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运用多种方法指导早期阅读


运用多种方法指导早期阅读
早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备,其中包括知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和辨认文字,掌握一定的阅读技能等,早期阅读可以丰富幼儿的词汇,提高对语言的理解力和口头表达能力,促进思维的发展,是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径,但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字,因此,他们的阅读活动不能象成熟读者

那样直接阅读文字、理解文字内容,而只能从一幅幅生动逼真的画面中完成对阅读内容的理解,同时,早期阅读活动又是比较枯燥的,他远远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大,若只是一味单调地强迫幼儿进行阅读,会让幼儿产生厌烦的心理,因此,教师运用多种方法,指导幼儿阅读就显得尤为重要,下面就来谈一下,我在这方面的几点做法:

  一、激发幼儿对阅读的兴趣,使幼儿产生对阅读的内部动力
兴趣是学习的动力,求知的源泉,组织幼儿阅读时,从激发幼儿的兴趣入手,从各个方面调动幼儿的积极性,为培养幼儿的阅读能力能够打下良好的基础。

  1、及时的进行表扬奖励:每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励,我就运用幼儿的这一心理,指导幼儿阅读,激发幼儿对阅读的兴趣,提高幼儿参与活动的积极性,如:若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题,声音洪亮,用词恰当等,表现非常出色,问题回答的特别好,我们这时就可及时的给予奖励,如:教师口头表扬,可让小朋友为之鼓掌,可发些小
奖品,如:小红花、小卡片或各种动物图片等,幼儿得到的表扬奖励越多,他(她)就对这一活动越感兴趣,他学习的积极性也就越高。

  2、教具色彩鲜明,拟人化:幼儿的思维特点是具体形象的,喜欢各种各样的小动物,喜欢拟人、拟物,喜欢给周围的一切都赋予生命和情感,因此,我就在环境布置、教具的制作及教学当中的版面设计,都尽量体现拟人化、动物化的特点,使幼儿对阅读产生极大的兴趣。

  3、实行点化教学:用录音机分别录下幼儿阅读的声音,让幼儿猜猜这是谁的声音,激发幼儿对阅读的兴趣,提高他们学习的积极性,如:教师要让幼儿阅读故事《小羊过桥》,首先,课前把故事画面制成一张张幻灯片,让幼儿帮动画片配音(讲述画面),教师用录音机录下他们的声音,让大家听一听,谁给动画片配的音最好,就选他当“最佳配音员”,给他戴上花冠。

  4、设置悬念引起幼儿的阅读兴趣:这要让教师先用语言创设一种好象是不合常规的情景,如教师:有一只大老虎,他的牙齿可厉害了,可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了,你想不想知道,小狐狸是怎样把它的牙齿拔掉的?那等你看完了这本书,你就全明白了。

  二、设计合理的阅读活动结构

  幼儿的阅读活动往往是在教师的指导下,按照由浅入深、循序渐进的规律,逐步进行的,因此,教师是否设计出合理的活动结构,将直接影响幼儿的阅读效果。

  三、提供有趣的阅读材料,让幼儿根据自己的生活经验自由编讲在幼儿刚刚接触阅读
时,可先教幼儿学习按顺序观察画面,培养幼儿良好的阅读习惯及初步掌握阅读画面的能力。如:让幼儿亲自动手制作阅读材料编讲:“幼儿自制染纸画面”将宣纸任意折叠、捆扎后放进颜料里蘸一下,立即展开晾干,从而出现有趣的染纸画面,自己动手制作画面,令孩子对自己的作品充满了好奇,也为他们充分展开想象,营造了宽松愉快的心理氛围,使他们忍不住就想告诉伙伴,自己所制画面的内容。另外,还可给幼儿一些图片,让幼儿拼图阅读,如:让幼儿把制作的染纸以组为单位摆在桌子中间,自由观察讨论,阅读画面内容,启发幼儿根据想象选取染纸图,并以它们为角色或事物组合起来,编讲一个与众不同的小故事,可个人编讲,也可两人合作编讲,如:将一张象蜗牛、一张象小鸭和一张象青蛙的染纸图组合起来,就构成了一幅丰富的画面,成了幼儿喜爱的阅读材料,幼儿可能讲出这样的故事:小鸭的生日快到了,它想请青蛙来做客,可又没时间去通知它,小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙,可小蜗牛走路实在太慢了,小鸭的生日都过了好几天了,小蜗牛的信还没有送到呢,急得小鸭在家直跺脚。让幼儿自制阅读材料编讲,可发展幼儿动手操作和想象、思维及口语表达能力,在拼图过程中,还可发展幼儿的友好合作能力,在这一活动中,教师并不是旁观者,教师可提出适当要求帮助幼儿初步掌握正确的阅读方法,并不时的启发引导,倾听孩子的讲述。

  四、投放适宜的图书让幼儿阅读,并按主题编讲。

  早期阅读是一项丰富多采的活动,不可按照一种模式进行,我发挥自己的优势,结合幼儿与读物的特点进行活动设计,帮助幼儿进一步掌握正确的阅读方法,要求能够讲述画面的主要内容,围绕主题编讲。但还不能将
幼儿的阅读范围只局限在课堂上,我还选择了一些一图画为主 ,以文字为辅,图文并茂的图书,利用图书角,定期投放更换图书,让幼儿随时翻看阅读,培养幼儿良好的阅读习惯及兴趣,让幼儿从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡。

  五、在指导幼儿阅读活动中,培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望。随着幼儿阅读能力的增强,可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面,在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上,指导幼儿进一步观察画面变化,理解故事的主要内容,引导幼儿根据书面语言——图片较合理的讲述,鼓励幼儿积极参与讲述活动,要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容,还可借助游戏或表演等形式,让幼儿把所学的内容进行归纳并消化,在阅读活动中帮助幼儿对字词的理解,教幼儿初步了解某些汉字组成归律,培养探索的愿望,为入小学后正规的文字的认读书写做好准备,如:教幼儿阅读故事《橡皮膏朋朋》,在教师逐步的启发引导下,帮幼儿理解了故事的主要内容,明白了小熊朋朋受伤的原因,原来是小狐狸把球抛给它时,它不知道用手去“接”,它跑步摔倒时,不知用手去“撑”,在和小猫一起滑滑梯时,没有“扶”好扶手,在爬攀登架时,没有“抓”紧,所以才弄得全身是伤,贴满了橡皮膏,为了让幼儿理解并体验“接、撑、扶、抓”,这几个动词的含义,可让幼儿表演故事,并模仿“接、撑、扶 、抓”等这几个动作,在理解词意的基础上,让
幼儿观察这几个字的共同之处,都与“手”有关,教幼儿观察“手 ”(提手旁),找一找这几个字中“手”字藏在哪儿?为什么这些字都带“手”呢?幼儿通过自己的动作回答之后,教师小结;因为这些动作都是由“手”来完成的,我们还可让幼儿知道更多跟“手”有关的字都有一个“手 ”(提手旁),如按、托、摇、摆等等。

  六、园密切配合,共同指导幼儿阅读

  家庭是幼儿接受教育的重要场所,孩子大部分的时间都是在家中度过的,从孩子一出生,家长就不停地用语言与孩子交流,拿画书讲故事给孩子听,孩子就会受到家长的熏陶,家长是不容忽视的教育资源,家园一致,指导幼儿阅读,能收到不可估量的效果,可让家长创设良好的阅读环境,营造家庭阅读气氛,使孩子潜移默化的受到影响而喜欢读书,还可将幼儿在园阅读的内容告知家长,请家长配合指导。此外还可利用孩子入园、离园的机会进行阅读指导,此时幼儿人数较少,便于教师个别指导,还可有目的有计划的要求部分幼儿早来晚走,有针对性的对其指导。

  总之,我们通过各种方法,调动幼儿早期阅读的积极性,让幼儿尽快的达到独立正规阅读的水平,拥有一把能打开“书籍”这扇藏珠纳宝的大门的金钥匙,去获得他们所能获得的一切

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