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作文课件


A. 双喜问阿发偷谁家 的,阿发说偷他家的。

问题探究:

1、此片段的B组句子主要采 用哪种描写方法?
2、比较一下, B组句子运用 这种描写方法后对表现人物 性格或揭示文章中心有何好 处?

B. “阿阿,阿发,这边 是你家的,这边是老 六一家的,我们偷哪一 边的呢?”双喜说。 阿发说:“且慢,让我来看

看 吧。……偷我们的吧,我们的大得多 呢!”

问题探究:

A.老大臣认为这布料 很美,他很满意。

1、此片段的B组句子主要采 用哪种描写方法?
2、比较一下, B组句子运用 这种描写方法后对表现人物 性格或揭示文章中心有何好 处?

B.“哎呀,美极了! 。 真是美妙极了!”老 大臣一边说一边从他的眼镜里仔 细地看,“多么美的花纹!多么 美的色彩!是的,我将要呈报皇 上,我对这布料非常满意。”

明确:

运用恰当的语言描写能使文章 逼真、传神、生动、形象,使读者 如见其人、如闻其声、如临其境, 更好地表现人物性格,揭示文章中 心。

1、八岁的小明对爸爸说:“你给我好好听着,下班

就回家,不准喝酒打牌……”
2、不识字的农民李大伯说:“今天的菜真咸,氯化钠

放得太多了。” 感到荣幸,我们欢迎你!” 4、小丽对老师说:“我要不耻下问,向您请教。”

3、领导来到我班检查,班长说:“你能来检查, 应该

5、心爱的小狗丢了,小强说:“我真开心小狗不见 了。”

小结: 语言描写还得符合人物的年龄、 职业、身份、心情、性格……否则效 果就会适得其反。

通过对人物对话、独白及语气 的描写,以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。

身份年龄联系法
人物的语言必须个性化, 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等,使读者闻其言便知其 人。

小表妹天真又活泼,有时候 她会突然冒出一些你意想不到的 话来。一次,她一本正经地对外 公说:“外公,我们全家只有你 最开心,你有好多名字:阿爸、 外公、老头子、沈常根、老伯伯、 爷爷??谁的名字也没你多。”

场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境,写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时??即使是同一个人, 同一句话,在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。

小明的语文课本不见了
他小心翼翼地翻着书包,心里 课堂上 默念道:“语文书,语文书呢,在 不见课本: 哪呢?” 他着急地翻着抽屉,大声喊 下课时 不见课本: 道:“语文书哪里去了?谁见过 我的语文书呀?书!书!” “老妈!快来呀!我的语文书飞 了! 在家里 快,帮我找找! ” 不见课本:

神态动作辅助法
对话描写时,要注意人物的 表情与动作,并惟妙惟肖地模 拟出来 。

玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来,说: “谁弄坏的?”董小天说:“没看 见。” 高芳芳说:“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说:“还 有谁看见了?”李星说: “没看见。”

玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主 任走了过来,瞪着眼:“谁弄坏的?”捣乱鬼董小天 斜着眼,冷笑道:“鬼才知道,又没有人叫我们一定 要看好玻璃窗?”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸: “哈??,开了口,好凉快哟!”谁知这一下却惹恼 了站在旁边的高芳芳,她大声说道:“是董小天,他 和张小勇在玩,拿扫把大闹天宫,张小勇推了董小天 一把,董小天一火,抡起扫把朝他使劲地打去,结果 张小勇一躲闪,董小天就打到了玻璃,碎了。”董小 天一跺脚:“大白天别说梦话!你小心点,不要诬陷 好人!”高芳芳理直气壮:“我才不瞎说呢,大家都 看见的。你凭什么做了坏事,还耍嘴。”老师望了望 四周,说:“还有谁看见了?”“我??没看见。” 李星使劲地咽了一下口水,神情恍惚。

标点符号增色法
对话描写时,有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号,使说的话符合当时情景 , 独具人物个性。

说话吞吞吐吐 结结巴巴时

“我??我??没拿。”小林涨红着脸说。

说话时表示声音的延长
我们对着高山喊: 周总理———

1

2


3

写作辅 导讲座

4

5

质疑:
描写人物是否一定要用到语言描写 的方法?你能否从下列例子中得到启 示? 例1:阿累在内山书店见到心中的偶像鲁 迅,他只是啊啊两声怎么也说不出话。 例2:林黛玉在病榻上听说贾宝玉娶亲, 只是将两人共有的书稿烧掉,什么也没 说。

由此可见:人在大喜大悲之 时,不用语言描写,也能做到此 时无声胜有声;此外还可以通过 其他的描写方法使人物增色。

我 的 希 望

我希望每位学生都有一双 发现个性的眼睛去观察生 活,都有一支神笔去描绘 生活,都有一颗盲人似的 心灵去感悟生活,这样我 们的文章就会多姿多彩形 象生动。


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