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浙江省普通高中新课程实验综合实践活动实施意见


浙江省普通高中新课程实验综合实践活动实施意见 根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中课程方案(实验)》精神, 按照我省高中课改要积极稳妥地逐步深化、逐年推进的要求,结合实际,对我省普通高中综 合实践活动新课程(实验)的实施提出如下意见。 一、指导思想 综合实践活动课程的实施必须以马克思主义实践观为基础, 着眼于培养学生的创新精神 和实践能力, 从时代发展的实际需要和地方发展的特色需求出发, 注重培养学生的研究和解 决实际问题能力、合作能力、开拓创新能力以及终身学习能力。遵循以活动促发展的原则, 促进学生学习方式的转变和全面素质的提高以及教师教育观和课程观的更新, 为造就高素质 劳动者、专门人才和拔尖人才奠定基础。 二、课程设置 综合实践活动是基于学生直接经验, 密切联系学生自身生活和社会生活, 注重对知识技 能的综合运用,体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程,是《普通高中课程方案(实 验)》中新设置的一门必修课程,同语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、 体育与健康等一起构成新课程的八大领域, 体现了教学做合一的教育教学思想。 设置综合实 践活动必修课程是基础教育课程体系和课程结构的重大改革, 是促进新形势下人才培养模式 转变、落实素质教育目标的重要措施。 普通高中综合实践活动是国家规定、 地 研究性学习活动、 社区服务和社
综合实

方指导、学校开发与实施的课程,其内容包括 会实践三个科目部分。课程结构如图所

示。
践活动

研究性学习 活动 社会 实践

社区 服务

综合 课程共 23 分,是高 分标准的 部分,占
各种专 题 研

实践活动 个必修学
不少 于 1 0 个 工作 日, 2 学分

三年, 每年一 周 时

中毕业学 重要组成 最低必修

究, 1 共 5 学分

间,6 学分

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学分的 20%,占最低毕业学分的 16%。 综合实践活动课程不仅对学生养成科学精神和科学态度,培养组织纪律性、集体观念、 吃苦耐劳精神和社会责任感等人文精神有着独特的价值,而且对于学生掌握基本的科学方 法, 提高解决实际问题的综合能力和学科领域的学习也有着明显的作用。 认真实施综合实践 活动将有助于激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力。 三、课程目标 (一)课程总目标 综合实践活动的总目标是通过加强学生与生活、 与社会的联系, 获得亲身实践的积极体 验和丰富经验,激发学习的热情,形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识,培养学 生积极的生活态度和正确的人生观,增强对自然、社会和自我的责任感;形成从生活中主动 地发现问题并独立地解决问题的态度;养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质,以及 创新精神和实践能力。 (二)各科目的具体目标: 科 目 活 动 目 标

○经历研究探索的实践过程,获得切身体验和经验,形成善于质疑、乐于 探究、努力求知的积极态度和情感。 ○学会自主发现和提出问题, 逐步形成搜集、 分析和利用信息以及解决问 题等多方面的探究能力和表现能力。 ○学会交流和分享研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神和合作 研究性学 技能。 习活动 ○感受科学研究的严谨性, 形成求真务实的科学态度, 不断追求的进取精 神, 不怕吃苦、 不怕失败、 勇于克服困难的意志品质以及追求真理的科学精神。 ○了解科学对于自然、 社会与人类的意义与价值, 学会关心国家和社会的 进步,学会关注人类与环境和谐发展,形成对社会的责任心和使命感。 ○培养创新精神和实践能力。 ○关心社会和科技进步, 关心地球和生存环境, 增强可持续发展的社会责 社会实践 任感。

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○养成劳动观念,形成一定的劳动技能。 ○获得直接感受,积累解决问题的经验,形成综合思考问题的能力。 ○具备认识社会、探究社会问题的基本能力,形成人际交往能力、协作能 力、组织能力,形成独立思考和操作能力以及适应环境的能力。 ○关心社区的两个文明建设,主动参与社区的公益活动,形成诚恳助人、 乐于奉献的积极态度和情感。 ○形成基本的公民意识、参与意识、社会责任意识和主人翁精神。 ○学会现代社会人际交往的本领, 提高与人沟通的能力, 增强团结协作的 社区服务 意识。 ○具有学以致用、服务社会的意识,并在社区服务过程中学习新知识,体 验奉献的愉悦和人间亲情。 ○比较深入地了解社会生活和社会环境,增长从事社会活动所需的知识, 增强适应现代社会生活的能力。

四、实施建议 综合实践活动课程以学校为单位开发、实施和管理。基于本课程特点,对本课程的实施 提出如下建议。 (一)设置专门机构 综合实践活动课程以学校为单位开发、实施和管理。在课程发展最初阶段,学校要成立 “综合实践活动课程实施领导小组”,由校长或分管校长担任组长,成员由学校教科室、教 务处、政教处、团委等有关处室负责人组成。领导小组负责学校综合实践活动课程方案制订 并统筹管理,全面协调学校研究性学习、社会实践和社区服务的实施。 (二)制定课程方案 制订具体可行的课程方案是课程开发的第一项工作。 “学校综合实践活动课程方案”是 学校的总体规划与安排, 是学校实施综合实践活动的纲领, 对提高全校课程质量具有重要意 义。

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“学校综合实践活动课程方案”包括研究性学习、社会实践、社区服务等三个方面的内容, 对课程内容、 课程实施方式、 课程资源建设、 课程评价、 课程管理等做出具体的说明和安排, 并做好相关部门的协调工作,积极创造条件,发挥自身优势,形成有专业化分工、配置合理 的专任教师和指导教师队伍。 在课程开发初期,要特别注意研究和解决课时安排、与地方课程和校本课程的结合、教 师培训与调配、 研究性学习课程内容的确定、 学生成绩评定和活动保障等诸方面的具体问题, 防止在课程开发、实施与管理方面出现混乱现象,保证课程的顺利开设。 (三)遵循基本原则 综合实践活动课程实施应根据其课程特点和学生身心发展的规律来进行,并要遵循以 下原则。 1.综合性原则 在活动中,既要对以往所学的各学科知识加以综合运用,体现科学、艺术、道德的内 在综合,也要关注多种方法的综合运用,以便提高综合分析问题和解决问题的能力。 2.实践性原则 强调在体验中获取知识,在“调查”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、 “操作”、“制作”、“服务”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实 践能力和创新能力。 3.自主性原则 强调学生自主选择学习目标、学习内容、学习方式及指导教师,自己决定活动方案、 实施过程和表达结果。教师的指导应有利于学生自主活动的开展和深化。 4.开放性原则 强调面向学生的整个生活世界,在时间的安排、主题的确定、方法的运用和成果的表 达方面有相当大的灵活性,为学生发挥个性特长和才能提供广阔的空间。 5.过程性原则 关注学生在过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现, 关注不断生成的新的活 动目标和主题。关注实践活动的方法、态度、体验,以及诚实守信和尊重知识产权等情况。 (四)分项实施要求

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1.研究性学习活动 研究性学习活动是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和自身生活中选择和 确定研究专题,通过文献研究、社会调查、科学实验、数据分析、撰写报告等,主动地获取 知识、应用知识、解决问题的学习,并在这个过程中习得科学研究的方法。活动的方式,一 般可采用课题研究和项目设计两种方式。 ⑴活动要求 研究性学习活动要求学生在教师的指导下自主选择相关领域并形成问题, 继而提升为课题或 项目,并进行相对系统的研究和设计,最后形成一定的结论。课题或项目的选择在内容上要 注重联系学生的学习生活实际,联系自然、社会和自身发展的实际问题,有效地利用各种社 会资源和自然资源,紧密结合地区和学校的实际开展。在研究或设计中应对自然、社会、自 我三者作整体关注,充分挖掘课题或项目所具备的自然因素、社会因素和自我因素,不仅探 究事实和规律,更要注重研究课题的教育价值和社会伦理价值,努力实现自然、社会和自我 的内在整合。 ⑵活动内容 研究性学习活动的内容分别来源于自然、社会、自我三大领域。具体有: ①人与自然。如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、生物多样性保护、自 然资源保护与开放利用、天文地理研究等。 ②人与社会。如社会关系研究、企业发展研究、社区管理、人群心理、人口 研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场 研究、乡土文化与民俗文化研究、历史遗迹研究、名人思想与文化研究、传统道德研究、传 统文化与现代文明研究、东西方文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、大众 传媒研究等。 ③人与自我。如中学生生理与心理问题研究、中学生行为方式研究、学生社团研究、 学生群体关系研究、学生消费研究、学校制度与学生成长研究、班级制度与文化研究、社会 适应研究等。 ⑶内容组织 课题研究是以认识和解决某一问题为主要目的,包括调查、实验和文献研究等。项目 设计是以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的, 包括社会性活动设计、 科技项目设计等,
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如一次环境保护活动的策划、某一设备设施的制作等。不论是课题研究还是项目设计,都要 让学生成为学习、活动的中心,并基于合作,参与到真实的生活世界当中去。 每个学生在校三年,必须完成两至三个课题研究或项目设计。研究的课题或设计的项 目可以根据学生的兴趣爱好或急需解决的问题来设计, 也可以利用高中三年的学科发展倾向 来设计。 ⑷基本步骤 研究性学习活动的实施一般可以分为如以下图示的六个阶段和步骤: 确 定 制 定 搜 集 整 理 交 流



我 ①确定课题。研究性学习活动的课题可由学生自己提出,也可以在教师的指导下提出, 课 计 资 分 评 反 起始阶段也可以由学校提供研究课题让学生选择。研究的课题最好是来自于学生的现实生 题 划 料 析 价 思 活,对学生自身、家庭、学校以及所在地区具有实际意义、可行性的。 ②制定计划。课题确定后,研究小组就应着手制定具体、可行、有效的研究计划,明确 研究目标、研究时间和地点、资料搜集的方法和工具等,同时还要明确小组的内部分工。 ③搜集资料。根据计划,各成员履行各自职责, 通过图书馆活动、上网查询、参观访问、 实地考察、实验操作等多种渠道广泛搜集资料,并做好记录。 ④整理分析。在这一阶段,学生要整理、分析所搜集到的资料,不断验证自己对研究问 题的假设,并综述资料的观点,提出自己的认识和见解。 ⑤交流评价。学生可以通过研究论文、模型作品、实物成果、主题演讲、小品表演、辩 论赛等多种方式展示自己的研究成果,并把成果的分享过程看作发现自我、欣赏他人,提高 自身的过程。 ⑥自我反思。 交流展示后, 教师要组织学生通过研讨、 写作等方式反思自己的研究历程, 综合评价学生的研究活动,并为下一步的研究活动做好准备。 ⑸时间安排 学生三年中需要完成约 270 课时的研究性学习活动,前五个学期平均每周应安排 3 学 时。考虑到活动内容和活动场所的开放性,以及指导教师时间安排上的因素,学时安排要在 保证研究性学习课时总量的前提下, 注意长期规划与短期安排相结合, 集中安排与分散安排 相结合。高一年级的集中安排时间可以多些。集中安排时间主要用于了解课程内涵、课题设
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计指导、开题报告评审、资料搜集指导、数据筛选与分析等系列理论讲座,以及中期小结、 报告撰写指导、研究成果答辩、总结表彰、成果展示等活动。此外,开展研究性学习活动还 需要由学生自己安排课余时间延伸拓展。 具体操作上,学校可根据具体情况采用多种模式安排时间,总体上,大约三分之一的 课时用于理论讲座和集体教育活动,三分之二的课时用于组织学生进行研究、实践、交流与 展示。 2.社会实践 社会实践是要求学生作为社会成员积极参加各类社会活动。学校要注意鼓励学生根据 自己的特长,结合生活实际,充分发挥主动性与创造性,在社会实践的项目上勇于创新。 ⑴活动内容 社会实践的主要内容如下。 ①社会各行各业的体验性活动。如学工、学商、军训、学农林牧副渔、科技文化活动、 志愿者活动、勤工俭学等。 ②学校传统活动、值周班活动或社团、俱乐部活动。学校传统活动包括科技节、体育节、艺 术节、成人仪式教育等,是学校每年例行举办的重大节日和活动;值周班活动是在高中三年 学习期间以班级为单位的停课(或半停课)负责学校接待、卫生、管理等活动;社团、俱乐 部活动是学校社团、俱乐部成员围绕某一主题开展的活动。 ③实地参观、考察、访问或生存锻炼。实地参观和考察的内容一般为某地区的自然景观、历 史文化遗产、教育基地、社区环境、传统生活习惯、现实社会生活、经济发展情况和生产方 式等,可结合春游与秋游活动进行;访问则一般以国家或地方政府机构、政府官员、典型人 物、特殊群体、热点事件等为访问对象;生存锻炼则是将学生置于陌生的社会环境,使其寻 求维持生活的方式,锻炼生存能力。 ④社区民俗活动。 组织学生参加社区依照民间风俗习惯所开展的活动, 使其通过体验社区生 活获得传统文化的熏陶,感受地域文化,形成对社区的归属感。 ⑵基本步骤

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①考察学校与社区资源及需求。规划社会实践方案之前,学校应综合考察学生班级、 人数、经费、意愿以及能够提供的时间或服务机会,还要考虑相关的社会机构或社区团体等 因素,制定可行的方案。 ②制定实施计划。学校要与教师、学生、社区机构相关人士通力合作,协商制定详细的 活动计划,使活动正常有序地开展。 ③开展相关培训。活动之前应对参与活动的学生进行相关培训,让学生熟悉内容,掌握 有关的实践技能,建立正确的社会实践观念,懂得如何处理社会实践过程中的突发事件、安 全问题以及如何反思或撰写社会实践的心得体会。 ④实施活动。 接受相关培训后, 学生即可在学校教师与社区机构相关人员的指导与协助 下开展活动。在活动过程中,教师要鼓励学生真心投入,积极体验,并利用学习日记及时记 录活动体验。 ⑤指导学生进行反思。 反思是学生将活动经验转化为学习心得的关键环节。 学生在参加 活动后,凭借学习日记、实践活动记录表等形式,在教师的指导下进行反思,以提升社会实 践能力。 ⑥评价学生的活动表现,给予评分。 ⑶时间安排 社会实践以学年为单位安排活动时间,每学年总的活动时间不少于一周(按 5 个工作日 计算),约为 34 课时。时间安排可以集中,也可以分散。 高中三年共安排三期社会实践活动,这三期活动的内容和主题应有所不同。 3.社区服务 社区服务是指学生在课外时间为社区提供的公益性义务服务。 它要求学生以服务者的身份参 与到服务社区的各项活动领域中,多方面体验并认识服务对象,应用所学的知识,提供各种 对社区具有意义的服务。 ⑴活动内容 社区服务内容应是学生力所能及的社区活动,社区服务内容一般可分为三类:通用内 容、特色内容和自选内容。

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①通用内容:如拥军优属、敬老服务、扶贫帮困、法制宣传、环保卫生、领养绿地、 科普活动、电脑培训等。 ②特色内容:城市学校可以进行的活动有居民小区公共卫生、社区辅导(如保健知识 讲座,法律知识讲座等)、板报宣传、维持交通秩序以及其他志愿活动。农村学校可以进行 的活动有参加农忙、扫盲辅导、乡村农技站(组)的科技活动、镇村公共卫生等。 ③自选内容:鼓励学生根据自己的特长,结合生活实际,发挥主观能动性,在社区服 务上形成自己的特色项目。 学校要有计划地组织学生参加社区所开展的各种为公众谋利益的活动,可配合社区的 需要组织学生进行一定的宣传教育活动,还应鼓励学生自觉而乐意地为社区特殊人群(如经 济困难人群和残疾人等)的生活服务,用来增强学生对社区发展的使命感,并激励学生身体 力行,增强奉献精神。 ⑵基本步骤 参照“社会实践”的活动基本步骤。 ⑶时间安排 社区服务时间以高中三年为单位安排,三年不少于 10 个工作日(每个工作日不少于 5 小时)。可以由学校、年级或班级统一安排,也可以由学生在课余时间、节假日时间里自主 安排,但学生的自主安排必须得到学校和指导教师的认可、指导和管理。 (五)活动组织形式 综合实践活动课程应有灵活多样的组织形式,以有利于课程目标的实现。组织形式大 致有三类。 1.小组活动。学生自愿或进行异质、同质分组,组成活动小组。小组活动是综合实践 活动课程的主要组织形式。根据我省目前班额状况,一般,每组 3~8 人为宜。 2.个人活动。个人根据兴趣爱好独立进行活动。个人活动应与小组和集体活动有机地 结合。 3.集体活动。集体活动是以班级、年级或学校为活动单位共同完成一项主题活动的组 织形式。 各种组织形式应根据实际情况灵活运用,相互配合。

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(六)教师配备与教师指导 教师是综合实践活动的管理者、 组织者和指导者, 合格的师资队伍是综合实践活动课程 有效实施的必要条件。 1.教师配备 综合实践活动教师的专业化分工将有利于指导教师人力资源的最优化, 有利于对指导教 师进行专业化培训和规范化管理。 学校必须组建综合实践课程指导组或教研组, 教师队伍由 专任教师和指导教师结合组成。学校每 15 个班必须配备一位专任教师。学校应统筹规划, 发现人才,培养骨干,聘请称职能干的专任教师。 专任教师的任务: 除了实施指导教师的工作任务外, 还须在以下三个方面担负自己的任 务, 一是在理论与方法层面设计教学方案并实施相关的理论课教学, 负责以研究方法为主要 目标的教学评价。 二是在实践操作层面上负责研究性学习过程的学生管理; 开题论证和结题 汇报的组织工作;审核课题立项中的程序问题,监控研究过程中的技术问题。三是指导、督 促、检查课题指导教师对学生的指导工作。 指导教师的任务:帮助学生提出课题,确定研究范围、内容、方法与方案等,指导学生 的实践过程和研究报告的形成。 考虑到综合实践活动的特点, 家长、 社区能人等有关社会力量也可以作为综合实践活动 的指导教师。在学生自愿的情况下,高年级有特殊才能的学生也可以作为指导教师。有条件 的学校,可以与高校联手开设综合实践活动课,发挥高校教师的带动和引领作用,以便共享 课程资源。 综合实践活动课的课时工作量, 定为一个综合实践活动课时相当于一个数学课时的工作 量。在研究性学习活动中,每个指导教师以指导 1~2个课题为宜,最多不超过 3 个。 2.教师指导 ⑴建立学校综合实践活动教研组工作常规 学校综合实践活动教研组应发挥整体协调、统一管理、全面推进的作用,制定并落实综 合实践活动组的工作计划,组织综合实践活动校级研训、展示、评比等活动,实施活动主题 申报及检查制度。 ⑵建立教师指导方案设计常规

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教师的指导方案包括学期指导方案、 学生活动主题的具体指导方案。 教师要从学生的实 际和需求出发制订好学期指导方案,理清工作思路,安排好活动进度,明确学期课程目标和 具体任务。 上课前必须设计好学生活动主题的具体指导方案与每一次活动的具体内容。 教师 指导方案的内容应包括:学生活动主题的具体目标、学生活动过程与具体方法的指导、学生 活动主题必要的资料与工具准备、学生活动评价策略等。 ⑶建立学生活动指导的基本常规 应根据不同阶段的特点明确教师指导的基本常规,活动准备阶段的指导应包括活动意 义认识的指导、提出问题或形成活动主题的指导、制定活动方案的指导、必要的活动资料与 活动工具准备的指导等;活动实施阶段的指导主要包括进入活动情境的指导、方法的指导、 搜集与处理资料的指导、 交往策略和方法的指导等; 活动总结与交流阶段的指导主要包括活 动结果总结的指导、活动过程总结的指导、活动体验总结的指导、表达与交流、成果发表方 法和成果权维护的指导等。 五、活动评价 综合实践活动课程要有新的评价理念与评价方式。 反对将评价结果机械量化,对学生进 行分等划类,主张引导学生进行自我反思性评价,强调师生之间、学生之间通过互动对个性 化的表现进行评价。 这种评价强调评价的诊断功能, 即通过评价及时指导和帮助师生改进教 与学的活动,发挥导向和监控作用,同时突出评价对学生和教师的发展功能。 (一) 对学生学业水平的评价 1.评价的基本原则 综合实践活动的评价应以课程的性质和特征为依据, 树立重参与、 重过程和重发展的整 体评价观,强调评价主体与方式的多元化、评价内容的综合性与全面性、评价标准的合理性 与科学性, 以及评价方法、 手段的多样性。 因此, 综合实践活动的评价要遵循以下基本原则。 (1)整体性原则 综合实践活动评价不能局限于知识、能力,还要从过程与方法,情感与态度方面进行 全面评价,即必须围绕课程提出的多个纬度的目标,对学生的发展进行综合而全面的评价。 (2)多元性原则

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综合实践活动的评价强调多元评价。 首先, 评价主体的多元。应建立学生、 家长、教师、 专家、社区等共同参与、交互作用的评价制度。第二,评价信息来源的多元。评价信息既可 以来源于活动方案、调查报告、论文,或物化了的作品,或被观察到的外在行为表现或个人 内心的情感体验。第三,评价方式的多元。要承认学生的多元智能,充分肯定学生在活动过 程中的所有表现,以发展性评价为主要标准,在实践中积极探索多种评价方式。 (3)全程性原则 综合实践活动的评价应处理好过程与结果的关系,重视过程,兼顾结果。要重视对学生 活动过程的评价,注重评价学生在活动过程中的表现,以及他们解决问题的方法、态度和体 验。要将评价贯穿在活动的全过程之中,而不仅仅针对他们得出的结论。即使最终结果没有 取得预期的成功或效果, 也应让学生从中获得宝贵经验并视之为重要成果, 肯定其活动价值, 营造其体验成功的情境。 2.评价的内容与形式 (1)评价内容 综合实践活动的评价内容一般包括以下几个方面。 一是学生参与综合实践活动的课时量与态度, 如是否认真参加每一次课题组活动, 与他人积 极合作,努力完成自己所承担的任务等。二是在活动中所获得的体验情况,如感想、体会、 收获、总结等。三是知识、方法和技能的掌握与发展情况,如学生对学习方法和研究方法的 掌握情况,主要评价学生对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数字、运 用工具、交往与表达等技能、方法的掌握和运用水平。四是学生人文精神和科学素养的养成 情况,如在活动中从发现问题、提出问题到分析问题、解决问题全过程中所显现出来的科学 态度和探究精神,持之以恒、勇于克服困难的意志品质,善于合作共事、共同分享的团队精 神,以及社会责任感和比较宽阔的视野等。五是创新精神和实践能力的发展情况,如善于用 新的视角看问题,大胆又合情合理的想像,并勤于动手尝试等实践。 (2)评价形式 评价的形式多样。一般可采取“五结合”的形式,即教师的评价与学生的自评、互评相 结合;小组的评价与对组内个人的评价相结合;书面材料或考试的评价与对学生口头报告、

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活动、展示的评价相结合;相对评价与不以活动群体成绩为参照的绝对评价相结合;定性评 价与定量评价相结合,以定性评价为主要形式。 学校要鼓励每一位学生建立自己的综合实践活动档案,使学生深入了解和肯定自己的 能力, 对自己身上存在的问题与不足自觉进行反思。 也要鼓励每一位学生在关注自己的同时 关注身边的同伴。 教师在综合实践活动中应营造一种相互学习的氛围, 使学生养成接纳他人、 欣赏他人以及分享研究的信息、 创意和成果的优良品质, 为学生之间开展评价互动奠定基础。 教师还要精心观察并留意每一位学生在综合实践活动中的表现, 通过一定形式将他们的成长 与进步记载下来,使评价更准确、更全面,令人信服。 学校要将综合实践活动评价的实施与学校整体评价体系整合在一起。 学生在综合实践活 动过程中所表现出来的优秀品质和良好素质, 应在学生学年评语、 品德等第或荣誉称号等评 优活动中予以体现。 对学生评价的途径主要有成果展示、 研讨答辩、 访谈观察、 成长记录等。 有条件的学校可以把学生综合实践活动材料纳入学校网络平台,由广大浏览者鉴赏、品评, 使“五结合”的评价形式得到更为便捷的实现。 3.学分认定办法 学分认定办法请按《浙江省普通高中学分认定管理办法(试行)》执行。 (三)对教师活动指导的评价 要建立促进综合实践活动教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学或活动指导 行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度, 使教师从多种渠道获得信息, 不断提高活动指导水平。 所以需要以发展性教师评价为指导思 想,创立包括教师自评、学生评价、同行评价(包括专家评价)在内的量化和质性(即定量 和定性)相结合的综合实践活动教师评价方案。 六、保障措施 各级教育行政部门、教科研机构和学校要充分发挥行政保障和专业支持作用,切实加 强综合实践活动课程实施的研究和管理。 (一) 组织保障 1.成立专家工作组

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浙江省普通高中新课程实验综合实践活动专业指导工作组是省教育厅成立的专家工作 组, 该工作组负责对本省普通高中综合实践活动新课程实验进行指导和咨询。 工作小组的主 要职责是: 制定与解读浙江省普通高中综合实践活动实施意见, 对综合实践活动的指导方法 进行研究,指导各地的综合实践活动的实施,承担综合实践活动教师的培训任务,反馈收集 新课程实施后本地区的综合实践活动实施中出现的新情况、新问题、新经验、新对策,促进 地区内和地区间的交流。 2.加强学科建设 教师是课程改革与实施的主力军。 各级教育行政部门要解决综合实践活动专任教师职称 评定等系列设定, 对综合实践活动专任教师和指导教师的教学研究成果要给予充分肯定, 并 作为职称评审的依据。 要建立综合实践活动课程评优制度, 加强综合实践活动骨干教师队伍 建设,促进教师专业发展。 同时,各级教研室要加强综合实践活动的教学研究,有专人负责综合实践活动课程的 教学研究和业务管理,开展多种形式的研究活动。及时发现总结学校、教师在实践中的成功 经验, 不断探索综合实践活动课程的规律, 加强综合实践活动课程的理论研究和科学实验并 及时推广。要根据学校、教师的实际问题和困难,采取针对性的指导措施。 各级教育行政部门要引导有关教研机构和师范院校应共同协作,建立省、市(县)、校 三级培训体制,明确各级培训的对象和培训的重点,坚持“先培训、后上岗,不培训、不上 岗”的原则,确保所有综合实践活动教师接受培训,完成规定的培训任务。以确保每一轮、 每一位教师接受规定的综合实践活动的有效培训,使全省综合实践活动教师了解课程的性 质、基本理念、课程目标、课程内容、评估标准等内容,树立与新课程相适应的课程观、教 学观、学生观、学习观、评价观,从而在省内形成一支能够胜任综合实践活动课程的较高素 质的教师队伍。 3.加强督导评估 各级教育行政部门要加强对学校综合实践活动课程的指导、检查和评估,以及时发现 典型经验和存在问题,对新课程的实施进行指导和调控。建立由省、市、区(县)教育行政 部门和教科研有关人员组成的评估、督查组织,对各区(县)学校实施综合实践活动的情况 进行评估、督查。评估、督查工作的重点主要是该地区或学校为高中综合实践活动实施所创

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造的条件,课程开设水平、学生学习的兴趣、动机和发展情况,实施新课程遇到的问题等。 要保证国家课程计划的严肃性, 防止学校用学科性的课程或地方课程来分割综合实践活动课 时。各级教育行政部门要组织区域性的、校际性的经验交流活动,加强本地区综合实践活动 基地建设。 4.联系高校招生 高校招生制度改革是体现人才培养目标、方向的政策性工作,对推进课改具有导向性 作用。 教育行政部门要探索综合实践活动课程的实施与高校招生制度联系方式, 把学生在综 合实践活动过程中表现出来的态度、 综合素养以及综合实践活动成果作为高校招生的内容和 依据。 (二)学校课程管理 学校在设置综合实践活动课程实施专门机构、制定课程方案并教学进入正常运作的基础上, 还应注重以下几方面的管理。 1.师资队伍管理 学校应认真执行教育行政部门有关规定, 从师资建设、 组织建设和制度建设等方面着手, 加强综合实践活动的教师队伍建设的管理, 制定科学的课程管理制度和考核奖励办法。 专任 教师和指导教师在综合实践活动课程的教学中,其组织、规划、管理、指导等方面的态度, 教学课时、指导的课题个数、教学态度和教学质量,以及学生的反应,应作为对教师教学业 务考核、晋级、职称评定、评选先进的依据之一,并与奖励挂钩。 学校要充分重视加强综合实践活动课程校本研修工作。通过校本教研与培训来促进教 师教育观念转变,并鼓励、支持教师去研究综合实践活动的实施规范,提高开发与实施综合 实践活动课程的能力。 教师参加校本教研与培训情况, 其考核结果也应记入教师的业务档案。 2.学生档案管理 学校要加强综合实践活动的过程管理和档案管理。学生活动手册是记录活动过程的档 案资料,也是活动评价的重要依据。活动手册应包含课题立项的认定、成员组成、课题研究 方案、研究活动过程记录、中期总结、结题报告、自评和互评、指导教师评价和学分认定等 内容;社会实践活动和社区服务的活动手册应包含活动时间、对象、效果和证明等内容。 3.课程资源管理

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综合实践活动的教学资料实行省教育厅推荐与地方、 学校开发研制相结合。 为便于广大教师 引导学生进行研究性学习活动,省教育厅教研室编写了《高中研究性学习基础》,为学生的 研究性学习活动提供路标和支撑。 地方和学校可以根据本地和本校的具体情况, 或选择使用, 或作为参考并因地制宜地开发研究性学习活动的课程资源。 学校要加强综合实践活动课程资 源开发和基地建设。要因地制宜、因时制宜,充分开发利用各种教育资源,这些资源包括校 内有各种特长的教职员工以及网络管理、服务平台、图书馆、实验室、计算机房、校园等设 施、场地和设备,还可发挥各种教育基地以及大学、学术团体、专业技术部门人才资源的作 用。有条件的学校应建立综合实践活动课程网络管理、服务平台,实现课程开发、管理、服 务和评价的网络化。 4.诚信安全教育 学校要提高综合实践活动实施的安全意识和法制意识。开设综合实践活动必须增强安 全防患意识,要对学生进行必要的安全教育,提高学生的自我保护能力。学校要加强与学生 家庭、社会相关部门的沟通和联系,在确保人身安全的前提下开展各项教学活动。综合实践 活动课程的实施必须增强法制意识, 要对学生进行必要的版权教育、 著作权教育和成果权教 育,要防止因侵权行为发生法律纠纷。学校要加强学生的思想道德教育,杜绝活动过程中的 不文明、不道德行为的发生。

七、专题研究 综合实践活动课程作为一门新课程, 在实践过程中可能会遇到许多困难与挑战, 有许多在制 度或操作层面上需要理顺和完善的地方。 各级教育行政部门、 学校和广大教师一方面要大胆 实践,在实践中摸索、在实践中积累经验。另一方面,要注重把课程实践与课题研究有机结 合在一起,通过深入探索,努力建立起综合实践活动课程的常态运作体系。 相关课题研究要针对本地区或本校迫切需要解决的问题,突出课题研究的实践意义和 现实意义。 要积极吸收在课程实施过程中涌现的骨干参与课题研究, 要逐步构建由教育行政 部门、 学校和广大教师参与的三级课题研究体系, 努力使课题研究成为各方力量多层面整合 的载体。为了有利于综合实践活动的普及推广,以下课题供各教育行政部门、学校和教师选 题时参考。

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(一) 行政管理专题 1.综合实践活动课程教师人事制度改革研究 2.综合实践活动课程学科带头人培养规划研究 3.对学校综合实践活动课程实施情况的督导评估研究 4.综合实践活动先进学校评选标准研究 5.综合实践活动课程实施与教育资源配置关系的研究 6.综合实践活动课程实施常态运作体系的建构研究 (二) 学校管理专题 1.综合实践活动课程资源建设研究 2.综合实践活动课程实施策略研究 3.综合实践活动课程质量体系构建与研究 4.综合实践活动课程管理的实践探索 (三)师资队伍建设专题 1.综合实践活动课程实施与教师专业发展研究 2.综合实践活动课程师资配备与专业结构研究 3.综合实践活动课程教师培训的有效机制研究 4.教师综合实践活动课程教学行为研究 5.综合实践活动课程实施与教师教学行为转变研究 6.综合实践活动课程校本教研基本规范的研究 7.优秀综合实践活动课程教师成长案例研究 (四)教学研究专题 1.综合实践活动课程实施与学生能力发展研究 2.综合实践活动课程实施与学生学习方式转变研究 3.学生参与综合实践活动课程评价的方式与策略研究 4.综合实践活动课程实施的影响因素研究 5.综合实践活动课程与地方课程、校本课程有机结合实施研究 浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会综合实践活动组

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