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整十数加减整十数(马)


整十数加、减整十数
朝阳小学 马丽霞 教学内容:教材第 62~63 页 教学目标: 1、在具体操作的过程中,让学生理解整十数加、减整十数的计算方法,会 进行整十数加、减整十数的计算。 2、 在学习的过程中, 培养学生初步的观察能力以及分析、 解决问题的能力。 3、在解决问题的过程中,使学生感受到数学在生活中的用处,体会到数学 的价值,培养学生积极的数学情感。 教学重点:

整十数加、减整十数的口算方法。 教学难点:口算的算理、算法。 教学准备:多媒体、小棒图、计数器 教学设计: 一、复习旧知,铺垫孕伏 1、我会算: 3+2= 30+7= 2、我会填: 30 里面有( 4 个十是( )个十,60 里面有( ) , 9 个十是( )个十. 2+7= 98-8= 9-4= 9+60=

)。

师:真不简单,同学们都答对了! 二、导入新知 师:同学们,学校有来了一批新书,老师正在发新书呢!想不想去看看?

二、合作探究 师:从这幅图上,你能看到什么? 1、探究整十数加整十数。 师:同学们观察真仔细,那么你能提出什么问题吗? 学生小组讨论。 全班交流,教师有选择地板书:一共有多少本书? 师:要想知道一共有多少本书,怎样计算? 预设: 生 1:10+20 生 2:我与他的不一样,我是 20+10。 师:你能算出 10+20 等于多少吗?请与你小组的同学一起讨论一下吧。 全班交流。 小组代表汇报。 预设: 生 1:用数数的方法:10、20、30。 生 2:数的组成:10 和 20 组成 30。 生 3:用十作单位:10 里面有 1 个十,20 里面有 2 个十,加起来一共是 3 个十,也就是 30。 生 4:我们组是用小棒摆出来的:先摆一捆小棒,再摆两捆小棒,一共是 3 捆小棒,所以 10+20=30。?? 师:同学们想出了这么多方法,真了不起! 那么我们算出的结果对吗?请同学们用摆小棒的方法验证一下。 谁来说说你是怎么摆的?(学生汇报)

2、探究整十数减整十数。 电脑继续演示:30 本书已经发下去了 20 本。 师:现在还剩下多少本书呢?说一说你是怎样想的。 预设: 生 1:用 30 减 20。 生 2:30-20=10。 生 3:我是这样想的?? 师:同学们表现真棒,老师没有讲,你们就知道怎样做了,下面请同学们 用摆小棒的方法来验证一下我们算出的结果对不对,好吗? 3、第 62 页“做一做”第 1、2 题。 (1)学生独立完成,教师巡视指导。 (2)指名口答,全班评议,教师给予表扬鼓励。 4、比较:整十数加、减整十数的口算方法与整十数加一位数及相应减法计 算方法不同。 三、 实践应用 1、完成练习十四第 3、4、5 题。 (1)学生独立完成,教师巡视指导。 (2)指名汇报,全班评议。 四、总结深化 同学们,相信这节课你又会有很大收获,可以和大家分享吗?

板书设计:

整十数加减整十数 10+20=30 想:1 个十加 2 个十是 3 个十,就是 30。 想:1+2=3,10+20=30 30-20=10 想:3 个十减 2 个十是 1 个十,就是 10。 想:3-2=1,30-20=10 教学反思: 《整十数加减整十数》是两位数计算的起始课,是学生进行 100 以内加减 法的基础,所以是计算教学中的重点内容之一。整堂课,我尽量培养学生自己 发现问题,解决问题的能力。课开始,我让学生我会算、我会填,复习旧知。 而后创设情境,通过书本提供的情景图,让学生先提出问题,备课前我预设了 几个学生可能会提出的问题,然后出示,让学生帮助我解决,而不是要求他们 解决,提升学生的位置,可以增强他们的积极性。课堂上学生积极提出问题, 并乐于解决问题,学习积极性很高。在解决问题的同时,我让学生探究整十数 加减整十数算法,并引导学生动手摆小棒理解算理。课堂上学生能够运用多种 方法进行计算,而且会重点运用算理思考计算过程进行计算。 在课堂练习中通过练习把整十数加减整十数的算法归结为 10 以内的加减 法运算,同时在比较中发现整十数加减整十数与 10 以内的加减法运算的计数单 位不同,强调“整十数加减整十数和的末尾要添写“0” ,除此之外还比较了整 十数加一位数与整十数加整十数算法的不同,引导学生理解其中的算理。这样 有利于学生今后正确的计算,不易造成知识的混淆。 反思自己这节课,也体现了以下不足: 1、时间分配上,练习部分显得匆促。由于课堂上正课部分生成问题较多, 又必须解决学生提出的问题,把后边的练习时间挤少了。如何把握课堂的时间 分配,还需要在教学中不断的探索。 2、语言上要更加的简练为好。不要替孩子说话。让孩子把自己的话语表述 完整,由于怕孩子说的慢,总是提醒孩子说,这样会打断孩子的思路,也是对 孩子的一种不信任,以后要慢慢的改正。


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