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中学生逆反心理的分析与对策


中学生逆反心理的分析与对策
在建设社会主义经济和当代诸多国际关系激烈竞争的大环境中, 培养学生健康向上的心理素 质,已成为培养人才整体素质不可缺少的重要组成部分。在学校教育实践中,逆反心理是目 前我国中学生中存在的一种心理现象。为此,我进行了专题调查、分析、并学习了有关心理 学理论。 一、逆反心理的界定 逆反心理,在中外传统心理学概念中没有提及,然而,却是我国近年来教育

实践中被人们关 注的一种心理现象。 逆反心理, 是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪 (如我们常见到学生顶撞当众批评或挖苦他的老师、家长) ,其实质在于突出主体(自我) 的某种需要或尊严,突出自我的独立性、自主性或存在价值,相反,表现出对他人(非我) 的不尊从(或抗拒)“逆反心理”与西方心理学讲述的“违谬”“心理感应抗拒”有相通之 。 、 处, 但又不尽相同, 它是集正确逆反与错误逆反于一体, 逆反与认同相伴行的复杂心理现象; 是人们一定社会关系实践的产物。 二、逆反心理在中学生中的表现 第一,超限逆反。指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平(如家长总要反复唠叨孩子 学习成绩不好或其它毛病,而不给予理解或帮助;教育者不分对象的觉悟层次或问题性质, 一概过高的“上纲上线” 、批评指责) ,就会引起学生的逆反心理,既主体执意表现出与施教 者要求相反的言行, “让他东、他偏西,叫他打狗他骂鸡”第二,情境逆反。指客观环境要 求与主体需要不相符时(如下课了,老师仍讲解再三;周未了,班主任却津津乐道) ,自然 会使学生产生逆反心理, 即主体心不在焉或根本听不进去说教、 或做其他事情, 如摆弄东西、 收拾书包等,以示不满。 第三,信度逆反。表现为主体对信息传递者的人格或所传递内容虚假产生怀疑。如教育者所 谈及的内容无可非议,而本人的人格却不端正;或本人的人格无可非议,而传播的内容却是 虚假的(或含虚假的成分) ;再则,其人格及传播的内容无可非议,便对内容的表达分析不 能(或不能充分)说服学生。这样,会引起受教育者对施教者本人或传播的内容(甚至对其 本人连同内容)产生怀疑,拒不遵从。 第四,禁果逆反。中学生的好奇心极强,往往成年人向他们郑重宣布禁止的东西,他们反而 越想接触。如玩电子游戏、交异性朋友、晚自习偷看电视球赛、甚至喝酒、吸烟等,实属禁 果逆反。 第五、自主逆反。指主体地位、尊严受到威胁时出现的逆反心理。如家长或老师动机良好, 但却用打骂、喝斥、讽刺、强行禁止等简单、粗暴手段对待学生;或从相反的角度不关心、 不理睬、不管教学生等等,都会引起主体对施教者的不满、抵触,如双方互相打骂、或互不 理睬等。 第六,归因逆反。即他人的说教、做法并无错处,而动机不良引起的逆反心理。如教育者无 意表扬了一位做了好事而动机不良的人。或尽管他人的言行有助于主体,但其动机不良,就 会引起这种归因逆反。

第七,失衡逆反。信息传播者的言行或实际与其传播的内容背道而驰,失去平衡。如教育者 的言教无误,而身教差;学校说教与社会实际相差甚远等。其说教内容就可能被学生“反其 道而行之” 。 此外,在教育实践中还有一种人格型逆反。个别学生由于性格异常或心理疾病,如执拗、怪 僻、暴燥、易冲动、刻雹极端自私、心境不安等,稍不随意,就以吵闹、打骂等方式对抗他 人(主要是老师、父母或同学) 。这种人格型逆反的学生多见于男生,而且他们的家长(特 别是父亲)多有同样倾向。我校初二、高二都有过类似的学生。 三、逆反心理的成因 1.哲学依据 辩证法认为,矛盾存在于一切事物的发展过程中。因此,逆反心理与认同心理(或高层次的 信奉心理)必然相反相成,对立统一。例如,有的学生在探求知识时,总喜欢寻求与老师、 同学、书本不同甚至相反的看法,因为他信奉:一定意义上逆反可以促进社会进步和科学发 展。又如,在上述逆反心理表现中的信度逆反,即主体对信息传递者的人格或内容虚假所产 生的怀疑,就体现出主体对相反人格或内容的认同。 2.遗传素质 遗传素质也叫遗传的生物特征,主要指那些与生俱来的解剖生理(如机体的构造、形态、感 官和神经系统)的特征等。人种的不同个性遗传下来的生物特性,既有人种的共性,又表现 出千差万别的个性,其中就包含亲代不同性格的遗传。 美国《自然遗传学杂志》1996 年初同时刊载两篇在以色列和美国完成的研究报告。 这两组研究各自独立,使用的方法也不同,但同样找出影响一个人追求新鲜事物的基因。这 种称为 D4D(右下角 R)的基因,能控制脑部感受体的形成。这两项研究分别对 124 名以色 列人和 315 名美国人进行,发现脑部的 D4D(右下角 R)基因较长的人,在追求新鲜事物方 面得分较高,比较容易兴奋、善变、性格急躁、冲动、喜欢探险也比较奢侈。而 D4D(右下 角 R)基因较短的人,得分较低,比较喜欢思考、个性拘谨、温和、忠实、恬淡寡欲和节俭。 我认为, 正是这种性格遗传的差异, 形成了人们逆反心理的生物前提或自然条件, 一般说来, 那些前代性格呈情绪型、外向型、独立型、急躁冲动的个体,其后代逆反心理形成较早并表 现明显,反之则相反。 3.社会成因 遗传素质是心理现象形成的一种自然条件,它仅仅提供心理现象形成、发展的可能性,而不 能决定心理现象的形成、 发展。 遗传所提供的心理现象形成、 发展的可能性能否变为现实性, 则取决于环境的影响(包括教育的作用)以及主体的主观努力,也就是取决于后天的实践与 学习。 就决定人心理现象形成、发展的环境而言,包括自然环境,但主要是社会环境,即一定社会

关系的实践,对人心理现象的形成、发展具有决定性作用。对于在校学生而言,教育(包括 广义的社会教育含家庭教育及狭义的学校教育) 作为一种社会环境, 一种人类所特有的社会 实践活动,则起着特殊重要作用。学校教育又是一种有目的、有计划、有系统的、主要由专 职的教育者对学生施行的双边活动。因此,对学生心理现象的形成、发展起着主导作用。例 如,上述中学生逆反心理现象,都是在教育过程中,在教育者与受教育者一定社会关系的实 践中呈现出来的。由此可见,逆反心理是一定社会关系实践的产物。 4.主观因素 环境(突出社会环境、特别是教育环境)是学生心理现象形成、发展的决定性条件,但是, 这并不是说环境可以机械地或任意决定心理现象的形成、发展。 人的心理现象依赖于主体与周围客观条件的对立统一, 最终要通过主体活动表现出来。 就逆 反心理而言,就是在客观环境与主观需要、情感、认识不相符合时的一种心理活动,反映出 主体对客观的强烈抵触情绪。例如,某学生因在上学路途中助人为乐而迟到,此时,他需要 老师、同学对自己的全面评价,尤其需要肯定自己的成绩。而如果教育者不问缘由,只去谴 责其迟到的违纪行为,就会形成主体对教育者从需要到情感、认识上的复合逆反。 在主体需要、情感、认识与客观环境要求的矛盾统一体中,就主体的逆反心理形成而言,主 体需要等是矛盾的主要方面。 当客观环境要求与主体需要等相吻合时, 会表现出主体对客观 环境要求的认同心理现象; 当客观环境要求与主体需要等不相符合时, 就会表现出主体对客 观环境要求的逆反心理现象。 上述逆反心理的表现, 就是在客观要求与主体需要相违背时所 表现出的心理现象。 四、正确对待学生的逆反心理现象 要明确,在教育过程中,学生的逆反心理是客观存在的,人们不能任意消除或改变这种心理 现象。尤其要对逆反心理做一分为二的分析,既不能全盘肯定,也不能全盘否定。首先,对 于学生正确的逆反心理现象(如主体对不端的人格、虚假的内容、粗暴的手段、片面的思想 方法等的不满、抵触) ,教育者要能够容忍、肯定、鼓励,因为一定意义上讲,这种逆反心 理现象是科学发展、社会进步、个体健康成长的催化剂。其次,对于学生不良的逆反心理现 象(如主体对正确,科学的客观环境要求表现出的抵触情绪及相反行为) ,教育者要敢于否 定;同时要善于说服、劝告、减弱以至于纠正这种逆反心理现象,使学生达到坚持真理、修 正错误之目的。 第三、 如果学生的逆反心理现象中, 正确合理的与错误不良的因素兼而有之、 混淆不清(如主体连同不端的人格与正确的信息、或良好的动机与生硬的态度一并逆反) , 教育者本身并教育学生要掌握科学的思想方法, 坚持两点论与重点论相弘一的原则, 分清逆 反心理现象及逆反指向的主流与支流,不能以偏概全,以点代面,以现象代替本质,学会客 观,公正、全面、发展的看待自我与非我(他人、社会) ,从而不断完善健康向上的心理素 质。


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