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团体辅导提高幼儿教师心理资本水平的实验研究


《 中国特殊教育 ̄ 2 0 1 4年第 9 期( 总第 1 7 1 期)  

C h i n e s e   J o u na r l   o f   S p e c i a l   E d u c a i t o n( Mo n t h l y )   9 t h   I s s u e , 2 0 1 4( S e r i l a   N o . 1 7

1 )  

团体 辅 导 提 高 幼 儿教 师 心 理 资本 水 平 的实验 研 究 *  
姬彦红 一 
( 山S- k - 子学院教 育学院, 济南, 2 5 0 0 2 )  
摘 要  为了探讨团体心理辅导对提高幼儿教师心理资本水平 的有效性及可行性 , 采 用实验 

组、 对照组前后测 的实验设 计 , 以心理 资本 问卷作 为评估 工具 , 采用 团体辅 导的形 式对 4 0   名幼儿教师进行干预 。研究结果表 明 , 团体辅导后 , 实验组被试 的前 后测差异显著 , 心理资  本总分和 四个维度 的得分 显著提 高 , 团体 辅导能有效提升幼儿教师的心理资本水平 。   关键 词 分类 号 幼儿教师 G 8 4   团体辅导 心理 资本 

1 问题的提 出  
2 1 世纪初 , 在积 极心 理 学蓬 勃 兴起 的大 背 景下 ,   越来越多 的研究者开 始关 注人类 的积极 品质 , 以帮助 

挥幼儿教师个体 内在 的积极 的建设性力 量 , 既有 助于 
降低幼儿教师 的职业倦怠感 , 提升其主观幸福感 , 改善  幼儿教师 的心理健康 状况 , 也有 助于充分 发挥幼 儿教  师 的潜能 , 提升其工作绩效 。另外 , 幼儿教 师的心理状  态直接影响幼儿各方 面的发展 , 幼 儿教 师心理 资本 的  提升有利于幼儿身心 的健康 发展 。因此 , 本研究 试 图 

人们 更加健康和幸福 。正是在 这样 的背 景下 , 心理资  本1 3 益受到研究者 的关注 , 成 为积极 心理 学领 域 的一  个研究热点 。心理资本是指个体在成 长和发展过 程 中   表现出来 的一种积极心理状态 , 主要包括 四个维 度 : 自   我效能感 、 希望 、 乐 观 和韧性 _ 1   J 。作 为 个体 一 般 积极  性 的核心 心理 要 素 , 心理 资 本具有 如 下特 征 : 积 极导  向、 可有效测量 、 可无 限开发 、 可有效管理 , 从 而提 升个  人竞争优势与绩效 。  
2 0 1 2年 1 0月 , 浙江温岭幼儿教师 的虐童事件 引起  了社会 的广泛关注 , 近年来 , 类似事 件在我 国多个 地方  时有发生 。人们在感到震惊 、 愤怒 的同时 , 也在思 考事 

探讨如何提高幼儿教师的心理资本水平。  
研究表 明, 心理资本是能够开发和提高的 , 而且通  过短期 的、 高度聚焦 的“ 微干 预” 就 可 以实 现。从心理  资本 的四个基本维 度 出发 , L u t h a n s 等人 ( 2 o o 6 ) 构建 了  以树立希望 、 培养乐观 、 增强 自我效能感和韧性 为主要 

内容 的微干预模型 ( P c I ) , 多项研究验证 了这个 干预模  型的有 效 性_ 5   J 。国 内研 究 者 主要是 从理 论上 做 了一 
些心理资本开发和培育 的探讨 , 例如 , 张烽 ( 2 o o 9 ) 探讨  了培育大学生 心理 资本 的具体策 略  ; 黄竞( 2 0 1 0 ) 论 

件背后 的原 因以及应对措施 。很 多人从不 同角度进行  了分析 , 提 出了各种 对策 。但 是大多 数人 的关 注点 主 
要是放在 了幼儿教 师人职 门槛低 , 没 有获 得相 应 的教 

述了 知 识 型 员 工 心 理 资 本 的培 养 策 略L 7   ; 王 加 新  ( 2 O L O ) 提 出了开发运动员心理资本 的干预策略  8。国  内也有学者进 行 了干预 实验研究 , 温磊 ( 2 O l O )  ̄   』 以企 
业员工为研究对象 , 方必基 ( 2 0 1 2 ) _ 1 o - 和赵 涵( 2 0 1 3 ) _ 1  

师资格证 ; 政府投入不足 , 教育资源不均衡 等外 在因素  方面 , 而忽视 了幼儿 教师 内在 的积极心 理资 源。 当今  社会幼儿教师承受着 巨大 的职业 压力 , 过 重 的职业压  力使得他们心力交瘁 , 不堪重 负 , 导致其情 绪 、 认知、 行  为等方面 出现一些严重 的问题 。幼 儿教 师群体中 出现  的“ 虐童事件 ” 表明, 必须加 强对幼儿 教师 心理 资本 的 
开发和管理 , 充分挖掘其积极 的心理力量 。  

以大学生为研究对象 , 进行 了提升心理 资本 的干预实  验研究 , 结果表 明被试 的心理资本水平得到显著提高。  

由于心理资本研究是 一个新 的研究领 域 , 已有研 究 主 
要 以企业员工 为研究 对象 , 仅 有的少数 教师心 理资本  的研究都是针对高校教师和 中小学教师进行的。对幼  儿教师心理资本 的干预研究还是一个空 白。  

心理资本对个体 和组织 的发展具有重 要作用 。研  究表明 , 心理资本与心理健康 、 主观幸福感存 在显著正  相关 , 而 与职业 倦 怠存 在负 相关 ; 心理 资本 与组 织绩  效、 组织承诺 、 工作满意度等要素密切相关 [ 2 - 4   J 。本研  究通过 团体辅导提 升幼儿 教师心 理资本 水平 , 充分发 

本研究依 据 团体辅 导 和心 理资 本干 预 的相关 理 

论, 制定幼儿教师心理 资本 团体干 预方案 。选 取在幼  儿教师心理资本 问卷 上得分较 低 的幼 儿教师 , 在幼儿 
教师 自愿参加 的前提下 , 分成实验组和对照组 , 进行 心  理资本 团体 干预的实验研究 , 以验证 幼儿教师 心理资 

* 基金项 目: 山东省职业教育与成人 教育科研 十二 五规划课题 “ 山东省幼儿教师培训需求与对策研究” ( 课题编号 : 2 0 1 2 z c j 0 0 7 ) 。   ** 姬彦红 , 硕士 , 讲师 , 研究方向 : 心理发展与教育。E — m a i l : j i y a n h o n g l 2 @1 6 3 . c o n r 。  

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《 中国特殊教育} 2 0 1 4 年第 9 期( 总第 1 7 1 期)  

本 团体干预方案的有效性 , 以此构建 幼儿教 师心理 资  本 的干预方案 , 为幼儿教 师心理资本 的建设 和管理提  供实证性依据 。  

人, 均为女性 , 两组 成员在 年龄 、 学历 、 教龄 、 职称等 方 
面经统计检验无显著差异 。  
2 . 2 实验 方 法 

2 研 究 方 法 
2 . 1 被 试 

2 . 2 . 1 材料 

本研究 以 L u t h a n s 的积极心理资本理论 、 团体 心理 
辅导理论和教师专业发 展理论 为基 础 , 制定 了幼儿 教 

在济南市某 民办幼儿园启动和实施 “ 建设心本 走 

师心理资本干预方案 ( 具体 内容见表 1 ) 。活动 干预方 
案分为八个单元 : ( 1 ) 你我有缘 , 欢聚一堂 ; ( 2 ) 敞开心 

向幸福” 项 目。首先 , 发布项 目方案 和招募 令 , 团体成  员 的招募 以幼儿教师 自愿 、 主 动报名 为基本原 则 。其  次, 对报名 的人员施测“ 幼儿教师心理资本 问卷” , 选取  得分较低 的幼儿教师作为被试。最后 , 通过个别访谈 ,   了解幼儿教师对项 目的参与意 愿 , 将 被试 划分 为实验 
组 和对 照组 。实 验组成 员为 2 0 人, 对照组 成员 为 2 0  

扉, 相互信任 ; ( 3 ) 悦纳 自我 , 树立 自信 ; ( 4 )明确 目标 ,  
点燃希望 ; ( 5 )巧解 压力 , 乐观应 对 ; ( 6 ) 挑 战挫折 , 增  强韧性 ; ( 7 ) 调控情绪 , 幸福 你我 ;( 8 ) 分享心 得 , 回顾 

总结 。主要通过角色扮演 、 分组讨 论 、 小组 分享 、 个 人  反思练 习、 故事重写 、 实践作业等技术进行 干预 。  

表 1   团体心理辅导活 动方 案 
活 动 主 题  活 动 目标 与 内 容 

你我有缘  被试所在单位规模较大 , 虽同为一个单位人员 , 但 彼此之 间了解不多 , 通过“ 大风吹” 、 “ 连环 自我介绍” 等游戏引导 团体 成员相 
欢 聚 一 堂  互认识 , 建立初步信任 , 介绍和商定团体 契约 。  

敞开心扉  通过轮流扮演盲人 , 共 同跨越障碍 开展盲行之旅 , 培养成员之间的信任感及换位思考的意识和能力 ; 通过“ 同舟共济” 活动增 强  相互信任  成员的归属感和依赖感 , 催化团体动力。   自画像 ” 、 “ 优点轰炸” 等活动 引导成员客观全面地认识 自己 、 了解 自己; 通过“ 故事 分享” 协助 成员探索 自信心不足 的原  悦 纳 自我  通过“
树 立 自信  因 , 使其学会合理归 因, 正确评价 自己 , 积极接纳 自己。  

明确 目标  通过 描绘 “ 我 的愿望” 引导成员学会澄清并明确 自己的 目标 ; 通过 “ 故事分享 ” 引导成员合理分析 自己的现状 , 协助成 员探讨实  点燃希望  现 目标的方法, 提升其希望水平。  
巧 解 压 力 

通过“ 摆 渡过河 ” 活动创设压力情境, 使成员体验压力 ; 通过“ 突出重围” 活动 协助成员积极 面对 问题 , 群策群 力共 同解决问题 ;  

乐 观 应 对  通过“ 放松训练 ” 引导成员学会在压力情境 中 自我放松 。   挑 战 挫 折  通过分享“ 生命 中的创伤” 活动引导成 员意识到每个人的成长过程中都会经 历过一些创伤 , 重要 的是要 以积极 的态 度对待 ; 通  增 强 韧 性  过“ 我的资源” 活动协助成员意识到面对 挫折 时 自己可 以利用哪些支持性力量 , 在积极应对挫折中 , 增强 自己的心理韧性 。  

调控情绪  通过“ 情绪 A B C剧场” 活动使成员理解情绪 A B C 理论 , 使其意识到情绪和认 知的关 系; 通过“ 故事分享” 协助成员分析 自 身存在  幸福你我  的不合理认 知 , 引导其运用合理情绪疗法 调控情绪 , 形成乐观的解释风格。  

2 . 2 . 2 实验设计和实验程序  本研究实验方案 采用单 因素被试 问实验设 计 , 白   变量为干预手段 , 因变 量为幼儿 教师心 理资本 问卷得  分。研究 实施于 2 0 1 3年 1 1 月至 2 0 1 4年 1 月, 共分三  个阶段 。第一 阶段 : 前测 , 在团体 干预之 前运用 “ 幼儿 
教师心理资本 问卷 ” 对实验组 和对照组 幼儿教 师进行 

境在表述 上进 行 了微 调 , 例如 , “ 学 校” 改为 “ 幼 儿 园”   等 。整 个问卷分 为 自我效能 感 、 希望 、 乐观 、 韧 性 四个  维度 , 共1 9 个项 目, 其 中有 5个 反 向计 分题 目。本研  究采用 5 点评价 , 由“ 非常不同意” 到“ 非 常同意 ” , 分数  越高 , 表明心理资本 水平越 高。问卷各 维度 的 内部一  致性系数在 0 . 6 2 2 —0 . 7 9 之 间; 分半信 度系数 在 0 . 5 6 7   0 . 8 2 3 之间 ; 总问卷的内部一致性 系数 为 0 . 8 2 2 , 分半 


测试 。第二 阶段 : 团体心 理辅导 的干预实 验 ,由本人 
和另一位同行 担任团体辅导教师 , 运用 自编 的幼儿教  师心理资本 干预方案 进行辅 导 ,团体辅 导每周 一 次 ,   每次一个半小时 , 共 八周 。在第二 次 、 第 五次 和第八  次活动后运用 “ 团体活动效果 自我评估 问卷” 对实验组  施测 。第三阶段 : 后测 , 团体活动结束后 , 对实验组 和 

信度系数为 0 . 7 1 1 。问卷 各维度之 间的相关 系数介 于  0 . 1 4 5 —1 . 5 2 2 之间, 基本 呈 中等程度 的相关 。问卷各  维度与总问卷的相关 系数介 于 0 . 5 8 0—0 . 8 1 7 之间, 远  远高于各维度之间的相关 , 且差异显著 , 说 明该问卷具  有较好 的结构效度。  

对照组实施幼儿教师心理 资本 的测验 。  
2 . 3 测 量 工 具 

团体活动效果 自我评估 问卷 , 根 据相关 团体辅 导 
自我评估 的资料 自编 而成 , 整个 问卷 包括 团体成 员 的  参与度 、 信任度 、 目标达成度 、 及时将 所学运 用 于实践  的程度 四个方面 , 采用 L i k e r t 5点计 分 , 1 代表 “ 非 常不 

幼儿教师心理资本问卷 , 采用张文编制 的“ 中小学 

教师  L , N资本 问卷” ¨ 1  , 根 据幼儿 教师 的具体 教育 情 

团体 辅导提高幼儿教师心理 资本水 平的实验研究/ 姬彦红 

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好” , 5 代表“ 非常好” 。问卷各 维度 的内部一致 性系数 

3 . 4 实验组与对照组后测结果 } 匕 较 
表 4 实验组前后测结果 比较 

在0 . 7 1—0 . 8 2之 间 , 总 问卷 的 内 部 一 致 性 系 数 为 
0 . 9 1 。问卷 各维度之 间的相关在 0 . 1 6— 0 . 5 5 之 间, 各  维度与总 问卷 的相关在 0 . 6 4—0 . 8 5之间 , 说 明该 问卷  具有较好 的结构效度 。  
2 . 4 数 据 处 理 

运用 S P S S 1 9 . 0对数据进行统计分析 。  

3 研 究 结 果 
3 . 1 实验组与对照组前测结果 比较 
表 2 实验组与对 照组前 测结果比较 
表 5 实 验 组 与 对 照 组 后 测 结 果 比较 

团体活动 干预前 用幼儿 教师 心理 资本 问卷施 测 ,   结果如表 2 所示 , 实验 组与对 照组 被试 在心理 资本 总  分 和四个 维度 上均不存 在显著 差异 , 表 明这两 组是 同 
质 的。  

团体 活动干 预后用幼儿教师心理资本问卷对实验  组 和对照组施测 , 结果如表 5所示 , 两组被试 的数据存 
在显著差 异 , 实验组 被试在 心理资本 总分 和四个维 度 

3 . 2 对照组前后测结果 比较 
表 3 对 照 组 前 后 测 结 果 比较  

上 的得分 均显著 高于对 照组 , 再次说 明团体 干预 活动 
能有效提高被试 的心理资本水平 。   3 . 5 团体活动效果的 自我评估结果 

3 . 5 . 1 实验组被试对 团体活动效果 的过程性评价  在第二次 、 第五次和第八 次活动后运用 “ 团体活动  效果 自我评估 问卷 ” 对 实验组施 测 , 主要 包括参 与度 、  
信任度 、 目标达成度 、 及 时将所学 运用 于实践 的程度 。  

结果表 明, 参与度和信任 度随着 团体辅导 活动 的开展  不断上升 , 后期活动 时参 与度 和信任度方 面表示 非 常  好和 比较好 的分别达到 7 4 %和 8 3 %以上 ; 目标达成度  方面, 所 有成 员表示 团体 活动 基本 实现 了预期 目标 ,   团体 活动 干预前 、 后用幼 儿教 师心理 资本 问卷 对 
对 照组施测 , 结果 如表 3 所示, 对 照组 被试 的前 、 后 两 

6 5 %以上 的成员 表示效 果非 常好 ; 及 时将所学 运用 于  实践 的程度方 面 , 所 有的成员 都表示 已经开 始将所 学  到的关键 观念 和关 键技 巧运 用 到 自己的 生活 和工 作  中, 5 6 %以上的成员表示实践 效果非 常好 。   3 . 5 . 2 团体活动结束后实验组被试 的 自我报告  在团体 活动结束 后 , 对实 验组被 试发放 了开放 式  问卷 , 旨在了解 团体辅导 活动结束后 团体成 员是否 能  将 所学很好地运用到实践中 , 迁 移的程度及效果如何 。   所有成员都认真填写 了问卷 , 并肯定 了这 次团体辅 导 

次数据不存 在显著差异 , 说 明在 没有实施 干 预 的 自然  状 态下 , 被试的心理资本状况没有 明显变化 。  
3 . 3 实验组前后测结果 比较 

团体 活动干预前 、 后用 幼儿 教师 心理 资本 问卷 对  实验组施 测 , 结果如表 4所示 , 实验组 被试 的前 、 后 两  次数据存 在显著差异 , 心理资本 总分 和 四个 维度 上 的 

得 分均有 了显著提高 , 说 明团体 干预 活动 能有效 提高 
被试的心理资本水平 。  

活动的积极效果。有成 员写道 : “ 以前也参加过类似 的  活动 , 但只有一两次 , 对 自己的触动并 不大。这次活动 

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《 中国特 殊教 育} 2 0 1 4年第 9期 ( 总第 1 7 1 期)  

能够系统地一步步 开展 , 给我 带来 了很 大 收获。我知  道了如何设立 目标 , 怎样应对压力 , 我现在能够悦 纳 自  
我, 善待他人 , 对未来 充满 了希 望 , 不再 害怕挑 战与 困 

过程 中 , 根据反馈结果及时调整。  

4 . 3 团队导师专业素养较 高  团队辅导 的境界是 团体成 员之 间、 成 员与 导师之 

难。 ” 至于 团体辅 导 活动 给 自己的生 活带来 了什 么变  化, 有成员这样写道 : “ 以前在别 人眼里 我就是 一个开 
心果 , 我总是把 自己快乐 的一面展现给大家 , 可是 内心 

间达到心扉开放 , 心灵互动 , 没有防御 , 营造一种安全 、   信任 、 温暖的氛围 , 这就对导师提 出了较高的要求。导 
师不仅 要有扎 实的理论功底 和较高 的专业技 巧 , 还要  有丰 富的生 活积 累 , 积极 的人 生取 向和 宽容 的胸怀 。   本研究 中两位导师都是心理 学专业 出身 , 但具 体工作  领域不 同, 一个专长 于社会工作 , 有清晰的专业价值观  和丰富的团队辅导 经验 , 另一个 从事学 前教育 专业 的  教学工作 , 非 常熟 悉幼儿教 师这个 群体 。两位 导师分  工明确 , 优势互补 , 配 合默契 , 这 是本 次干预活 动顺利  实现预期 目标 的前提和保证 。因此 , 要 想提高 幼儿教 

的痛苦却不肯 向人诉 说 。这次 活动之 后 , 我打 开 了 自   己, 我知道每个人都有一些不幸 的经历 , 关键是我们如  何积极地 应对 , 而 不是 消极 的逃 避。 ” 还 有成 员 写道 :   “ 这次活动最大 的收获之一就是交到 了一个好朋友 , 虽  然我们都在一个单位 工作 , 但是平时交往不多 , 这次活  动中因为一起搭 档共 同完 成 盲行任 务 而发 现我 们原  来有这么多共 同语言 , 真有 ‘ 相见恨晚之感 ’ , 非常感谢  老师让我们通过这次活动拉 近了彼此 的距离 。 ” 综合所  有实验组被试 的反馈结果来 看 , 团体成 员都能 很好地  将所学运用到实践 中 , 有力地 证明 了团体辅导 活动 的 
有效性。  

师心理辅导的效果 , 就要打造 高水平 的心理辅 导师 资  队伍 , 这需要 社会 、 学校 和教育 主管部 门多方力量的共 
同参与 。  
4. 4 组 织 支 持 很 重 要 

4 讨 论 与 建 议 
上述研究 结果表 明 , 团体辅 导活动 能够有 效提 升  幼儿教师的心理资本水平 。原 因分析 如下 , 并 提 出相 
应的建议。   4 . 1 团体辅导活动的独特优势 

幼儿教师 的工作 非常繁 忙 , 每周 抽 出一个 半小 时  进行专 门的活动是 比较 困难 的 , 这需 要园方进 行统筹 
协调 , 统一安 排。本研 究得 以顺 利开 展是 因为被试 所  在幼儿园的领导给予 了极大支持 。该 园领导对教师的 

心理资本建设 极为关注 , 邀请 研究者 给老师们 进行 相  关培训 。本次干预研 究 只是 初步尝试 , 后续 研究将 对  不 同岗位 、 不同年龄的老师进 行不 同层次 的心理 资本 
建设与开发研 究。该 园领导认为对教师心理 的关怀是 

团体辅导 活动是 实施心理 健康教 育 的有 效途径 ,  
这是 因为团体心 理辅 导 活动 为学 习者 搭建 了体 验 的 

舞 台。“ 学习是 一个根植 于体验 的连续过程 , 知识不断  从体验中产生 , 并 在体验 中加 以检验 。 ” 【 1 3 ] 团体辅 导活  动通过角色扮 演 、 分组讨论 、 实践 练习 、 故事重写等方 

给予教师 的最大福利 。研究 者呼吁有更多 的幼儿 园领  导重视幼儿教师 内在积极 心理资 源的建设 , 从 而促 进  幼儿教师心理健康 水平 的提高 , 为幼 儿教育 事业 的健  康发展创造 良好 的环境 。因此 , 幼儿 园领 导要重视 幼  儿教师 内在积极心理资 源的建设 , 从 而促进 幼儿教 师  心理健康水平的提高 , 为幼儿 教育事 业 的健康 发展 创 
造 良好 的环境 。  

式唤起学习者对相关知识 或理论 的体 验 , 使其 产生情 
感、 感受冲突 、 引发思考 , 激发潜能 , 获得成长 。这一系  列心理活动的开展 其实就是 漫长人生 经历 的演练 , 因  而能促使学习者积极 探索生命 , 自觉把握未来 。因此 ,   在幼儿教师心理辅导 中 , 要善 于运用 团体辅导的形式 ,   充分利 用团体 动力 , 激发成员 内在 的潜 能。幼 儿 园可 
以成立“ 教师心理成长工作 坊” , 根据 幼儿教 师的实 际  需要设 计不同的主题 活动。教师根据 自己的实际情况 

5 结 论 
通过研究 , 可以得出以下结论 :  

5 . 1 团体辅导干预 活动可 以显著提 升幼儿 教师 的心 
理资本水平。  

选择相应的主题 , 在 团体辅导 活动 中得 到及 时有效 的 
帮助。  

5 . 2 教育主管部 门和幼儿 园领导要 重视 幼儿教 师的 

4 . 2 团体活动方案科学合理  首先 , 在设计 活动方案之前 , 通过 问卷调查和访谈 

心理资本建设 。  

来 了解被试的需求 , 在 了解 和分析被试需求 的基础上 ,   设计活动方案使其更有 针对性 。其 次 , 根据 团体成 员  的反馈 , 及时调整和完善 活动方案 。在第二次 、 第五次 
和第八次活动后 , 团体成员都要填写 “ 团体 活动效果 自   我评估问卷” , 同时和部分成 员面谈 交流 , 根 据反馈 结  果, 修改方案 。因此 , 在团体心 理辅导 中, 一定 要充 分 

参考文献 
1   l mt h a n s   F,l _  ̄ t h a n s   K,I  ̄t h a n s   B.P o s i t i v e   p s y c h o l o g i —  

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团体 辅导提高幼儿教师心理 资本 水平的实验研究/ 姬彦红 

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An   Ex p e r i me n t a l   S t u d y   o f   t h e   I mp r o v e me n t   o f   Pr e s c h o o l   Te a c h e r s ’Ps y c h o l o g i c a l   Ca p i al t   b y   Gr o up   Co u n s e l i ng  
J l   Y a n h o n g  

( C o l l e g e   o f   E d u c a t i o n , S h a n d o n g   Wo m e n ’ S   U n i v e r s i t y , J i ’ n a n , 2 5 0 0 0 2 )  

Abs t r a c t  

T h i s   p a p e r   a i m s t o   e x p l o r e w h e h t e r   g r o u p   c o u n s e l i n g   c a l l   e f e c i t v e l y i m p mv et h e   p s y c h o l o g i c a l   c a p .  

i t a l   o f   p r e s c h o o l   t e a c h e s,b r y   u s i g  n t h e   P s y c h o l o g i c a l   C a p i t a l   Q u e s t i o n n a i r e   t o   s rv u e y   4 0   p r e s c h o o l   t e a c h e r s   y  b
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s e l i n g   C n  a e f ct e i v e l y   e n h a n c e   h t e   sy p c h o l o i g c l a   c a p i t a l   o f   p r e s c h o o l   t e a c h e s. r  

Ke y   wo r d s   p e r s c h ol   t e a c h e s r  g r o u p   c o u n s e l i n g  p s y c h o l o i g c l a   c a p i t a l  

( 责任编校 : 刘玉娟 )  


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