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小学语文教学反思的重要性


小学语文教学反思的重要性
我认真回顾《小学语文教学实例及分析》这门课,我觉得语文教 学反思给我的帮助最大, 教学反思是教师专业成长的必要手段。 叶澜 教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写 三年的教学反思,有可能成为名师。”这句话反映教学反思对教师成 长的重要性。教学反思“是教师以自己的教学活动为思考对象,对自 己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过 程。”教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中 的正确行为予以肯定,不断地积累经验;另一方面又是自己同自己 “过不去”挑自己的刺, 找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的 甚至和教学新理念相违背的做法,进行自我批评,并且予以改正,不 断的完善自己的教学行为,使自己以后的教学行为更加完美。 教学反思大致分为如下三类。 (1)教学前反思。教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生, 课堂中应重视的内容等。 (2)教学中的反思。教师面对课堂上突发的问题,思考如何应对使 得事先设计的课程能如期完成。 (3)教学后的思考。在一堂课或一个阶段的课上完后,对自己 已经上过的课的情况进行回顾和评价。如:思考本节课原先预定的目 标是否达成,如何改善原先的教法,如何进行下次教学的准备等。

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教学反思的特征 (1)自觉性。是教师个人思想需要,是不断改进和提高自己的教育 教学的需要。 (2)个性化。每个认得阅历、知识和对问题的看法不同而具有不同 的反思结果。 (3)超越型。敢于怀疑自己、善于突破自己,反思让自己不断 迈向高一层次。 教学反思存在的主要问题 (一)教学反思的形式层面 1、格式比较单一,有模式化的倾向。 众多的中小学教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙, 有教 师将其总结概括为“先写不足之处,然后写获得启示,最后写怎样运 用”,不少教师的教学反思有疲于应付之嫌:有的就一两句话、两三 行了事,极为简单,无反思之形;有的洋洋洒洒近千字,但都在总结 课堂教学流程,更无反思之神。 2、为应付检查,流于形式。

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在中小学教学实践中还存在这样的倾向: 即不少教师把写教学反思看 作是一种额外的负担,是浪费时间,往往为了应付学校领导检查才勉 强胡乱应付完成。这样,教学反思的撰写就成了为反思而反思,流于 形式,浮于表面,教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。诚 然造成这一现象的原因也是多方面的。 (二)教学反思的内容层面 1、全面而不深刻。 通过查阅众多的反思案例,不难发现,比较成形的教学反思一般都在 内容方面较为全面,大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进 行论述,可以说是面面俱到,但多为蜻蜓点水,一代而过,虽然全面 但缺乏深刻性,给人的感觉很是空泛,似乎大家谈的几乎大同小异, 没什么区别。 2、零散而不系统。 目前,教学反思在内容方面或多或少还存在着反思的问题比较分散, 零碎,没有形成合力,不连贯,缺乏系统性等现象。一些老师常常是 这次反思某一问题,下次反思就又换成了另一问题,有东一鳞西一爪 的感觉,结果是每个问题都泛泛而谈,缺乏深度和对问题的较为连贯 的、成体系的深入思考和认识。因此,反思的效果并不很明显,对教 师教学行为的改进也微乎其微, 进而也致使不少教师对这一方法的实

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效性产生了怀疑, 而这反过来也严重影响了教师进行教学反思的积极 性和热情,形成了恶性循环。 重教师而轻学生。 当前教学反思案例所表现出的一种鲜明倾向是: 反思的着眼点多集中 在教学的内容、 教学的方式方法、 教学的组织形式、 教学的效果等“教 师怎么样教”这一层面,对“学生的学”进行反思的并不多见,而这 种做法是很有局限性的。毕竟,教师的教最终应以学生的学习发展为 宗旨和归宿,忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价 值。而且教学作为一种动态的活动过程,其实质是以课程为中介,教 师和学生相互作用或交往的共同发展的过程, 在其中“教”与“学” 本身是统一的,是相辅相成,缺一不可的有机的整体。

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