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低年级识字教学评价策略


低年级语文识字教学中多元评价策略的运用

识字教学是语文教学的一大重点和难点。 怎样让我们的识字教学 更有效、更高效呢?笔者认为,在新理念的指导下,掌握多元评价策 略,针对学生学习的具体状况全方位地做出评价,能及时调动学生学 习的积极性,从而有效提高识字教学的效率。 一、教师的评价——吹面不寒杨柳风 教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露, 是抚慰学生心灵的

春风。相反,教师消极的评价语言会扼杀学生的创新精神。因此,低 年级语文识字教学中教师的评价更应以鼓励、表扬为主,采用激励性 语言,尽量从正面加以引导。那么,怎样才能做到教师评价语言具有 激励性呢?我认为可以从三个方面入手: 1、激情式评价。情绪、情感是学生学习的内在动力,直接影响 学生学习的积极性。 教师的评价对学生情绪、 情感的影响很大。 因此, 教师在识字教学中用激情满怀的话语激励学生,即用赞扬、简短、恰 当的语言给予评价,如“你的识字方法真有创意! ” 、 “你读得太有感 情了! ”等,让学生感受到成功的喜悦,学习的乐趣。 2、诙谐式评价。机智风趣的评价语言,不仅让学生感受到教师 的赞许,而且能活跃课堂气氛,提高教学效果。如在记“警”字时, 虎头虎脑的任博雄站起来说: “一个人违反了交通规则,警察叔叔向 他敬礼,说以后不能这样。 ”这位同学说得真好,但我没有用平淡如 水的“好”字来对他进行“廉价的表扬” ,而说: “感谢你,未来的警 察叔叔,违反规则的人都逃不过你的‘法眼’ ! ”同学们笑了,他也会

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心地笑了。这种根据特定内容随机引发的机智风趣的评价,不仅对学 生有很大的激励作用,而且渗透了思想教育。 3、对比式评价。对比,能激发学生内在的自我意识力量,教师 应挖掘对比中的激励性,给学生以获取成功的力量。如在识记生字 “春”时,聪明的秦思宇编了一则顺口溜帮助记忆: “三人一日去春 游” 。 这方法可真独特, 我激励她说: “你的方法比老师的还巧妙! “这 样,学生的内驱力得到调动,学习热情空前高涨起来,整节课都兴趣 盎然。 二、学生自我评价——小荷才露尖尖角 自我评价是自我意识的组成部分, 是个人能力结构中的一种非常 重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑,调动 他们参与评价的积极性。害羞的陈博文读完“警、预、雾”等字时, 我引导说: “你自己觉得读得怎么样?”他腼腆地笑了一下,说: “读 得比较准确,只是声音比较小。 ” “能不能再试一次?”他又试读了一 遍, 我又问: “你觉得这次怎么样?” “比前一次要好, 只是进步不大。 老师,我能再试一次吗?”我欣然应允,这次,他读得铿锵有力、掷 地有声,教室里响起了热烈的掌声。学会自评有利于学生对自己形成 一个正确的认识,这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷, 旁观者清。教师要引导他们对自己的表现作出判断,逐步由概括性评 价向具体、客观的评价发展,提高学生的自我监控能力。 三、学生间互相评价——万叶千声总关情 学生互评在课堂教学中运用非常频繁, 小学生喜欢模仿老师去评 价别人,而这种互评的方式有利于学生互相学习优点,改正不足,也
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可以锻炼自己的明辨是非能力和口语表达能力, 不断地发展和完善自 己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性,而不要过于笼 统。在这一点上,需要教师耐心的指导,逐步培养学生的是非判断能 力和评价水平,不能急于求成,要求学生一步到位。学生是学习的主 体,学生间的相互评价不仅能提高学生思考问题、分析问题、理解问 题和判断问题的能力,还能培养学生的自信、勇敢的品质,增强学生 学习的动力。如:为了巩固学生对生字的掌握,我把全班学生分为三 大组,分别以“植物组” 、 “动物组” 、 “食物组”命名,各组根据组名 自由搜集生字,然后汇报,其他组的同学进行评价。植物组的同学汇 报完后,其他同学争先恐后地评价。有的同学说: “他们没把与植物 有关生字都找出来。 ”有的同学说: “植物组的同学有几个字找得不 对。 ”??实践证明,同学间的相互评价能激活学生思维,让学生对 某个问题的认识更加深刻。 这样的评价才真正体现了学生是学习的主 题,关注了每个孩子的个体差异,呵护每个孩子稚嫩的心灵。 四、学生对教师评价——好风送我上青云 平等是增进情感、 融洽关系的润滑剂, 小学生渴望同学间的平等, 也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色,教师处在学生的地位 上听学生评价,学生在欣喜、 “受宠若惊”之余,更多的是快乐。他 们一定会抓住机会,好好地表现一番。如:遇到几个新的生字,我用 征求的目光巡视了一下全班同学,诚恳地说: “老师要读生字了,你 们对我有什么建议和要求吗?”孩子们稍加思索,大胆地说: “我希 望老师的声音要洪亮。 ” “老师读的时候要注意与形近字区分开,别弄 混淆了。 ”??我读完后,学生纷纷举起了小手, “老师读得很好。 ”
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“老师的声音有的地方不够洪亮。 ‘梳’和‘流’字很像,老师一定 要看清楚。 ”接着我又响亮地读了一遍,学生高兴极了,他们有的露 出了回信的笑容,有的竖起了大拇指!因为老师真的听从了自己的意 见和建议,和自己一起读书、一起学习了! 总之,在低年级语文识字教学中,不管采用哪种评价方式,不管 是针对学习内容的评价,还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和 合作学习等方面的评价,都要注重每个学生的感受,以激励为主,敏 锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,每一次评价都要让 学生感受到教师和同伴的心诚意切、实事求是,激励学生积极思维, 营造一种热烈而又轻松和谐的识字氛围,使学生在评价中交流,在交 流中学习,从而有效提高识字教学的课堂教学效率。

一、基本信息
设计者:唐红艳 益阳市赫山实验学校

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学生:益阳市赫山实验学校四年级 教材:人教版 课时:第二课时(共两课时)

二、教学内容分析
《去年的树》 是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册第三单元第三篇课 文,本文是日本作家新美南吉的作品。本文讲述鸟儿历经千辛万苦寻找大树并为他唱歌,实 现承诺的故事。

三、教学(学习)目标与重难点 知识目标:理解通话内容,能入情入境地朗读课文。
能力目标:在朗读感悟中培养语感,积累语言,提高思维、想象、表达等能力。 情感目标:对“珍惜友情,信守承诺”有所感悟,体会小鸟和大树之间真挚的友情。 教学重点:引导学生体会故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受通话的特点。 教学难点:读物课文的角色对话,体会童话角色的心理。

四、学习者分析
说明学习者的思维水平、学习准备(学习起点)以及学习风格等,注重将学情分析与信 息技术的应用结合起来, 为教学策略的选择、 技术的使用提供依据。 如: 学生有怎样的特点, 使得案例所设计的活动(如游戏、角色扮演等)可行,学生具备哪些信息素养条件,使得所 采用的技术支持(如需要学生利用网络收集资料、使用文字编辑工具处理信息等)能够得以 顺利实施,并达到更好的效果。 说明教师是以何种方式进行学习者特征分析,比如说是通过平时的观察、了解;或是通 过预测题目的编制使用等。

五、教学策略选择与设计
说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学策略。简要说明这样设计的依据是什么, 所设计的教学策略实施过程中需要注意哪些关键问题等。

六、教学资源与工具设计
教具、学具及教学资源、学习资源的准备。以信息化资源和工具为主,包括支持教师教 的资源和支持学生学习的资源。例如学习环境(光盘播放室、多媒体教室、网络教室等) 、 多媒体课件情况、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体 或教具、学具等。 如果是其他专题性学习、 研究性学习方面的课程, 可能还需要描述需要的人力支持及可 获得情况。

七、教学过程
这一部分是该案例的关键所在, 要说明教学的环节及所需的媒体资源工具支持、 具体的 活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。
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教学环节

教学内容与教师活动

学生活动

设计意图或依据

八、教学流程图

教学内容与 教师的活动

媒 体 的运用

学 生 的活动

教师进行 逻辑选择

九、教学评价设计
无特殊要求的也可以不设此项。如需要评价量表、工具,可说明是如何设计并使用的。

十、课后反思与自我评价
案例设计的基本理念或依据,现代教育技术应用的作用与效果,实际教学中遇到的问题 及原因,以及进一步完善的想法等。 也就是: 课前设计是怎么想的?教学过程展开过程中是怎么发生的?遇到什么困难 (或 未预期事件)?现场是怎样做出决策的?效果如何? 自己评价教学的优点与不足,进一步改进的想法等。

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