来”与“拔上来”的意思一样吗?课文中的写 法好在哪里?③课文中的写法表现了怀丙是怎样一个人?) 掌握遣词造句的方法是中年级语言文字训练的重点之一,而用词 准确又是学生必备的语文能力,以上设计就人物的一句典型语言的 写法,引导学生认识到这样几点: 第一,用词语写话,要与人物所处的场合结合准确;第二,用词 语写话,要能准确地体现人物的身份特点;第三,用词语写话,要 能准确地反映出人物的内在品质;第四,用词语写话,还要准确地 表达出自己寄予的思想感情。 二、凭借句子间的联系设计提问 一篇课文中句子间的联系,表现了课文内容的联系,也是作者所 表达的思想感情的有机衔接。 如《灯光》一课中, “多好啊! ”这句话前后几次出现,在课文中 起着特定的作用,可设计以下提问: 1.“多好啊! ”这句话在课文中出现了几次?每次都是在怎样的情 景中写到的? 2.作者后两次重复这句话分别为表现郝副营长什么? 3.几次重复中,作者分别抒发了怎样的思想感情? 以上三个问题都是紧扣“怎样写”的问题,引导学生在辨清每次 重复的作用中一步步领会语言文字运用的技巧。 三、凭借事物间的某种联系设计提问 有些课文中存在着有某种联系的几类事物,这种联系既是作者布 局谋篇的参照,又蕴含了行文的清晰脉络,还成为抒发思想感情的 “生发点” 。缘此设计提问,对于学生掌握语言文字表达是十分有 益的。 如在《白杨》一课的结尾自然段里,仅

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