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专题5 高端备课我们如何更新观念1


百年大计,教育为本。 教育是民族振兴、社会进步的基石, 是提高国民素质、促进人的全面发 展的根本途径, 寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。

强国必先强教
“优先发展教育,建设人力资源强国。”
——中共十七大政治报告

“深化教育体制改革,关键是更新教育观念”
---《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010

-2020年)》

专题5 我们如何更新教育观念

问题1 我们为何要更新教育观念?

问题2 课改倡导的教育观念内涵? 问题3 如何更新教育观念

问题1 我们为何要更新观念?

教育观念就是我们对 教育的内容、形式、方法、 目标及其价值的根本概括 和看法。

(一) 中国 教育体制改革 的需要

中共十七大政治报告:
八、加快推进以改善民生为重点的社会建设 (一)优先发展教育,建设人力资源强国。要 全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德 育为先,实施素质教育,提高教育现代化水 平,培养德智体美全面发展的社会主义建设 者和接班人,办好人民满意的教育。……更 新教育观念,深化教学内容方式、考试招生 制度、质量评价制度等改革,减轻中小学生
课业负担,提高学生综合素质



教育规划发展纲要:
“优先发展教育、提高教 育现代化水平,对实现全面 建设小康社会奋斗目标、建 设富强民主文明和谐的社会 主义现代化国家具有决定性 意义”。

(二) 学生呼唤 怎样的 历史教师?

现象一 学生笔下的历史教师
?他总是笑眯眯地对我们,公开课上严肃 的表情反而会叫我暗暗发笑。老师是严 肃不了多长时间的,当想笑的时候,通 常会给我们讲个故事,跟着我们一起笑 ,也算是给自己解围。写到这儿,我不 禁说出一句话: ‘我那爱笑的老师呦!’?
---北京市金牌教师风采展示-中学组

现象二 学生眼中的历史

第一,用画笔画出你心目中的历 史老师、历史课或历史的形象,要求 既要写实,又要具有感情色彩。 第二,用文字说明你为什么要这 样画。 第三,说明你心目中完美的历史 教师、历史课或历史应该是什么样。

其二 北京四中一个13岁女孩眼中的历史
历史,百年沧桑。 蓬乱无章的黑发代表了历史从不约束、 无羁地、放荡地发展,但中间那条中分线, 却也代表了──经渭分明。(注:此处为学 生笔误,“经”应为“泾”。) 脸部的轮廓不很分明,说明历史中仍 有许多问题值得考究与探索。 一部分装饰品代表历史上曾经光鲜一 时的人物,他们虽然卓越,但也只不过是 历史的陪衬。 整体人物综合男女元素,说明历史中 的母系与父系社会交替,但终以父系为主 流。 人物衣着褴褛,补丁不断,这是历史 的伤痕。中式马甲,西式马靴,不同地区、 国家、人种都是历史的组成部分。 历史就是这样怪异。

现象三 北京四中最受学生欢迎的学科

表现:连续七年( 2004—2010年), 历史学科名列北京四中学生最喜 欢课程的第1名。 原因:拥有优秀的北京四中历史组

北京四中历史组教学观
? ? ? 承载人文素质培养的课程观 以问题为纽带、化结果为过程的教学观 着眼教师和学生发展的评价观

?
?

让学生在探究中自我完善的学生观
甘做学生成长助力器的教师观

北京四中历史教育的重要目标 突出以爱国主义为核心的国情意识教育,
突出开放共融的国际意识教育, 突出以人为本的人格教育和人生观教育。

历史课程的“历史”性: 突出历史课程在培养和提高学 生的历史意识、文化传承和历史镜 鉴等方面独到的历史教育功能。
历史课程的“课程”性: 突出历史课程在培养学生历史 知识与能力、过程与方法、情感态 度与价值观方面的素质教育功能。

(三) 21世纪 人才培养 的需求

国际名校长关于课程和教育目标的思考

21世纪人才的三大基础
1.能力基础,即有较高的读、写、算、听、说的能力。 2.思维基础,即能进行创造性思维,有决策能力和解 决问题的能力,有想象能力,学习能力和推理能力。 3.素质基础,即有责任心和自尊心,善交际,能自律, 为人诚实正派。 ? 责任心——为达到目标勤奋努力,坚持不懈。 ? 自尊心——相信自我价值,对自己持积极向上姿态, 有魄力和朝气。 ? 善交际——善解人意,谦虚和蔼,适应性强,能设身 处地替他人着想,在群体场合表现得体有礼。

中国年轻人最缺什么?

[日]加藤嘉一: 中国的年轻人最缺乏的是什么?“斗志、 坚定的价值观和安全感,以及应有的忧 患意识”。

问题2 课改倡导怎样的教育观念?

(一) 更新 怎样的 教育观念

中国的教育改革应该首先从观念更新入手
“我们的教育里有两个对立物。 一个就是我们一千多年传承下来的以科举制度为 核心的教育文化。读书做官,唯书为上。……中 国传统教育的这个弊病,陈腐刻板僵硬的这种教 育模式,深刻地影响了整个所谓儒家文化圈的教 育的现实。……随着恢复高考制度,全民族的教 育热情迅速地转化为高涨的应试的追求。应试教 育从八十年代以后愈演愈烈,为考试而教,为考 试而学。教育到了这地步是非常,非常悲哀的, 是非常陈旧的,已经丧失教育的本意了。”

中国的教育改革应该首先从观念更新入手
“我们的教育还有另外一个对立面,就是五十年 代以来,在计划经济体制下形成的那一套管理文 化和教育文化,它很大程度上是来自于苏联模式 ——高度集权,整齐划一。……我给它归纳出几 个基本价值: 第一个就是重理轻文,崇尚技术主义、供给主 义;第二个是高度的专门化,或者叫过度的专门 化,崇尚分门别类、快速地培养速成的专家。 ……

这种过度、专门、狭窄的教育,它有很大的缺陷 ,更不利于创新性人才的培养。”

(二) 《教育发展纲要》中的 教育观念内涵

教育规划发展纲要:
第三十一条规定 “深化教育体制改革,关键是更新教育 观念……:树立全面发展观念,努力造 就德智体美全面发展的高素质人才。树 立人人成才观念,面向全体学生,促进 学生成长成才。树立多样化人才观念, 尊重个人选择,鼓励个性发展,不拘一 格培养人才。树立终身学习观念,为持 续发展奠定基础。”

全面发展-提高国民素质
身体素质

国 民 素 质

诚 科学素质-真 智 理 艺术素质-美

精神素质

审美 护美 创美
亲情之爱 同事之爱 人类之爱

道德素质-善

人人成才-树人育人
“以每一个学生的 健康成长和终身幸福为本”

多样化人才-个性发展
教育的功能在于 让每个学生 认识自我,发现自我,实现自我。

终身学习-从应试走向生活
生活教育为生活而准备的教育

教育的七项原则
1.健康; 2.公民的权利和义务; 3.有价值地利用闲暇时间; 4.积极的家庭成员; 5.必要的学习过程的掌握; 6.合乎道德的品质; 7.职业训练

(二) 《初中历史课程标准》 蕴含的 教育观念

《历史课程标准》总体设计思路:

“面向全体学生,从培养学生的历史 素养和人文素养出发,遵循历史教育的 规律,充分发挥历史教育的功能,使学 生掌握中外历史的基础知识,初步学会 学习历史的方法,提高历史学习的能力 ,逐步形成对历史的正确认识,达到课 程目标的要求。”

三个基本理念
1.以培养和提高学生的人文素养为宗旨,引导学 生正确地考察人类历史的发展进程,逐步学会全面、 客观地认识历史问题。 2.充分发挥历史学科的教育功能,将正确的价值 判断融入对历史的叙述和评判中,使学生通过历史 学习,增强对祖国和人类的责任感,逐步确立为祖 国的社会主义现代化建设、人类的和平与发展做贡 献的人生理想。 3. 培养学生的历史素养,使学生掌握中外历史的基 本知识,初步具备学习历史的基本方法和基本技能, 有助于学生的终身学习与发展。

知识、方法、态度目标更加明确

1.基本知识: 知道重要的历史事件、历史 人物及历史现象, 知道人类文明的主要成果, 初步掌握历史发展的基本线 索。

历史基本知识结构完整
中 国 古 代 史 中 国 近 代 史 中 国 现 代 史 世 界 古 代 史 世 界 近 代 史 世 界 现 代 史 历史线索

历史现象 历史史实 历史人物 历史事件 历 史 规 律

政 治

经 济

文思 化想

文明成果

历史基本知识关系紧密
历史 规律

演进

关系

历史 线索
时空 需求

文明 成果

历史 史实

知识、方法、态度目标更加明确
2.基本技能: (1)了解历史的时序,初步学会在具体的时空条件下对历

史事物进行考察,从历史发展的进程中认识历史人物、历 史事件的地位和作用。 (2)了解多种历史呈现方式,包括文献材料、图片、图表、 实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等,提 高历史的阅读能力和观察能力,形成符合当时历史条件的 一定的历史情景想象。 (3)初步学会从多种渠道获取历史信息,了解以历史材料 为依据来解释历史的重要性;初步形成重证据的历史意识 和处理历史信息的能力,逐步提高对历史的理解能力,初 步学会分析和解决历史问题。 (4)学会用口头、书面等方式陈述历史,提高表达与交流 的能力。

时空考察人物事件

多样呈现想象情境
处理信息理解史实 口头书面表达交流

学科方法层次分明
1.思维方法:一般的思维方法:分析、综合、 概括、比较等;历史的思维方法:时序与地 域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、 联系与综合等 2.研究方法:通过搜集资料、构建证据和独立 思考,分析和评价历史事物;反思历史汲取 经验教训。 3.学习方法:唯物史观 具体的方法:计算历史年代、阅读教科书及有关历史读物、
识别和运用历史图表、查找和收集历史信息的途径和方法、运 用材料具体分析历史问题等方法

态度目标全面清晰
1.对人类历史的延续与发展产生认知兴趣 2.感悟中华文明的历史价值和现实意义, 养成爱国主义情感; 3.开拓观察世界的视野, 认识世界历史发展的总体趋势 4.初步形成正确的世界观、人生观和价值观, 为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基 础

思考题
1.你认为历史学科需要更新怎样的 教育观念?
2.你如何理解更新后的教育观念的 内涵?

专题5 我们如何更新观念(下)
北京教育学院 方美玲 北京四中 李明赞 北京教育学院 张学岩

问题3 如何更新教育观念?

(一) 课程模块1的总体设计 与 教育观念的更新

模块一 初中历史课程的基本理念
专题1 专题2 专题3 专题4 如何制定和有效达成教学目标 如何改进学生的学习方式 如何实施有效的历史教学 如何科学地展开历史教学评价

自主学习与传统教学下学习的差异简表

项目 源动力 目标 学习要求 学习意志 自觉程度 成功程度

自主学习 学习者自身产生 自行树立 主动 强烈、坚韧 较高 较高

传统学习 非学习者自身产生 他人赋予 被动 不一定强烈、坚韧 不高 低于主动学习

探究式学习的三个层次:

其一,以现有学科内容为基础,探索深层 次的知识; 其二、学习与学科相关和不直接相关的知 识,将这些知识综合运用,通过收集信息 ,积累资料,调查研究,分析现象,动手 实验等方法和手段来探索新的问题; 其三、研究现有的社会科学、自然科学领 域内被人们已知的结论,去发现与实际不 符的新的事物、现象,从而得出新的结论

《辛亥革命》和《文艺复兴》的教学目标: 通过学习分别理解了“辛亥革命是中国近代化的 重要里程碑”、“人文主义”的内涵(倡导人的 现世幸福和个性追求,进行科学探索)及其意义 (为资本主义社会的思想(人权、自由)和近代 科学作了最初的铺垫)

“理解历史”
□提高概念理解水平: ▽从表面到本质—透过现象看本质,聚焦现象背 后的基本概念; ▽从抽象到具体—对抽象概念的形象描述,用典 型、精彩的史料解读概念的本质特征,; ▽从孤立到系统—对概念之间的关系、联系的认 识,有层次性、立体化的认识——形成历史学 科概念体系。 □提高解读概念所反映的历史思想方法的能力。

建构现代化的概念体系

中 国 的 近 代 化 现 代 化

自 求 强 富

改 良

革 命

民 主 科 学

马 克 思 主 义

世 界 的 现 代 化



《侵华日军南京大屠杀》探究问题串:

1.南京大屠杀是真实的吗? 2.日军为什么在南京进行大屠杀? 3.学生提问:为什么在屠杀中日军的手段极 其残忍?他们中的一些也不过十几岁的孩子, 与中学生同龄。 4.关于日本侵华战争、南京大屠杀的影响。 5.应该如何看待这段历史?(为何德国政府 会真诚谢罪,而日本右翼却嚣张依旧,出现 教科书等问题?)

■军国主义历史观

◇军国主义历史观是日本军国主义的思想根 源,形成了日本军国主义的思想和行动方式。 ▽军国主义历史观的核心是对日本与中国和 亚洲各国关系的基本认识,及关于亚洲近代 历史发展的基本观点。

▽日本军国主义历史观使得战争时期的日军 凶恶残暴;战后其右翼分子至今鼓吹“自存 自卫”、亚洲“民族解放论”,否认“南京 大屠杀”,肯定侵华战争的正确性等

▽军国主义历史观的主要特征:

①日本是亚洲民族“万世一系”的主宰,其 他国家应无条件地服从日本民族的统治; ②日本民族的生存发展要以邻国主权、权益 为“利益线”、“生命线”; ③日本在东方担负着“特殊”的历史责任。 日本向亚洲国家的侵略扩张,是亚洲的“解 放”。

概念的作用和概念教学的意义
□概念的作用 ▽认识事物的工具 ▽思维的细胞,判断和推理的基础 □概念教学的步骤: 第一,不断回到概念去,从基本概念出发思考问题、解决问题 第二,加强概念的联系性,从概念的联系中培养历史本质和规 律的解释能力和知往鉴来的应用能力。 □概念教学的意义:不仅使学生对概念理解到位,而且能帮助学生 形成认识历史的思维方法,学生的学习历史的兴趣、探究的动机 自然而然形成,价值观的教育渗透其中。

(二) 更新教育观念 促进教师专业成长

专业素养

专业情意 专业知识 专业技能

其一

上善若水:历史教师的专业情意

?上善若水,水利万物而不争。? ——老子

专业情意

敬业 爱生 自省

为师“三境界”
职业境界 专业境界

事业境界

爱生:
■最大的职责是用丰富的历史知识去充实学生的人


■尊重学生

需求

现状

发展

【案例1】情景模拟:感受英国对北美殖民地的重税政策

1.上课伊始,说明学校“发纸收钱”的“理由”;发纸, 让每名学生写下“欠学校一元”的欠条。 2.学生写出对“发纸收钱”行为的看法。
3.授课:“美国独立战争”中英国重税压迫北美殖民地。 让学生模拟写出此时北美殖民地人民的感受。 4.下课前,说明真相,让学生写出对两次体验的看法。

“英国税收政策”感受调查表 时间:2007年5月,班级:初二1班、初二4班, 共76人。
学生交钱买纸 英国税收政策

无想 理解 不理 愤怒 法 解 5 10 33 28

理解
1(收一点点 可以,但不 能什么都收 税。) 1.3%

不合 反抗(明 理 确写出) 33 43

6.5% 13.1 43.4 36.8 % % %

43.4 %

56.5%

学生的两段体验感受:
学生1:知道真相了(注:指发纸收钱事),对北 美殖民地人民感觉:同情啊。刚听说这件事时,只觉 得很愤怒,但我们还可以发泄,也许他们只有无尽的 愤怒,但却无处发泄。 学生2:我非常能够理解北美人民的反抗!(老师, 哎呀,您的教学方式它独特了,佩服!佩服!)这个 不同寻常的游戏深深地让我体会到了剥削与不平等给 人们带来的深深的迫害和压迫。我想,美洲人民的反 抗是正确的!人生来平等,每个人都有平等享受人权 的权利。这样的压迫太可怕而可恶了!

自省-自觉丰富自身的人格修养 ? 教师健全人格的重要表现: 自尊、自立、自信 和对幸福人生追求 ? 教师职业的特点:以教师的人格 去塑造学生的人格

?李(叔同)先生教图画、音乐,学生 对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是 有人格作背景的原故。……他的诗文比国文先 生的更好,他的书法比习字先生的更好,他的 英文比英文先生的更好……故能令人敬仰。? ——夏丏尊

身正:严谨正直、敬业爱生 的教育精神

学高:科学敦厚、才艺双馨 的学养才能

其二

博采众长:历史教师的专业知识

(一)历史学科的专业知识 (二)历史教师的一般知识 (三)实践性知识

(一)历史学科的专业知识

史学理论知识 史学方法知识 史学事实性知识

【案例2】 “郑和七次下西洋后,为何以后不再有此类 活动?”

?郑和为什么要下西洋?? ?不知道。? ?郑和怎样下的西洋?? ?1405-1433年,前后共七次下西洋。? ?郑和下西洋的结果如何?? ?连通东西,航海史上的壮举。? ?为何又不再进行了?? ?不知道。?

【案例2】 “郑和七次下西洋后, 为何以后不再有此类活动?”

?郑和下西洋耗资巨大。明宪宗时曾有 大臣劝阻皇帝说:‘三宝下西洋,费钱粮数 十万,军民死且万计,纵得奇宝而回,与国 家何益?’于是,远航活动在明朝再没有进 行。?
——教材小字显示

【案例2】 “郑和七次下西洋后, 为何以后不再有此类活动?” “第30课 明朝和清朝前期的对外关系

一、郑和下西洋 1.明成祖朱棣派郑和出使西洋 2.过程:1405-1433年,共七次。 3.意义:世界船海史上的壮举, 加强了明朝与亚非各国友好往来。”

——课堂笔记

“诚然,中国的海上扩张,尤其是1403年后郑和主持的海上扩 张活动,在1434年嘎然中止。其原因一直引起许多人的思考,但 是先前的扩张和后来的收缩无疑与中国同大陆西北部蒙古人及其 他民族的关系相关,也与明朝迁都相关。明朝迁都到靠近边境的 北京,也是为了更好地对付蒙古人卷土重来的威胁。1411年,大 运河重新开通,主要用于从长江流域的生产入口中心向遥远的北 京和边镇供应大米,由此也减少了对沿海海上商路以及航海商人 和海军的依赖。南方海上利益集团与北方大陆利益集团之间的政 治经济冲突越来越以有利于后者的方式解决。与此同时,沿海的 日本和中国海盗和走私活动日益猖獗,反而加强了内陆利益集团 的势力,导致了当局对海上商业活动的进一步限制。直到1567年, 迫于南方、尤其福建有关利集团的要求,这些限制才被放弃。与 此同时,1571年,中国不再与亚洲内陆的蒙古人对抗,削减了2/3 以上的军队,重新恢复了对北方边疆游牧民族的和谈绥靖政策。”
----贡德· 弗兰克:《白银资本》, 中央编译出版社2005,p.158

读“大家”的书,讲“大家”的故事 阎崇年历史教育功能“五说” :
正说历史:中正真实,学科特征; 细说历史:有血有肉,丰富多彩; 慎说历史:言之有据,可亲可信; 通说历史:讲清来龙去脉,吸取经验教训, 增长历史智慧; 新说历史:新视角、新资料、新分析、新论 述,引导学生探究,激发学生创 造性思维。

“形、质、值”的统一
“一是形,指历史人物和历史事件的表现形态。 对教材来说,是在写实中再现。二是质,指历史 本质、概念、规律。它是从历史现象和历史事件 中抽现出来的。对教材来说是揭示,对本质的东 西进行高度概括。三是值,指历史的借鉴价值和 思想教育价值。是站在现时代的高度上对历史作 出的一种估价。对教材来说,是对历史现象、历 史事件的经验教训的总结” ---赵恒烈《历史思维能力研究》, 人民教育出版社,1998,p.35

历 史 教 师 的 专 业 知 识 学识

历史专业知识
哲学、艺术、科学等

一般 文化知识

教育科学理论知识

实践性知识

其三

求精求实:历史教师的专业技能

(一)教学技巧 (二)教育教学能力

(一)教学技巧

导入、板书、教学环节转换、教学 语言运用、问题设置和启发、媒 体运用、教学活动组织、师生情 感交流、授课结束、补救教学等

(二)教学能力

教学设计能力 教学实施能力 学业检查和评价能力 等

如何开发好校本课程?
? 将教师的知识资源转化为选修课的课 程资源。 ? 寻找教师知识与学生兴趣的契合点。 ? 课题选择符合中学学科体系的规定。 ? 课题选择要有时代感。

【案例3】北京四中和北京四中周边的文化

■“历史曾在这里驻足 ——我们校园周边的历史文化”-高中 ▼“六街荟萃的四中地界” ▼“‘海’‘河’环绕的风水宝地” ▼“皇家气度的府库教场” ▼“人杰地灵的遗址遗迹”
■“我们的初中 我们的家园”

【案例3】北京四中及周边历史文化 “我们的初中 我们的家园”(初中) 一、初中部校园的历史文化 (一)校园标志性建筑 1.办公楼(佑贞女中、盛新男中教学楼) 2.欧中结合式礼堂 3.《谕习骑射熟国语碑》(乾隆教场碑) (二)唐代墓葬 二、初中部周边的历史文化 1.学校西边(虎城、旃檀寺、爱民街) 2.学校南边和东边:皇家园林北海公园 3.四中周边名桥 4.四中北面:平安大街古迹多

北京四中北界平安大街上的文物古迹

唐 墓

长 桥

四 合 院

旌 勇 祠

贤 良 祠

龙 头 井 街

西 压 桥

白 米 斜 街

太平仓
庄亲王府

明 西 什 库

旃 檀 寺

清 教 场

先 蚕 坛

【案例3】北京四中和北京四中周边的文化

我们为什么要了解四中的历史文化? 我们为什么要了解四中周边的历史文化? 历史中蕴含着深厚的民族情感 文化中蕴含着感人肺腑的故事 热爱四中,从了解四中的历史开始 培育四中,从发展四中的文化开始

【案例3】北京四中和北京四中周边的文化

相应的校本选修课 “北京的皇城” “昔日皇家园林,今日北海公园”、 “老北京风情的缩影——什刹海” “北京四中周边的胡同” “北京四中周边的王府和教堂”

关于校本课程的反思

1.校本课程的“根”在学校,“情”在 文化,“理”在了解和热爱,“意”在 探究和考察。 2.课程的运作突出活动性和实践性 3.给学生交流、展示的空间

(三) 改变教师 的 知识结构

? 未来人的知识结构
哲学观点 跨学 科的

主题
学科视角

核心概念和方法 基础知识
基本技能

教师不断地提高自控力

从改变知识结构入手 变堆栈型

为 宝塔形

我国课程特点:学术化、结构化、细化 堆栈式知识结构—知识、技能—匠型人才

主动堆栈

被动堆栈

MP3(300)=美国设计(240) +日本小设计(30)+中国加工组装(3) +……

教学相长
教师的认 识

教学过程 中学生的 认识 PCK

面向全体
以生为本 学高为师,身正为范

思考题
3.请结合自身的教学实践,分析你 是如何更新教育观念的。 4.自选一例,尝试用宝塔型知识结 构图图示

敬请批评指正 谢谢


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